目的:建立苯环利定(Phencyclidine,PCP)诱导精神分裂症小鼠模型,考察活化的蛋白激酶C受体1(Receptor for activated C kinase 1,RACK1)在脑内的表达变化。方法:将48只雄性C57BL/6小鼠随机分为对照组和精神分裂症模型组(n=24)。模型组小...
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目的:建立苯环利定(Phencyclidine,PCP)诱导精神分裂症小鼠模型,考察活化的蛋白激酶C受体1(Receptor for activated C kinase 1,RACK1)在脑内的表达变化。方法:将48只雄性C57BL/6小鼠随机分为对照组和精神分裂症模型组(n=24)。模型组小鼠皮下注射PCP1.5 mg•kg^(-1),对照组皮下注射等体积生理盐水,连续注射7d后进行刻板行为实验,记录刻板行为评分,并采用免疫荧光染色测定全脑RACK1的表达情况。结果:与对照组相比,PCP皮下注射导致小鼠反复摇头、转圈等刻板行为明显增加(P<0.05),且小鼠脑内小胶质细胞明显增生活化。免疫荧光检测结果显示,PCP小鼠海马RACK1表达明显增强,主要表达于神经元,未见与小胶质细胞的共定位。结论:精神分裂症小鼠的刻板行为可能与海马神经元RACK1高表达相关。
目的:探讨融合问题驱动教学法(Problem based learning,PBL)的模块化教学法在临床五年制专业病理生理学中的教学改革效果,以评价其对教学质量的提升作用。方法:选取2020级和2021级五年制临床专业本科生共135名作为教学研究对象,研究时间...
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目的:探讨融合问题驱动教学法(Problem based learning,PBL)的模块化教学法在临床五年制专业病理生理学中的教学改革效果,以评价其对教学质量的提升作用。方法:选取2020级和2021级五年制临床专业本科生共135名作为教学研究对象,研究时间为2022年2月到2023年7月。实验组(2020级,n=65)采用融合PBL的模块化教学法,对照组(2021级,n=70)进行传统授课教学,只进行期末一次PBL讨论。将两组的期中和期末考试成绩进行统计,并通过问卷收集学生对教学的满意度以及对教学效果的评价。结果:融合PBL的模块化教学法提升了学生对病理生理学课程的满意度,加强了学生对理论知识的理解和掌握,提高了学生思考和解决疑难问题的能力、归纳总结和融会贯通的能力、临床思维能力、团队协作、语言组织和汇报的能力等。在期中和期末考试中,采用融合PBL的模块化教学法的学生成绩均高于对照组。结论:本研究的结果证明病理生理学融合PBL的模块化教学法可明显提高学生的考试成绩,促进学生的学习,并增强学生的综合素质能力。
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