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  • 137 篇 中文
检索条件"机构=南京中医药大学医古文教研室"
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肠澼病名考
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中华中医药杂志 2021年 第2期36卷 1128-1130页
作者： 郑若羲 沈澍农 南京中医药大学 南京210023 南京中医药大学基础医学院医古文教研室 南京210023
肠澼作为一个病名,传世医书中首次出现是在《黄帝内经》,现在一般将其视作痢疾。但历代医家对肠澼病的内涵以及肠澼病名中"澼"字含义的解释众说纷纭,笔者在对其加以整理的基础上,查阅出土医学文献,认为《黄帝内经》中的肠澼... 详细信息
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医古文微课教学设计原则研究
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教师 2021年 第20期 121-122页
作者： 单博 黑龙江中医药大学医古文教研室 黑龙江哈尔滨150040
微课设计的目标是以学生为中心,服务于学生的自主学习。文章结合医古文课程教学实践,提出了几点设计原则:一是以一个知识点或一个主题为主展示知识点结构;二是精准选题,快速切入内容;三是层次清楚,体现完整教学设计,教学诸要素都要完备... 详细信息
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易水学派张元素生平再考
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河北中医 2021年 第4期43卷 533-536页
作者： 庄文元 杨东方 郑嘉涵 北京中医药大学 北京100029 北京中医药大学医古文教研室 南开大学 天津300071
关于金代易水学派开创者张元素的生卒年及"犯庙讳下第"情况,历史记录及已有研究有误,需要重新进行考证。本研究以张元素科举经历为切入点,结合金代科举政策的变动及张元素生平经历,并参考张元素与同时代医家的交往经历,可以... 详细信息
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基于五运六气理论分析主要伤寒学派医家学术思想
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中华中医药杂志 2020年 第12期35卷 6369-6371页
作者： 杨必安 高楠楠 曹丽娟 黄作阵 北京中医药大学 北京100029 清华大学医院 北京100091 护国寺中医医院 北京100035 北京中医药大学国学院医古文教研室 北京100029
张仲景创立六经辨证体系以来,历代研究伤寒学说的医家甚多,但是由于张仲景的《伤寒杂病论》医理深奥,故历代医家对其诠解不一,差异非常大。文章从五运六气的角度分析5位代表医家张仲景、韩祗和、庞安时、朱肱、许叔微治伤寒之学的学术... 详细信息
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張家山漢代醫簡《脈書》目病病名釋義考辨
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简帛 2020年 第1期 129-136页
作者： 袁開惠 和中浚 上海中醫藥大學醫古文教研室 成都中醫藥大學博物館
對張家山《脈書》中的[氵帚](浸)、脈[氵帚](浸)、赧三個病名詳加考辨,從訓詁學和中醫眼科學進行了論述。現有釋義多將[氵帚](浸)與脈[氵帚](浸)兩病相混,認爲其爲白内障之類,不妥;[氵帚](浸)爲目淚出,爲目生膚導致;脈[氵帚](浸)是翳狀... 详细信息
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“真丹”非铅丹考略
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中华医史杂志 2017年 第4期47卷 195-199页
作者： 沈澍农 南京中医药大学医古文教研室 210023
“真丹”是“真丹砂”的简称，也就是朱砂。通过同源方对比，可排除“真丹”是“铅丹”别称的可能。《证类本草》将含有“真丹”的方剂归附在“铅丹”条下的“附方”中，《中药大辞典》和《中华本草》进一步明确地将“真丹”列为“铅丹... 详细信息
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中华医学会第十一届大会会议述要
中华医学会第十一届大会会议述要
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中华中医药学会医古文分会第二十六次全国医古文学术交流会
作者： 李永宸 广州中医药大学医古文教研室
中华医学会第十一届大会与博济医院创立百年纪念暨总理开始学医及革命运动五十周年纪念于1935年11月在广州合并举行;全国医学团体与行政机关纷纷致词、致电祝贺;举办地广州的地方行政领导到会演讲,提出发展医学的建议;详细介绍交通、食... 详细信息
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从"天""道"看《内经》整体观的基本内涵与核心价值
从"天""道"看《内经》整体观的基本内涵与核心价值
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中华中医药学会中医药文化分会第二十次中医药文化学术研讨会
作者： 黄海波 广西中医药大学医古文教研室
本从"天""道"二字展示《内经》“天人合一”整体观、人体观的基本内涵与核心价值.《内经》中的运用启示，就是要遵循自然规律，达到与自然和谐，进而获得人体的和谐与更加健康;这不仅展示了《内经》整体观的基本内... 详细信息
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恬淡闲适,微微欢喜
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康复（健康家庭） 2017年 第3期 23-23页
作者： 袁开惠 上海中医药大学医古文教研室
点绛唇·采药归来陆游(宋)采药归来,独寻茅店沽新酿.暮烟千嶂,处处闻渔唱.醉弄扁舟,不怕黏天浪.江湖上,遮回疏放,作个闲人样.陆游无愧内心,闲适安然这首诗是陆游被贬后于浙江绍兴的山阴隐居时所作.此前1180年,江西水灾,陆游于常平... 详细信息
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尊重教育 灵活教学——上海中医药大学医学人文经典课程教学实录与反思
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中国中医药现代远程教育 2016年 第13期14卷 1-3页
作者： 袁开惠 刘庆宇 上海中医药大学医古文教研室 上海201203
尊重是人本主义的教育态度与教育原则。尊重的教育,即以人本情怀对待教育与教学,尊重教育规律,尊重学生的整体认知,尊重学生个体。践行尊重的教育理念,就是灵活教学,既要灵活调整教学目标与内容,也要充分关注到学生个体的情绪变化等。... 详细信息
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