检索结果-内蒙古大学图书馆

长春教育学院学报 2023年第1期39卷 119-122页

作者：李文臻双辽市教师进修学校中学教研室吉林双辽136400

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》落地,初中数学教师要认真学习领会、转变观念,理解“三会”数学核心素养,进一步优化课堂教学设计。从加强新课标核心素养解读、常规课堂教学存在的问题、优化教学策略三方面阐述,关注课堂教学... 详细信息

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》落地,初中数学教师要认真学习领会、转变观念,理解“三会”数学核心素养,进一步优化课堂教学设计。从加强新课标核心素养解读、常规课堂教学存在的问题、优化教学策略三方面阐述,关注课堂教学方式的变化,把数学核心素养渗透到教学的每个环节,使其落地生根。

关键词：新课标核心素养优化教学

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基于学科建设的区域教研模型构建研究

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创新人才教育 2024年第6期 49-53页

作者：周长凤北京市房山区教师进修学校中学教研室北京102401

区域教研作为教育政策、教育理论、教育行政走向教育实践的桥梁,在基础教育中发挥着不可替代的支撑作用。面对新时期教育改革的深入发展、教育技术的快速迭代以及社会对教育质量日益增长的期待,北京市房山区针对区域教研存在的问题,借... 详细信息

区域教研作为教育政策、教育理论、教育行政走向教育实践的桥梁,在基础教育中发挥着不可替代的支撑作用。面对新时期教育改革的深入发展、教育技术的快速迭代以及社会对教育质量日益增长的期待,北京市房山区针对区域教研存在的问题,借鉴学科教学知识理论和中国传统哲学的“体用”论,构建基于学科建设的区域教研模型,促进新时代教育教学质量的提升和教师的专业成长。

关键词：学科建设区域教研教研模型

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助力科学教师专业素养提升的海淀教研实践

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基础教育课程 2024年第4期 19-22页

作者：姚守梅崔琰张柳北京市海淀区教师进修学校北京市海淀区教师进修学校中学教研室北京市海淀区教师进修学校创新教育研究中心

高质量的科学教育离不开高素质、专业化、创新型的科学教师。北京市海淀区教师进修学校积极探索提升区域科学教师专业素养的研修模式与实践路径:基于现状调研,明确科学教师专业能力生长点;升级教研内容,建构多元化研修课程体系;整合生... 详细信息

高质量的科学教育离不开高素质、专业化、创新型的科学教师。北京市海淀区教师进修学校积极探索提升区域科学教师专业素养的研修模式与实践路径:基于现状调研,明确科学教师专业能力生长点;升级教研内容,建构多元化研修课程体系;整合生成立体化课程资源,实现共研共享;依托课程建设共同体,提升教师课程设计能力。通过一系列举措,加强区域科学教师队伍建设,有效促进区域科学学习方式变革和创新人才培养质量提升。

关键词：科学教育科学教师素养提升区域研修模式海淀教研

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如何确定历史项目学习的目标

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中学历史教学参考 2025年第13期 39-44页

作者：王敏杨红丽清华大学附属中学北京市海淀区教师进修学校中学历史教研室

《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标,将核心素养培育作为教学的出发点与落脚点,让教学目标对学生核心素养培育发挥指引性和规定性作用。新课标虽仍用“教学目标...

《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标,将核心素养培育作为教学的出发点与落脚点,让教学目标对学生核心素养培育发挥指引性和规定性作用。新课标虽仍用“教学目标”表述,但其理念和实践均以学生的“学”为主体,体现了以学生为本的育人理念,因此,教学目标本质上是学生的学习目标。项目学习作为历史教学的创新方式之一,更突出体现为教师引导学生在真实的情境中,围绕有挑战性的驱动问题,开展的一系列高阶思维的自主探究活动。因此,项目学习在目标制订时,更应明确学习目标的制订。

关键词：

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“三新”视域下高中英语融合中华优秀传统文化的教育路径分析

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高考 2023年第5期 165-168页

作者：袁伟红龙岩市新罗区教师进修学校中学教研室福建龙岩364099

新课标、新教材和新高考的“三新”政策并行给高中英语教学带来了新的教学理念和教学方式。在“三新”并行的教学契机下,教师应该按照新课标的具体要求、新教材的学科体系、新高考的总体思路,不断落实立德树人,发展素质教育,培育学生必... 详细信息

新课标、新教材和新高考的“三新”政策并行给高中英语教学带来了新的教学理念和教学方式。在“三新”并行的教学契机下,教师应该按照新课标的具体要求、新教材的学科体系、新高考的总体思路,不断落实立德树人,发展素质教育,培育学生必备品格,训练关键能力,培养英语学科核心素养。高中英语课程对传承文化和培育高素质人才具有不可替代的作用。其不仅可以帮助学生站在跨文化传播与全球化背景下,理解中外文化异同点,树立文化品格,加强国家认同感,还能在培养学生能力的过程中,消除文化交流障碍。因此,本文在分析“三新”视域下高中英语融合中华优秀传统文化的教育路径中,结合新课标的具体要求、新教材的学科体系和新高考的总体思路进行思考并提出对策。

关键词： “三新”视域高中英语传统文化

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语文学科德育的原则与策略

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中国教师 2022年第11期 29-33页

作者：赵岩北京市海淀区教师进修学校中学语文教研室

课堂教学是立德树人的主阵地。目前学科育人观念已得到广大一线教师的普遍认同,但在教学实践中,语文学科德育仍然存在目标方向不够清晰、学科内容与德育要素脱离、忽略标准各自为战等问题。在语文学科德育实践中应结合具体教学内容,挖... 详细信息

课堂教学是立德树人的主阵地。目前学科育人观念已得到广大一线教师的普遍认同,但在教学实践中,语文学科德育仍然存在目标方向不够清晰、学科内容与德育要素脱离、忽略标准各自为战等问题。在语文学科德育实践中应结合具体教学内容,挖掘德育价值;创设真实情境,将语文学习与做人做事关联起来;设计挑战性任务,形成学习任务群;坚持持续性评价与过程性反馈,积极探索实践语文学科德育评价的有效方法。

关键词：语文立德树人学科德育

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大数据循证赋能高中视导数字化转型——北京市房山区数字化教育治理新思路

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中国教师 2023年第3期 26-30页

作者：王徜祥李晓庆周长凤于海侠北京市房山区教师进修学校北京师范大学未来教育高精尖创新中心学科教育实验室北京市房山区教师进修学校中学教研室北京市房山区教育委员会

视导是地区开展教育工作指导的关键工作,区域以数据为切入口,选择房山区作为案例重点解析,开展创新性高中视导,探索大数据循证支持下的教学、教研、管理视导转型工作,在聚焦区域大数据应用的学科诊断、关注校本大数据应用的学科建设、... 详细信息

视导是地区开展教育工作指导的关键工作,区域以数据为切入口,选择房山区作为案例重点解析,开展创新性高中视导,探索大数据循证支持下的教学、教研、管理视导转型工作,在聚焦区域大数据应用的学科诊断、关注校本大数据应用的学科建设、强化生本大数据应用的学生指导等方面凸显了视导转型的新思路,这种新尝试为开展区域教育数字化治理提供了经验,也为全国其他类似地区开展视导工作提供了参考。

关键词：大数据循证视导数字化治理

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真情境真思考真育人——从2020年福建省中考试题看初中道德与法治复习教学

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福建教育 2021年第2期29卷 36-37页

作者：马平宁德市蕉城区教师进修学校中学教研室

在素养立意的命题背景下,福建省道德与法治中考试题呈现出贴近生活实际、注重能力方法、落实教育方针等新特点。对此,在复习教学中,教师要通过创设真情境,引导学生真思考,实现学科真育人。

关键词：道德与法治中考复习情境思考育人

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如何准确理解教材中的听力活动——以北师大版高中《英语》(2019年版)选择性必修一Unit 1 Relationships Lesson 2为例

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英语学习 2021年第3期 18-23页

作者：孙铁玲北京市海淀区教师进修学校中学英语教研室

本文从教师基于教材开展听说活动中的常见问题入手,以北师大版高中《英语》(2019年版)选择性必修一Unit 1 Relationships的单元听说活动设计为例,详细说明理解教材听说活动要从单元层面出发,整体理解听说部分的主题意义,活动设计体现主... 详细信息

本文从教师基于教材开展听说活动中的常见问题入手,以北师大版高中《英语》(2019年版)选择性必修一Unit 1 Relationships的单元听说活动设计为例,详细说明理解教材听说活动要从单元层面出发,整体理解听说部分的主题意义,活动设计体现主题意义由理解到表达的渐进过程,并在理解和表达主题意义过程中发展技能、学习策略和积淀语言。本文还提出教师在使用教材听说活动时要遵循整体性、一致性、渐进性和需求性的原则,以及教师备课中需要关注四个细节,即:听录音,了解教材听力材料和活动设计梯度的合理性;按照听前、听中和听后三个环节理解教材活动设计;多使用结对、小组活动的方式呈现和深化学生的学习结果;依据学生水平和听力材料难度调整听录音的次数和时间。

关键词：高中英语教材听说活动设计原则与方法听说教学

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实践的课程范式导向下教师培训课程设计与实施

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中小学外语教学 2020年第3期43卷 23-28页

作者：孙铁玲北京市海淀区教师进修学校中学英语教研室

教师接受培训课程后经常难以将所学转化为应用,部分原因是培训本身实效性不高,不利于教师将所学快速转化为教学实践。为解决教师培训课程的实效性问题,本文介绍了施瓦布提出的实践的课程范式的要素和基本主张。实践的课程范式包括教师... 详细信息

教师接受培训课程后经常难以将所学转化为应用,部分原因是培训本身实效性不高,不利于教师将所学快速转化为教学实践。为解决教师培训课程的实效性问题,本文介绍了施瓦布提出的实践的课程范式的要素和基本主张。实践的课程范式包括教师、学生、教材和环境四个要素,它们相互作用,构成课堂的有机生态系统。同时,本文结合案例,阐述了如何在培训课程的设计和实施中运用该理念,充分体现教师和学生是课程的主体和创造者,以及如何保持四个要素的均衡。

关键词：实践的课程教师培训课程生态系统

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