检索结果-内蒙古大学图书馆

山东教育 2021年第19期 14-15页

作者：车言勇山东省烟台市经济技术开发区教研室

《山东省普通中小学办学基本规范》(以下简称《基本规范》)。这是我省第一个关于新时代普通中小学办学要求的重要文件,也是指导学校规范办学行为、加快高质量发展的纲领性文件。与2007年的《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》(以下... 详细信息

《山东省普通中小学办学基本规范》(以下简称《基本规范》)。这是我省第一个关于新时代普通中小学办学要求的重要文件,也是指导学校规范办学行为、加快高质量发展的纲领性文件。与2007年的《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》(以下简称《管理规范》)相比,它虽然只有15条,但言简意赅,准确而清晰地规定了普通中小学办学的基本要求。

关键词：办学要求普通中小学规范办学行为言简意赅纲领性文件《基本规范》高质量山东省

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情指勤舆一体化视域下接处警规范“四要素”释解

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公安研究 2022年第8期 20-26页

作者：马加民王放心江苏警官学院警务指挥与战术系战术教研室江苏省南京市公安局经济技术开发区分局

当前中国特色社会主义进入新时代,新的社会矛盾和各类风险隐患错综交织,国内国际安全形势愈加复杂,同时伴随着社会转型期加剧,危害社会公共安全的各种新问题、新特点不断出现,给公安机关接处警工作带来新的挑战,将“情指勤舆”和接处警... 详细信息

当前中国特色社会主义进入新时代,新的社会矛盾和各类风险隐患错综交织,国内国际安全形势愈加复杂,同时伴随着社会转型期加剧,危害社会公共安全的各种新问题、新特点不断出现,给公安机关接处警工作带来新的挑战,将“情指勤舆”和接处警工作有机融合进行规范执法,正是应对良策。研究认为,情指勤舆一体化视域下,做好接处警规范化工作,信息研判、过程指挥、现场处置和舆情导控四个方面的要素是关键。

关键词：情指勤舆一体化接处警规范“四要素”

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体育微课与翻转课堂一体化课程体系的研究

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安徽教育科研 2022年第32期 72-74页

作者：余宏武张纪胜合肥一六八新桥学校安徽合肥230601 合肥经济技术开发区社会发展局中心教研室安徽合肥230601

建构大中小幼一体化体育课程,以“横向一致、纵向衔接”为主要特征,形成与学生年龄特征相适应的、相联结的课程体系。体育微课学习和基于微课的翻转课堂教学,其对应的是不同年龄阶段的学生,因此,需要依据一体化的思路与方法,建立与之相... 详细信息

建构大中小幼一体化体育课程,以“横向一致、纵向衔接”为主要特征,形成与学生年龄特征相适应的、相联结的课程体系。体育微课学习和基于微课的翻转课堂教学,其对应的是不同年龄阶段的学生,因此,需要依据一体化的思路与方法,建立与之相适应的课程体系。体育微课根据学生年龄特征,将幼儿园到大学这个阶段划分为七个单元阶段,课程形式、呈现方式、时长、画面、语言和文字等与各单元阶段学生特征相匹配,翻转课堂的形式和内容与其同步相应变化,各个阶段的内容相互衔接构成一体。

关键词：一体化体育微课翻转课堂

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论乡村振兴背景下法治乡村建设

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南昌航空大学学报（社会科学版） 2021年第4期23卷 52-56,114页

作者：黄莉娜中共福州经济技术开发区委员会党校教研室福州350015

乡村治理是国家治理的基础和重要领域,建设法治乡村作为乡村治理的重点内容,构成乡村振兴战略的重要组成部分,是实现全面依法治国的基层实践,也是新时代化解农村矛盾的有力抓手。当前法治乡村建设过程面临的困境不仅是发展阶段的局限,... 详细信息

乡村治理是国家治理的基础和重要领域,建设法治乡村作为乡村治理的重点内容,构成乡村振兴战略的重要组成部分,是实现全面依法治国的基层实践,也是新时代化解农村矛盾的有力抓手。当前法治乡村建设过程面临的困境不仅是发展阶段的局限,也受到乡村社会经济、法制、文化等方面深层次的影响制约,应针对当前农村现状,着眼农民切实需求,积极寻找现阶段推进乡村法治建设的发展路径。

关键词：乡村振兴战略乡村治理法治乡村建设

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小学数学毕业总复习指导

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教育实践与研究 2024年第10期 22-35页

作者：王强郎效俭张向军丁丹丹郭婕李欣张月霞廊坊市教育局教研室河北廊坊065000 三河市教体局教研室河北廊坊065000 廊坊市广阳区教体局教研河北廊坊065000 廊坊经济技术开发区文卫局小学部河北廊坊065000 三河市冯家府小学河北廊坊065000 廊坊市第12小学河北廊坊065000

《义务教育数学课程标准(2022版)》强调数学课程要体现整体性和发展性,核心素养的培养要体现整体性和一致性。小学数学总复习应紧紧围绕《义务教育数学课程标准(2022版)》,在知识统整和梳理方面持续发力,为学生形成结构化知识体系搭建... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022版)》强调数学课程要体现整体性和发展性,核心素养的培养要体现整体性和一致性。小学数学总复习应紧紧围绕《义务教育数学课程标准(2022版)》,在知识统整和梳理方面持续发力,为学生形成结构化知识体系搭建思维框架。从数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域进行总体把握,注重知识关联,提炼共性,聚焦“三会”,培养“四基”,发展“四能”,为下一学段学习奠定坚实基础。

关键词：小学数学总复习核心素养

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新课标下自制新型数字化教具探究液体压强规律

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中小学数字化教学 2023年第12期 85-89页

作者：庄中木刘信生林军广东省湛江经济技术开发区民安中学安徽省合肥市庐江县龙桥镇初级中学安徽省合肥市包河区教育体育局教研室

《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)增加了“探究液体压强与哪些因素有关”的探究性实验内容。为响应新课标,笔者运用气体压强传感器等器材,自制创新实验装置开展“探究液体内部压强特点”系列数字化实验探究活动,... 详细信息

《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)增加了“探究液体压强与哪些因素有关”的探究性实验内容。为响应新课标,笔者运用气体压强传感器等器材,自制创新实验装置开展“探究液体内部压强特点”系列数字化实验探究活动,实现由定性化测试向定量化测量的转变,以提高实验数据的可靠性,增强实验探究的科学性,凸显实验教学在提升学生科学思维能力方面的教育价值。

关键词：液体压强新课标下压强传感器科学思维能力教具定性化探究性实验实验探究活动

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初中物理科学探究类试题命制存在的问题及建议

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中学物理教学参考 2025年第10期54卷 71-78页

作者：徐杰朱行建郑州经济技术开发区教研室河南郑州145000 天津开发区教育促进中心天津300457

以典型试题为素材,分析整理科学探究类试题中存在的典型问题,分别从问题、证据、解释、交流四个角度,给出科学探究类试题命制的建议。

关键词：科学探究试题命制教学建议

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看见内心期待促进爱的联结

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中小学心理健康教育 2023年第26期 1-1页

作者：张丽娟新疆乌鲁木齐经济技术开发区(头屯河区)教研室乌鲁木齐830026

日常沟通中每个人都抱有不同的期待。萨提亚冰山理论提出,应看见行为背后的期待,无论对自己还是对他人,都应看到内在的期待并回应这个期待,促进我们心与心最深的联结,满足被爱、被接纳、被认同、有价值的渴望。“还有5分钟就要上课了,... 详细信息

日常沟通中每个人都抱有不同的期待。萨提亚冰山理论提出,应看见行为背后的期待,无论对自己还是对他人,都应看到内在的期待并回应这个期待,促进我们心与心最深的联结,满足被爱、被接纳、被认同、有价值的渴望。“还有5分钟就要上课了,还没有起床,你上不上课了!”“我知道!烦不烦……”“你在干吗,拿着手机干吗?喊你没听见吗?”“没看见我在问作业吗?能不能不要这么凶!”充满着愤怒、生气、对抗的沟通方式在我们的家庭中时常出现。作为父母,我们很想和孩子有效沟通,建立良好的亲子关系,但在教育过程中,经常会“战火连绵,硝烟四起”,父母的爆炸,孩子的回怼,激烈如战场,亲子关系的桥梁也在争吵中摇摇欲坠。

关键词：有效沟通亲子关系日常沟通萨提亚冰山理论沟通方式联结硝烟四起上课

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言意兼容:统编教材练习设计的内在取向和教学价值

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语文建设 2020年第18期 53-56页

作者：王秀梅周新霞江苏省连云港经济技术开发区教研室江苏省连云港市连云区教育局教研室

"言意兼容",来源于"言"与"意"关系的研究。关于"言""意"之辩,最早可以追溯到先秦时期的《易传·系辞》,至唐宋时期转入到美学范畴。李维鼎在现代语境中对其进行借鉴和扩展,提出... 详细信息

"言意兼容",来源于"言"与"意"关系的研究。关于"言""意"之辩,最早可以追溯到先秦时期的《易传·系辞》,至唐宋时期转入到美学范畴。李维鼎在现代语境中对其进行借鉴和扩展,提出语文"言意论"主要观点:言意之间的转换是一切言语活动的本质所在,语文教学就是言语教学,其核心途径是"通过‘言’达成对‘意’的理解,再反观其‘言’在达‘意’中的作用、方法和技巧.

关键词：语文教学统编教材言语活动言语教学现代语境言意教学价值练习设计

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中小学体育微课驱动学习模式实践研究

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现代中小学教育 2023年第1期39卷 66-69页

作者：叶志强张纪胜宋旭合肥市第六十八中学安徽合肥230601 合肥经济技术开发区社会发展局中心教研室安徽合肥230601 合肥师范学院体育科学学院安徽合肥230601

中小学生主动学习微课意愿不强、学习动力不足直接影响微课学习的效果。“三段法”体育微课的呈现方式清晰反映体育微课的结构,针对微课知识性学习与技能性练习的两个阶段,设计出知识传授与技能学练的两种不同任务单的任务驱动流程,以... 详细信息

中小学生主动学习微课意愿不强、学习动力不足直接影响微课学习的效果。“三段法”体育微课的呈现方式清晰反映体育微课的结构,针对微课知识性学习与技能性练习的两个阶段,设计出知识传授与技能学练的两种不同任务单的任务驱动流程,以“目标引领、任务驱动”的方式确定每种任务单对应的任务目标。微课学练任务以递进式的任务推进,并在每个任务设置不同层级的达成目标,满足不同学生的学习需求,以具体任务提交的方式驱动学生自主学习,从而有效转变学生的学习方式,提高学生的学习效率。

关键词：任务驱动中小学体育微课三段法

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