检索结果-内蒙古大学图书馆

湖北教育 2020年第3期 38-40页

作者：孔凡哲中南民族大学教育学院中南民族大学教育硕士学位中心中南民族大学湖北民族教育研究中心国家义务教育数学课程标准研制组高中数学课程标准研制组

随着信息化时代与知识社会的来临,面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化,世界各国综合国力的竞争日益加剧,各国之间已从表层的生产力水平竞争转化为深层的以人才为中心的竞争。以经济发展为核心、致力于公民素养的提升已成为... 详细信息

随着信息化时代与知识社会的来临,面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化,世界各国综合国力的竞争日益加剧,各国之间已从表层的生产力水平竞争转化为深层的以人才为中心的竞争。以经济发展为核心、致力于公民素养的提升已成为世界各国发展的共同主题。面对新时代社会主要矛盾的转化,面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求,迫切需要立足国情,结合时代特点,根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对学生德智体美劳全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这是贯彻党的十八大、十九大精神,落实立德树人根本任务的迫切需要。

关键词：数学抽象数学核心素养义务教育数学课程标准数学方法学科核心素养几何直观空间观念数学化数学思维方式人格养成核心词用数学数学推理是什么

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数学:坚守学生立场发展核心素养

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中国基础教育 2022年第12期 24-26页

作者：吴正宪武维民义务教育数学课程标准修订组北京教育科学研究院北京100036 北京市房山区教师进修学校北京102499

面对《义务教育数学课程标准(2022年版)》所带来的新挑战、新机遇、新要求,我们要坚守学生立场,发展核心素养。从两个方面入手,一是整体把握内容结构化,促进学生认知能力发展(会想事);二是开展跨学科综合实践,促进学生问题解决能力的提... 详细信息

面对《义务教育数学课程标准(2022年版)》所带来的新挑战、新机遇、新要求,我们要坚守学生立场,发展核心素养。从两个方面入手,一是整体把握内容结构化,促进学生认知能力发展(会想事);二是开展跨学科综合实践,促进学生问题解决能力的提升(会做事),促进学生可持续成长。

关键词： 2022版新课程义务教育新课程 2022版数学新课标学生立场核心素养课程内容结构化跨学科综合实践

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数字技术与数学教学深度融合的理念及行动策略

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中小学数字化教学 2024年第9期 26-30页

作者：曹一鸣魏宁北京师范大学大中小学数学国家教材建设重点研究基地义务教育数学课程标准修订组中国数学会中国数学会数学教育分会北京市东城区教育科学研究院

党的二十大报告明确指出要“推进教育数字化”。在2024世界数字教育大会上发布的《数字教育合作上海倡议》提出,要“更好彰显数字技术优势,为教育发展赋能”。近年来,随着人工智能等新技术的飞速发展,数字技术已经成为推动教育发展的重... 详细信息

党的二十大报告明确指出要“推进教育数字化”。在2024世界数字教育大会上发布的《数字教育合作上海倡议》提出,要“更好彰显数字技术优势,为教育发展赋能”。近年来,随着人工智能等新技术的飞速发展,数字技术已经成为推动教育发展的重要引擎。新技术全面赋能教师的“教”、学生的“学”、教学的“评”,深刻改变了教与学的样貌。随着课程改革的深入推进,发展学生核心素养已经成为数学教育的时代命题。在此过程中,数字技术将如何为数学教学的发展提供强大助力?教师、学生又该怎样充分利用数字技术工具支持自己的教与学?本刊特约记者专访了中国数学会数学教育分会常务副理事长、义务教育数学课程标准修订组组长、北京师范大学曹一鸣教授,就相关话题进行了深入探讨。

关键词：教育分会深度融合中国数学会学生核心素养数学教学行动策略人工智能义务教育数学课程标准

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人人获得良好的数学教育不同的人在数学上得到不同的发展——数学课程标准修订的主要内容

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基础教育课程 2012年第1期 45-49页

作者：史宁中马云鹏刘晓玫东北师范大学义务教育数学课程标准修订组中国教育学会东北师范大学教育科学学院首都师范大学基础教育研究院

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准（实验稿）》）于2001年开始在实验区实施，2005年在全国推广。经过几年的实施，取得了明显的成效，也发现了一些问题。

关键词：《数学课程标准(实验稿)》《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》标准修订数学教育内容 2001年实验区

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学者对话:从数据分析观念视角看数学素养发展导向的课堂教学

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小学教学（数学版） 2016年第9期 4-7页

作者：林福来刘坚张丹朱德江台湾师范大学北京师范大学国家义务教育数学课程标准(实验稿)研制组中国教育学会小学数学教学专业委员会

《数学课程标准（2011）》将实验版课标中的“统计观念”改为“数据分析观念”．强调学生学习统计与概率的核心目标是发展数据分析观念。那么，如何基于发展学生的数据分析观念展开课堂教学呢？2016年4月，第十五届全国新世纪小学数学... 详细信息

《数学课程标准（2011）》将实验版课标中的“统计观念”改为“数据分析观念”．强调学生学习统计与概率的核心目标是发展数据分析观念。那么，如何基于发展学生的数据分析观念展开课堂教学呢？2016年4月，第十五届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会暨“数学素养发展导向的课堂教学——数据分析观念”主题专场活动在福建厦门市举办。本期，我们编辑了这次会议上林福来、刘坚、张丹三位学者关于数据分析观念的对话，北师大版教材主编张丹教授亲自执教的示范课和部分优秀教师执教的观摩课，以及史宁中教授在《基本概念与运算法则》一书中关于数据分析观念的阐述（见本期“教育文摘”栏目），相信对您理解“数据分析观念”，以及在教学中发展学生的数据分析观念会有一定的帮助、

关键词：数据分析课堂教学数学素养发展导向学习态度折线统计图条形统计图统计概率小学数学教师问题解决

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义务教育阶段学生数学学习评价的新时代建议

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湖北教育 2020年第12期 29-32页

作者：孔凡哲中南民族大学教育学院中南民族大学教育硕士学位中心湖北民族教育研究中心国家义务教育数学课程标准研制组教育部中学教师专业标准研制组

学生数学学习评价的主要目的是全面了解学生的数学学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,同时帮助教师及时调整和改善教学过程,不断提高教学效率。要克服当前学习评价实践中存在的评价范围狭窄、评价手段单一、评价目的过分... 详细信息

学生数学学习评价的主要目的是全面了解学生的数学学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,同时帮助教师及时调整和改善教学过程,不断提高教学效率。要克服当前学习评价实践中存在的评价范围狭窄、评价手段单一、评价目的过分突出甄别选拔等问题,必须对数学学习评价的内容、方法、实施过程等进行变革。

关键词：数学学习评价评价目的评价实践评价范围义务教育阶段学生学生的全面发展改善教学学生的学习

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“研究学生,读懂学生”:必要与可能

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基础教育课程 2009年第8期 25-33页

作者：孙晓天孙晓天孙晓天季苹任景业任景业黄国才蔡永蔡永中央民族大学国家义务教育数学课程标准组教育部中小学数学教材审查委员会北京教育学院校长研修学院教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学工作室山东省茌平县杜郎口中学福建省普通教育教学研究室浙江省温州市实验中学温州大学人文学院

落实“以学论教，少教多学”是有前提和基础的。抛开教育对象的实际情况，不在研究学生、读懂学生上下工夫，即使花再大的气力构建教学模式、寻求新的方法，其结果也可想而知。教学是再建构、再创造的过程，作为主体的学生是最具创造力... 详细信息

落实“以学论教，少教多学”是有前提和基础的。抛开教育对象的实际情况，不在研究学生、读懂学生上下工夫，即使花再大的气力构建教学模式、寻求新的方法，其结果也可想而知。教学是再建构、再创造的过程，作为主体的学生是最具创造力和发展潜力的群体，

关键词：学生教学模式教育对象发展潜力再创造创造力

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数字技术赋能数学学业质量评价改革

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中小学数字化教学 2023年第10期 1-1页

作者：曹一鸣北京师范大学数学科学学院国家教材建设重点研究基地——大中小数学教材研究基地义务教育数学课程标准修订组

随着课程改革的纵深推进,人们越来越意识到学业质量评价改革在落实素养导向的课程改革中的关键性作用。以数学学科为例,传统的学业质量评价过度依赖纸笔测试,对学业质量全方位、多维度的综合评价在很大程度上只能停留在理论探讨或愿景... 详细信息

随着课程改革的纵深推进,人们越来越意识到学业质量评价改革在落实素养导向的课程改革中的关键性作用。以数学学科为例,传统的学业质量评价过度依赖纸笔测试,对学业质量全方位、多维度的综合评价在很大程度上只能停留在理论探讨或愿景期望层面。数字技术对于提高评价的科学性、专业性、客观性具有独特的优势,它能够克服传统教育评价唯分数的弊端,更好地实现过程性评价、增值评价和以核心素养导向的评价,助力数学学业质量评价改革。具体来说,数字技术在数学学业质量评价中可发挥以下重要作用。

关键词：过程性评价纸笔测试增值评价学业质量评价课程改革过度依赖数学学科综合评价

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寻找教师职业生涯幸福的路径——快乐阅读

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新课程教学（电子版） 2013年第2期 1-1页

作者：吴正宪北京教科院基础教育教学研究中心小学数学室北京教科院基础教育教学研究中心国家义务教育数学课程标准研制组

在我教师职业的生涯中,最快乐的事是教书与读书。读书,让我发现了数学教学的哲理与门道,并尝试着用辩证的思维方法引领学生探索数学;读书,让我静心走进儿童世界,并与之心相近、情相连;读书,让我恪守教育理想始终如一,脚踏实地,厚积薄发... 详细信息

在我教师职业的生涯中,最快乐的事是教书与读书。读书,让我发现了数学教学的哲理与门道,并尝试着用辩证的思维方法引领学生探索数学;读书,让我静心走进儿童世界,并与之心相近、情相连;读书,让我恪守教育理想始终如一,脚踏实地,厚积薄发,一步一个脚印地前行。回望我的专业成长之路,更多地要归功于阅读以及阅读之后的积极实践。读书,让我发现数学的哲理与门道数学的最高境界是哲学。数学与哲学之间有着密切的关系,不可分割。多年来支撑我数学教学改革的基本观点就是辩证唯物主义的哲学观。我认为,数学是一门解决问题的具体科学,

关键词：教师职业生涯教育理想思维方法快乐阅读成长之路儿童世界

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