检索结果-内蒙古大学图书馆

小学数学教师 2022年第10期 8-10页

作者：唐彩斌浙江省杭州市钱学森学校、时代小学《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订组

修订《义务教育数学课程标准(2011年版)》的过程中,课题组曾进行了国际比较研究,在世界范围内选取美国、英国、芬兰、中国、新加坡、澳大利亚六个国家的数学课程标准为研究对象。研究发现,我国课程标准内容条目和占比最高的不是“数与... 详细信息

修订《义务教育数学课程标准(2011年版)》的过程中,课题组曾进行了国际比较研究,在世界范围内选取美国、英国、芬兰、中国、新加坡、澳大利亚六个国家的数学课程标准为研究对象。研究发现,我国课程标准内容条目和占比最高的不是“数与运算”,而是“几何”。我国与新加坡“几何”内容的条目数远多于其他国家以及国际平均值。不仅如此,从内容所占比重来看,我国“几何”内容所占比重高达43%,而其他国家从高至低依次为:新加坡22%,英国19%,芬兰19%,澳大利亚17%。

关键词：图形与几何新课标数学课程标准澳大利亚国际比较研究数与运算义务教育课程内容

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义务教育阶段学生数学学习评价的新时代建议

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湖北教育 2020年第12期 29-32页

作者：孔凡哲中南民族大学教育学院中南民族大学教育硕士学位中心湖北民族教育研究中心国家义务教育数学课程标准研制组教育部中学教师专业标准研制组

学生数学学习评价的主要目的是全面了解学生的数学学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,同时帮助教师及时调整和改善教学过程,不断提高教学效率。要克服当前学习评价实践中存在的评价范围狭窄、评价手段单一、评价目的过分... 详细信息

学生数学学习评价的主要目的是全面了解学生的数学学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,同时帮助教师及时调整和改善教学过程,不断提高教学效率。要克服当前学习评价实践中存在的评价范围狭窄、评价手段单一、评价目的过分突出甄别选拔等问题,必须对数学学习评价的内容、方法、实施过程等进行变革。

关键词：数学学习评价评价目的评价实践评价范围义务教育阶段学生学生的全面发展改善教学学生的学习

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学者对话:从数据分析观念视角看数学素养发展导向的课堂教学

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小学教学（数学版） 2016年第9期 4-7页

作者：林福来刘坚张丹朱德江台湾师范大学北京师范大学国家义务教育数学课程标准(实验稿)研制组中国教育学会小学数学教学专业委员会

《数学课程标准（2011）》将实验版课标中的“统计观念”改为“数据分析观念”．强调学生学习统计与概率的核心目标是发展数据分析观念。那么，如何基于发展学生的数据分析观念展开课堂教学呢？2016年4月，第十五届全国新世纪小学数学... 详细信息

《数学课程标准（2011）》将实验版课标中的“统计观念”改为“数据分析观念”．强调学生学习统计与概率的核心目标是发展数据分析观念。那么，如何基于发展学生的数据分析观念展开课堂教学呢？2016年4月，第十五届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会暨“数学素养发展导向的课堂教学——数据分析观念”主题专场活动在福建厦门市举办。本期，我们编辑了这次会议上林福来、刘坚、张丹三位学者关于数据分析观念的对话，北师大版教材主编张丹教授亲自执教的示范课和部分优秀教师执教的观摩课，以及史宁中教授在《基本概念与运算法则》一书中关于数据分析观念的阐述（见本期“教育文摘”栏目），相信对您理解“数据分析观念”，以及在教学中发展学生的数据分析观念会有一定的帮助、

关键词：数据分析课堂教学数学素养发展导向学习态度折线统计图条形统计图统计概率小学数学教师问题解决

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试析教学改革应有的定力

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上海课程教学研究 2016年第12期 3-6页

作者：孙晓天中央民族大学理学院中央民族大学数学教育研究所教育部《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》研制组

课程从结构上主要由三个部分组成:目标与愿景、计划与实施、评价与反馈。这三个部分当中,目标与愿景主要来自'供给侧',即由政府主导。而为保证公正、客观及指导性,有质量的评价与反馈通常也出自'供给侧',与这两个部分相... 详细信息

课程从结构上主要由三个部分组成:目标与愿景、计划与实施、评价与反馈。这三个部分当中,目标与愿景主要来自'供给侧',即由政府主导。而为保证公正、客观及指导性,有质量的评价与反馈通常也出自'供给侧',与这两个部分相比,计划与实施部分则主要来自'需求侧',是一个由学校和教师担任主角的领域。所以,这个部分应该最能体现出一个地区课程所具有的自主性、区域性特色,最容易考察出其中蕴含的改革能力与水平。

关键词：教学改革 “先学后教” 数学教育探究教学课堂教学教学方式海纳百川

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数字技术与数学教学深度融合的理念及行动策略

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中小学数字化教学 2024年第9期 26-30页

作者：曹一鸣魏宁北京师范大学大中小学数学国家教材建设重点研究基地义务教育数学课程标准修订组中国数学会中国数学会数学教育分会北京市东城区教育科学研究院

党的二十大报告明确指出要“推进教育数字化”。在2024世界数字教育大会上发布的《数字教育合作上海倡议》提出,要“更好彰显数字技术优势,为教育发展赋能”。近年来,随着人工智能等新技术的飞速发展,数字技术已经成为推动教育发展的重... 详细信息

党的二十大报告明确指出要“推进教育数字化”。在2024世界数字教育大会上发布的《数字教育合作上海倡议》提出,要“更好彰显数字技术优势,为教育发展赋能”。近年来,随着人工智能等新技术的飞速发展,数字技术已经成为推动教育发展的重要引擎。新技术全面赋能教师的“教”、学生的“学”、教学的“评”,深刻改变了教与学的样貌。随着课程改革的深入推进,发展学生核心素养已经成为数学教育的时代命题。在此过程中,数字技术将如何为数学教学的发展提供强大助力?教师、学生又该怎样充分利用数字技术工具支持自己的教与学?本刊特约记者专访了中国数学会数学教育分会常务副理事长、义务教育数学课程标准修订组组长、北京师范大学曹一鸣教授,就相关话题进行了深入探讨。

关键词：教育分会深度融合中国数学会学生核心素养数学教学行动策略人工智能义务教育数学课程标准

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实干兴邦

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小学教学（数学版） 2015年第7期 1-1页

作者：孙晓天中央民族大学义务教育数学课程标准(实验稿)研制组

封面,是《小学教学》杂志的一大特色,每期的封面人物都非常吸引人。每当收到一本新的《小学教学》杂志时,我最想了解的就是封面上的人物是谁,是什么原因让他或她能在封面上一展风采。当偶尔见到一张熟悉的面孔时,对那一整本杂志都会有... 详细信息

封面,是《小学教学》杂志的一大特色,每期的封面人物都非常吸引人。每当收到一本新的《小学教学》杂志时,我最想了解的就是封面上的人物是谁,是什么原因让他或她能在封面上一展风采。当偶尔见到一张熟悉的面孔时,对那一整本杂志都会有一种莫名的亲近感。

关键词：封面人物小学教学杂志亲近感

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“研究学生,读懂学生”:必要与可能

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基础教育课程 2009年第8期 25-33页

作者：孙晓天孙晓天孙晓天季苹任景业任景业黄国才蔡永蔡永中央民族大学国家义务教育数学课程标准组教育部中小学数学教材审查委员会北京教育学院校长研修学院教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学工作室山东省茌平县杜郎口中学福建省普通教育教学研究室浙江省温州市实验中学温州大学人文学院

落实“以学论教，少教多学”是有前提和基础的。抛开教育对象的实际情况，不在研究学生、读懂学生上下工夫，即使花再大的气力构建教学模式、寻求新的方法，其结果也可想而知。教学是再建构、再创造的过程，作为主体的学生是最具创造力... 详细信息

落实“以学论教，少教多学”是有前提和基础的。抛开教育对象的实际情况，不在研究学生、读懂学生上下工夫，即使花再大的气力构建教学模式、寻求新的方法，其结果也可想而知。教学是再建构、再创造的过程，作为主体的学生是最具创造力和发展潜力的群体，

关键词：学生教学模式教育对象发展潜力再创造创造力

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寻找教师职业生涯幸福的路径——快乐阅读

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新课程教学（电子版） 2013年第2期 1-1页

作者：吴正宪北京教科院基础教育教学研究中心小学数学室北京教科院基础教育教学研究中心国家义务教育数学课程标准研制组

在我教师职业的生涯中,最快乐的事是教书与读书。读书,让我发现了数学教学的哲理与门道,并尝试着用辩证的思维方法引领学生探索数学;读书,让我静心走进儿童世界,并与之心相近、情相连;读书,让我恪守教育理想始终如一,脚踏实地,厚积薄发... 详细信息

在我教师职业的生涯中,最快乐的事是教书与读书。读书,让我发现了数学教学的哲理与门道,并尝试着用辩证的思维方法引领学生探索数学;读书,让我静心走进儿童世界,并与之心相近、情相连;读书,让我恪守教育理想始终如一,脚踏实地,厚积薄发,一步一个脚印地前行。回望我的专业成长之路,更多地要归功于阅读以及阅读之后的积极实践。读书,让我发现数学的哲理与门道数学的最高境界是哲学。数学与哲学之间有着密切的关系,不可分割。多年来支撑我数学教学改革的基本观点就是辩证唯物主义的哲学观。我认为,数学是一门解决问题的具体科学,

关键词：教师职业生涯教育理想思维方法快乐阅读成长之路儿童世界

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数字技术赋能数学学业质量评价改革

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中小学数字化教学 2023年第10期 1-1页

作者：曹一鸣北京师范大学数学科学学院国家教材建设重点研究基地——大中小数学教材研究基地义务教育数学课程标准修订组

随着课程改革的纵深推进,人们越来越意识到学业质量评价改革在落实素养导向的课程改革中的关键性作用。以数学学科为例,传统的学业质量评价过度依赖纸笔测试,对学业质量全方位、多维度的综合评价在很大程度上只能停留在理论探讨或愿景... 详细信息

随着课程改革的纵深推进,人们越来越意识到学业质量评价改革在落实素养导向的课程改革中的关键性作用。以数学学科为例,传统的学业质量评价过度依赖纸笔测试,对学业质量全方位、多维度的综合评价在很大程度上只能停留在理论探讨或愿景期望层面。数字技术对于提高评价的科学性、专业性、客观性具有独特的优势,它能够克服传统教育评价唯分数的弊端,更好地实现过程性评价、增值评价和以核心素养导向的评价,助力数学学业质量评价改革。具体来说,数字技术在数学学业质量评价中可发挥以下重要作用。

关键词：过程性评价纸笔测试增值评价学业质量评价课程改革过度依赖数学学科综合评价

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