检索结果-内蒙古大学图书馆

英语学习 2019年第1期 44-47页

作者：李涌福建省石狮市教师进修学校中学教研室

进入中考复习阶段,词汇复习既是教学中的重点,也是难点。在教学中,教师教学活动单一、学生词汇复习费时低效的现象一直是许多教师想要破解的难题。基于'在读写活动中构建话题词块库'的中考词汇复习课教学模式实验,笔者在本文中... 详细信息

进入中考复习阶段,词汇复习既是教学中的重点,也是难点。在教学中,教师教学活动单一、学生词汇复习费时低效的现象一直是许多教师想要破解的难题。基于'在读写活动中构建话题词块库'的中考词汇复习课教学模式实验,笔者在本文中阐述了如何在读写活动中进行话题词块库的构建,和教师同行们分享、探讨中考英语词汇复习策略。

关键词：初中英语词汇复习词块教学读写活动

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

通过“基本问题”培养高中学生英语学科思维品质的探索

引用

英语学习 2019年第10期 28-32页

作者：赵钰莲北京市海淀区教师进修学校英语教研室

思维品质培养不足是当前高中英语教学中普遍存在的问题。本文结合英语学科核心素养的要求,按照'逆向设计'思路进行单元教学整体设计,重点关注教学目标三个维度中'基本问题'的设计,通过教学案例探讨了如何通过'基本... 详细信息

思维品质培养不足是当前高中英语教学中普遍存在的问题。本文结合英语学科核心素养的要求,按照'逆向设计'思路进行单元教学整体设计,重点关注教学目标三个维度中'基本问题'的设计,通过教学案例探讨了如何通过'基本问题'引领学生在课堂上分析问题、解决问题,从而发展学生的批判性思维和创新精神,有效提升学生的思维品质。

关键词：基本问题逆向设计思维品质

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

语文教学单元重组的主题确定

引用

教育家 2019年第20期 61-63页

作者：柏春庆北京市海淀区教师进修学校小学教研室

《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》明确了当前和今后一段时期教育系统的战略任务,把目标聚焦于建设高质量的教育,也就是要培养高素质的人才。笔者以为,这一目标的实现,归根到底要落实在具体的学科... 详细信息

《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》明确了当前和今后一段时期教育系统的战略任务,把目标聚焦于建设高质量的教育,也就是要培养高素质的人才。笔者以为,这一目标的实现,归根到底要落实在具体的学科教学上,发挥学科的基础育人功能。目前,很多老师在课程、教学、评价的系统

关键词：北师大版四年级学生单元重组主题单元吉祥物设计学科本质文本内容任务情境缺失点单元主题大与小真实学习

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

充分利用话题情境发展综合语言运用能力

引用

英语学习 2019年第3期 15-18页

作者：孙铁玲北京市海淀区教师进修学校中学英语教研室

高考英语听力文本话题丰富、语言地道,可以成为学生开展意义建构的多模态语篇输入素材。为充分发挥听力文本的促学作用,教师在教学过程中可以采取如下策略:引导学生在相关素材间建立联系,建构主题意义;利用地道的口语表达,提供语言基础... 详细信息

高考英语听力文本话题丰富、语言地道,可以成为学生开展意义建构的多模态语篇输入素材。为充分发挥听力文本的促学作用,教师在教学过程中可以采取如下策略:引导学生在相关素材间建立联系,建构主题意义;利用地道的口语表达,提供语言基础和策略示范;挖掘丰富的语篇知识,提升语言理解和表达实效;丰富读写结合的素材,使之成为表达的范本。

关键词：听力教学主题意义促学策略

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

逆向教学设计落实英语学科核心素养的实践

引用

中小学外语教学 2018年第1期41卷 13-17页

作者：赵钰莲北京市海淀区教师进修学校英语教研室

本研究梳理了逆向教学设计中“理解”的六个维度与英语学科核心素养四个方面的对应关系，按照逆向教学设计的三个步骤进行单元教学设计与实施，旨在解决当前高中英语教学表层化、教师忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究而导致... 详细信息

本研究梳理了逆向教学设计中“理解”的六个维度与英语学科核心素养四个方面的对应关系，按照逆向教学设计的三个步骤进行单元教学设计与实施，旨在解决当前高中英语教学表层化、教师忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究而导致的学生思维培养不足、学科价值错位等问题，促进英语学科核心素养在高中英语教学中的落实。

关键词：单元教学设计英语学科素养逆向高中英语教学实践对应关系 “理解”

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

践行先进教学理念改进考试命题技术——2020年浙江省初中语文毕业升学考试试卷质量评价报告

引用

教学月刊（中学版）（语文教学） 2020年第11期 3-15页

作者：章新其李新平卢英朱奕晴周侗艳浙江省教育厅教研室浙江杭州310012 温州市龙湾区教师发展中心浙江温州325000 丽水市莲都区教育局教研室浙江丽水323000 杭州市江干区教育发展研究院浙江杭州310020 海宁市教师进修学校浙江海宁314400

2020年浙江省初中毕业升学考试的11份试卷,总体质量较好,突出的亮点有:培根铸魂,落实立德树人的根本任务;注重中华优秀传统文化的熏陶,利于民族精神弘扬;革新命题理念,凸显考查的综合性、实践性特点;紧密关联统编教材,追求教、学、评的... 详细信息

2020年浙江省初中毕业升学考试的11份试卷,总体质量较好,突出的亮点有:培根铸魂,落实立德树人的根本任务;注重中华优秀传统文化的熏陶,利于民族精神弘扬;革新命题理念,凸显考查的综合性、实践性特点;紧密关联统编教材,追求教、学、评的内在一致性;注重过程与方法的考查,优化学教方式。同时,试卷也存在一些需要改进的问题:少数试卷语料质量欠佳,情境设计不理想,影响测评的效度;命题技术存在缺陷,影响试题质量;模式化、结论先行、不指向文本核心等试题还在一定范围内存在,未能很好检测学生思维能力;部分试题参考答案与评分标准不合理;写作材料和话题选择存在问题,学生立场体现不足。

关键词：中考语文试卷试卷质量评价报告命题技术

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

理解数学核心素养践行深度学习

引用

基础教育课程 2018年第20期 30-33页

作者：付丽孙京红北京市海淀区教师进修学校北京市海淀区教师进修学校小学数学教研室

北京市海淀区小学数学"深度学习"项目研究团队,将数学核心素养的落实与深度学习结合起来,从"理解数学核心素养的内涵,架构主题框架""设计及实施以数学核心素养为主题的教学""设计基于数学核心素养... 详细信息

北京市海淀区小学数学"深度学习"项目研究团队,将数学核心素养的落实与深度学习结合起来,从"理解数学核心素养的内涵,架构主题框架""设计及实施以数学核心素养为主题的教学""设计基于数学核心素养的持续性评价"几个层面展开,探索了基于核心素养的主题教学研究。

关键词：数学核心素养深度学习数学主题教学小学数学教学

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

有效的'动'才能让课堂焕发生命的精彩 ——浅谈自主学习新课堂的高效活动

引用

语文课内外 2020年第2期 138-138页

作者：陈芝敏福州市马尾区教师进修学校教研室

课堂教学是培养学生可持续发展能力的主阵地.'自主学习新课堂'能充分激发学生的主体意识,通过独学推动自主学习能力的培养,把课堂交给学生,利用群学展示拉动学习成果的分享,在有效互动中实现生生平等对话,结合小组发展性评价,... 详细信息

课堂教学是培养学生可持续发展能力的主阵地.'自主学习新课堂'能充分激发学生的主体意识,通过独学推动自主学习能力的培养,把课堂交给学生,利用群学展示拉动学习成果的分享,在有效互动中实现生生平等对话,结合小组发展性评价,让学生真正有效地'动'起来,解放学生,发展学生,培养学生的学科素养.

关键词：独学群学展示互动自主合作

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

故事阅读教学中培养初中生思维品质的实践

引用

中小学外语教学 2018年第4期41卷 28-32页

作者：孙铁玲北京市海淀区教师进修学校中学英语教研室

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中英语教学提出了培养学生思维能力的要求。本文在论述阅读教学过程中培养学生思维品质意义的基础上，以The Elvesand舭Shoemaker绘本阅读教学为例，阐述了依据布卢姆的认知目标分类理论培养... 详细信息

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中英语教学提出了培养学生思维能力的要求。本文在论述阅读教学过程中培养学生思维品质意义的基础上，以The Elvesand舭Shoemaker绘本阅读教学为例，阐述了依据布卢姆的认知目标分类理论培养学生思维品质的策略，即创设情境，激发学生的想象力，提高思维的灵活性；搭建问题支架，提升学生思维的敏捷性和深刻性；联系现实，应用启迪，促进学生思维的批判性和独创性。

关键词：思维品质阅读教学故事阅读认知目标

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

小学与初中衔接中英语阅读能力的培养

引用

中小学外语教学 2018年第11期41卷 1-5页

作者：孙铁玲北京市海淀区教师进修学校中学英语教研室

基于以学生发展为本的理念，笔者依据布鲁姆的认知目标分类理论，开展了小初衔接英语阅读能力进阶培养的探索和实践。本文以两节同话题小初衔接英语阅读课为例，提出阅读内容应由事实性知识向概念性知识进阶；阅读目标应由列举、分类事... 详细信息

基于以学生发展为本的理念，笔者依据布鲁姆的认知目标分类理论，开展了小初衔接英语阅读能力进阶培养的探索和实践。本文以两节同话题小初衔接英语阅读课为例，提出阅读内容应由事实性知识向概念性知识进阶；阅读目标应由列举、分类事实性信息为主向以运用、概括、分析为主进阶；阅读过程中应渐进地关注新的认知的形成和知识的建构；阅读评估应激励学生学习。小学与初中衔接阶段英语阅读能力的培养应遵循以学生为本、循序渐进、聚焦意义探究的原则。

关键词：小初衔接阅读能力

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：

通借通还

建议与咨询 留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案： 新增检索档案 确定 取消

请选择收藏分类： 新增自定义分类 确定 取消

通借通还

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：