检索结果-内蒙古大学图书馆

湖北教育 2025年第5期 23-25页

作者：綦春霞北京师范大学课程与教学研究院中国教育学会课程专业委员会中国教育学会基础教育评价学会义务教育数学课程标准研制组全国中考数学评估组全国高中数学学业质量监测评估组北京师范大学教育质量协同创新中心

数学综合与实践领域的结构化设计可以依托项目式学习实现。项目式学习的完整过程符合学生认知结构的发展规律,有助于学生将数学知识结构转化为自身认知结构。在综合与实践领域的项目式学习设计中,为体现结构化设计理念,教师要呈现项目... 详细信息

数学综合与实践领域的结构化设计可以依托项目式学习实现。项目式学习的完整过程符合学生认知结构的发展规律,有助于学生将数学知识结构转化为自身认知结构。在综合与实践领域的项目式学习设计中,为体现结构化设计理念,教师要呈现项目式学习的全过程,促进学生认知结构的发展;要设置序列化的问题情境,体现知识之间的逻辑关联;要设计跨学科任务,建立数学与其他学科的有机联系。这三个方面的设计要求可为教师设计与实施综合与实践领域结构化教学提供借鉴。

关键词：综合与实践结构化设计项目式学习

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统计与概率领域内容结构化设计策略

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湖北教育 2025年第8期 23-25页

作者：綦春霞付强北京师范大学课程与教学研究院中国教育学会课程专业委员会中国教育学会基础教育评价学会义务教育数学课程标准研制组全国中考数学评估组全国高中数学学业质量监测评估组京师范大学教育质量协同创新中心北京师范大学内蒙古包头市教育教学研究中心

通过设计真实情境下的驱动性任务实现统计与概率领域内容的结构化,有助于学生从生活经验出发逐步构建统计与概率知识体系,发展数据分析能力、逻辑推理能力和问题解决能力。“具体操作→抽象概念→知识结构→迁移应用”的认知路径照应统... 详细信息

通过设计真实情境下的驱动性任务实现统计与概率领域内容的结构化,有助于学生从生活经验出发逐步构建统计与概率知识体系,发展数据分析能力、逻辑推理能力和问题解决能力。“具体操作→抽象概念→知识结构→迁移应用”的认知路径照应统计与概率的完整学习过程,能促进学生认知结构的发展。结合具体案例,探讨通过真实问题设计、跨学科整合及信息技术支持促进学生在统计与概率领域学习中发展核心素养的教学策略,可为统计与概率教学的有效实施提供指导。

关键词：统计与概率结构化设计情境任务

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让我们的职业变得更有意思

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中小学教材教学 2016年第3期 9-10,26页

作者：王尚志首都师范大学教育部《高中数学课程标准》研制组教育部《高中数学课程标准》修订组北京数学教育研究中心

我与张鹤老师认识时间不短了，在与他的接触过程中学到很多东西。这次海淀教委请我总结张老师的工作，使我有机会读了张老师写的很多文章。另外，我询问了和张老师比较熟悉的一些教师，请他们用三个词概括一下：张老师给你们印象最深的... 详细信息

我与张鹤老师认识时间不短了，在与他的接触过程中学到很多东西。这次海淀教委请我总结张老师的工作，使我有机会读了张老师写的很多文章。另外，我询问了和张老师比较熟悉的一些教师，请他们用三个词概括一下：张老师给你们印象最深的是什么？概括得都很一致，就像张老师总结里说的：思考与研究、实践与探索、分享与交流。下面我顺着这样一个基本思路，谈一下我个人的一些体会。

关键词：职业接触过程老师时间

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对初中学段数学抽象能力的教学思考

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课程．教材．教法 2023年第9期43卷 114-120页

作者：邢成云王尚志山东省滨州市教育科学研究院滨州256206 首都师范大学北京100048 教育部普通高中数学课程标准研制组、修订组

抽象是数学的基本特征,也是用数学眼光观察现实世界的基本方式。数学化的过程就是抽象的过程。在课堂教学中落实并加强数学抽象能力培养可以体现在以下八个方面:在概念的来龙去脉中,在命题(公式、性质、法则、定理)或原理的形成与发展中... 详细信息

抽象是数学的基本特征,也是用数学眼光观察现实世界的基本方式。数学化的过程就是抽象的过程。在课堂教学中落实并加强数学抽象能力培养可以体现在以下八个方面:在概念的来龙去脉中,在命题(公式、性质、法则、定理)或原理的形成与发展中,在规律的探索与应用过程中,在几何直观的形成与发展过程中,在数学建模及其应用过程中,在数学思想方法的凝练过程中,在解题(解决问题)的过程中,在三种语言的转换过程中。

关键词：课程标准数学抽象抽象能力培养路径

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2019版普通高中数学(北师大版)教材的整体设计与主要特色

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基础教育课程 2019年第15期 51-58页

作者：王尚志保继光赵敏首都师范大学数学科学学院普通高中数学课程标准研制组、修订组北师大版高中《数学》教材北京师范大学数学科学学院普通高中数学课程标准修订组教育部高考考试内容改革专家工作委员会北京师范大学出版社

2019版普通高中数学(北师大版)教材按照函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动四条主线展开,确立了“主线主题单元核心内容”的整体设计思路,并通过“问题提出”“分析理解”“实例分析”“抽象概括”等栏目将《普... 详细信息

2019版普通高中数学(北师大版)教材按照函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动四条主线展开,确立了“主线主题单元核心内容”的整体设计思路,并通过“问题提出”“分析理解”“实例分析”“抽象概括”等栏目将《普通高中数学课程标准(2017年版)》的要求落到实处,使核心素养与高中数学内容有机结合,成为发展学生核心素养的载体;整体把握数学,凸显数学内容主线,揭示数学本质;通过丰富的形式促进学生“会学数学”。

关键词：北师大版教材高中数学新教材教材特色数学核心素养

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谈数学实践能力的培养

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中小学教材教学 2018年第9期 4-8页

作者：黄翔童莉沈林国家义务教育数学课程标准研制组普通高中数学课程标准修订组重庆师范大学数学科学学院

《普通高中数学课程标准（2017年版）》在强化学生数学实践能力培养上有若干新要求和新变化：在高中课程性质和基本理念中体现实践能力培养的价值导向,首次明确提出发展学生数学实践能力的目标;处理好数学学科核心素养与实践能力培养的... 详细信息

《普通高中数学课程标准（2017年版）》在强化学生数学实践能力培养上有若干新要求和新变化：在高中课程性质和基本理念中体现实践能力培养的价值导向,首次明确提出发展学生数学实践能力的目标;处理好数学学科核心素养与实践能力培养的关系,在核心素养中融入数学实践能力培养的要求;在课程内容设计、数学学习基础、问题解决过程、数学学习评价上加强数学实践要求,力求将数学实践能力培养更好地落实于数学学习的全过程。

关键词：高中数学课程实践能力培养

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对实施义务教育数学课程改革的几点思考

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新课程评论 2016年第1期 73-77页

作者：史宁中东北师范大学教育部基础教育课程教材专家工作委员会全国义务教育数学课程标准修订组全国高中数学课程标准修订组

义务教育数学课程改革的成效关键在于实施,在于把《义务教育数学课程标准(2011年版)》确定的理念、目标、内容与方法落实在具体的教学中。实施的过程也是一个实践与反思的过程,课程标准的科学性和可行性要通过不断实践与探索的过程进一... 详细信息

义务教育数学课程改革的成效关键在于实施,在于把《义务教育数学课程标准(2011年版)》确定的理念、目标、内容与方法落实在具体的教学中。实施的过程也是一个实践与反思的过程,课程标准的科学性和可行性要通过不断实践与探索的过程进一步认识和理解。在实践过程中也会不断提出新问题、解决新问题,促使数学课程改革走向深入。我作为本次课程改革的主要设计者,提出一些思考,供大家参考。

关键词：数学课程改革教材编写者教师专业水平课程标准问题解决课堂教学方面应用意识终结性教师专业素养发展性评价

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数学学科核心素养:为什么、是什么

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湖北教育 2020年第3期 38-40页

作者：孔凡哲中南民族大学教育学院中南民族大学教育硕士学位中心中南民族大学湖北民族教育研究中心国家义务教育数学课程标准研制组高中数学课程标准研制组

随着信息化时代与知识社会的来临,面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化,世界各国综合国力的竞争日益加剧,各国之间已从表层的生产力水平竞争转化为深层的以人才为中心的竞争。以经济发展为核心、致力于公民素养的提升已成为... 详细信息

随着信息化时代与知识社会的来临,面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化,世界各国综合国力的竞争日益加剧,各国之间已从表层的生产力水平竞争转化为深层的以人才为中心的竞争。以经济发展为核心、致力于公民素养的提升已成为世界各国发展的共同主题。面对新时代社会主要矛盾的转化,面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求,迫切需要立足国情,结合时代特点,根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对学生德智体美劳全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这是贯彻党的十八大、十九大精神,落实立德树人根本任务的迫切需要。

关键词：数学抽象数学核心素养义务教育数学课程标准数学方法学科核心素养几何直观空间观念数学化数学思维方式人格养成核心词用数学数学推理是什么

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