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文献类型

  • 6 篇 期刊文献

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日期分布

学科分类号

  • 5 篇 教育学
    • 5 篇 教育学
  • 1 篇 管理学
    • 1 篇 公共管理

主题

  • 2 篇 “影子学习”
  • 1 篇 中小学校长
  • 1 篇 发展路径
  • 1 篇 培训考核
  • 1 篇 影子培训
  • 1 篇 “影子培训”
  • 1 篇 教师专业学习
  • 1 篇 教师培训
  • 1 篇 学习方式
  • 1 篇 行动导向
  • 1 篇 校本研修
  • 1 篇 乡村教师
  • 1 篇 乡村教师队伍
  • 1 篇 教师专业发展
  • 1 篇 “影子校长”
  • 1 篇 学习支持服务体系
  • 1 篇 模式框架
  • 1 篇 中小学教师
  • 1 篇 培训方案
  • 1 篇 教师研修

机构

  • 6 篇 合肥师范学院
  • 3 篇 无为县教师进修学...
  • 2 篇 蚌埠市中小学教师...
  • 2 篇 安徽省无为县教师...
  • 1 篇 霍山县教师学习与...

作者

  • 6 篇 潮道祥
  • 5 篇 汪文华
  • 2 篇 邱志飞
  • 1 篇 wang wen-hua
  • 1 篇 钟鸣
  • 1 篇 chao dao-xiang

语言

  • 6 篇 中文
检索条件"机构=合肥师范学院安徽省师训干训与教师资格认定指导中心"
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中小学校长与教师“影子学习”模式框架构建研究
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中小学教师培训 2016年 第1期 32-37页
作者： 汪文华 潮道祥 安徽省无为县教师进修学校 安徽无为238300 合肥师范学院安徽省师训干训与教师资格认定指导中心 安徽合肥230061
中小学校长与教师"影子学习"模式包括组织模式、实施模式和教学模式三个层面。本文通过对当下"影子校长""影子教师"和"师徒制"新教师培训实践的梳理、反思、完善与优化,从三个层面整体构建能... 详细信息
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乡村教师专业学习问题、途径与对策研究
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中小学教师培训 2017年 第6期 19-24页
作者： 潮道祥 汪文华 邱志飞 合肥师范学院安徽省师训干训与教师资格认定指导中心 安徽合肥230061 无为县教师进修学校 安徽无为238300 蚌埠市中小学教师进修学校 安徽蚌埠233000
乡村教师专业学习是其专业发展的具体手段,其主要途径是外力推动的正式专业学习和内力激发的非正式专业学习,比较常见的类型有向自己学、向他人学、常规教研活动、专业引领式学习和问题解决式学习。乡村教师的专业学习及教师成长现状堪... 详细信息
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中小学教师“影子学习”的基本内涵与实现路径
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教师教育学报 2015年 第6期2卷 31-40页
作者： 汪文华 潮道祥 安徽省无为县教师进修学校 安徽无为238300 合肥师范学院安徽省师训、干训与教师资格认定指导中心 安徽合肥230061
从教师“专业发展”到教师“专业学习”,由教师培训到教师学习,教师“影子培训”也应走向“影子学习”.教师学习旨在促进学生有效学习,具有自主性、经验性、情境性和持续性.教师“影子学习”的价值定位是为儿童而研修、为成长而研修,它... 详细信息
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校长影子培训流程设计与实施管理研究——以“教育部—中国移动中小学校长培训项目”为例
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教师教育论坛 2017年 第8期30卷 58-62页
作者： 汪文华 潮道祥 无为县教师进修学校 安徽芜湖238300 合肥师范学院安徽省师训干训与教师资格认定指导中心 合肥230061
校长影子培训的流程设计与实施管理,是确保培训质量的重点工作。教育部—中国移动中小学校长培训项目为保证校长影子培训的高效,具体做了四个方面的工作:第一,以培训需求为导向,满足参训校长的培训需要;第二,培训方案转型,制定科学合理... 详细信息
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论网络支持下的校本研修——基于行动导向理念
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教师教育论坛 2016年 第12期29卷 61-65页
作者： 汪文华 潮道祥 无为县教师进修学校 安徽芜湖238300 合肥师范学院安徽省师训干训与教师资格认定指导中心 合肥230061
基于经验和实践的教师研修应该是行动导向的:以教师为主体,采取团体合作学习方式,围绕问题解决和行为改进而进行主题研究和行动研究。中小学校本研修是研训用一体化的,通过引领行动进而指导实践,通过研究行动进而实现实践跟进,其基本途... 详细信息
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乡村教师培训工作和乡村教师发展路径调查研究——基于A省F县与Q县2015年“国培计划”专项调研
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教师教育论坛 2015年 第10期28卷 81-85页
作者： 潮道祥 邱志飞 钟鸣 合肥师范学院安徽省师训干训与教师资格认定指导中心 合肥230061 蚌埠市中小学教师进修学校 安徽蚌埠33000 霍山县教师学习与资源中心 安徽六安237200
通过"国培计划"专项调研获取的数据,分析乡村教师的队伍整体状况、培训工作开展情况、能力素质水平、学习方式与教师发展路径,提出乡村教师培训工作的薄弱环节与解决对策、乡村教师发展短板与解决路径。
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