检索结果-内蒙古大学图书馆

全球教育展望 2022年第4期51卷 22-23页

作者：尹后庆义务教育课程修订综合组上海教育学会

新修订的国家义务教育课程方案和课程标准的颁布,对于推进高质量教育体系建设具有重要意义,而广大的基础教育工作者既被赋予了时代的使命又迎来了崭新的挑战。从这次课程方案和课程标准修订的总体要求看,未来特别需要义务教育阶段的广... 详细信息

新修订的国家义务教育课程方案和课程标准的颁布,对于推进高质量教育体系建设具有重要意义,而广大的基础教育工作者既被赋予了时代的使命又迎来了崭新的挑战。从这次课程方案和课程标准修订的总体要求看,未来特别需要义务教育阶段的广大学校承担起日趋深化的课改任务。1. 让学校在课改实践中实现高质量发展的目标和使命学校是教育的实践场所,是教育变革的基本单元。再先进的教育理念,再完美的改革蓝图。

关键词：义务教育课程义务教育阶段教育体系建设实践场所教育工作者课程方案教育变革课改

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学习新课标,实施新课改,实现新发展

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全球教育展望 2022年第4期51卷 20-21页

作者：张民生义务教育课程修订综合组国家教育咨询委员会

教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准修订稿,这意味着启动于2019年的这项修订工作,就文本而言已全部完成,接下来就是进入全面实施阶段。近年来,中央就基础教育的改革与发展做了全面的部署,颁发的相应文件级别之高、内容之全、力度... 详细信息

教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准修订稿,这意味着启动于2019年的这项修订工作,就文本而言已全部完成,接下来就是进入全面实施阶段。近年来,中央就基础教育的改革与发展做了全面的部署,颁发的相应文件级别之高、内容之全、力度之大是前所未有的。其中特别突出了课程改革的重要作用,同时还为改革的推进,在体制、机制等多方面提出了不少新的政策措施。

关键词：义务教育课程新课改基础教育新课标课程标准修订课程改革政策措施改革与发展

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让学生进入课程——新版义务教育课程标准修订工作心得

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全球教育展望 2022年第4期51卷 12-13页

作者：郭华义务教育课程修订综合组北京师范大学教育学部

学生与课程的关系,一直是课程研究及研制的核心问题。杜威(John Dewey)的《儿童与课程》便是专门讨论这一问题的名篇。只从学科或儿童出发来研制课程都是简单的,但又是不可能的。严格地说,那不能算是课程研制。虽然有相当多的课程没有儿... 详细信息

学生与课程的关系,一直是课程研究及研制的核心问题。杜威(John Dewey)的《儿童与课程》便是专门讨论这一问题的名篇。只从学科或儿童出发来研制课程都是简单的,但又是不可能的。严格地说,那不能算是课程研制。虽然有相当多的课程没有儿童,自说自话;也有一些课程不顾学科逻辑,自以为是。课程研制之难,难在既要考虑学科的强的内在逻辑,又要关注儿童的基础和需要。

关键词：工作心得义务教育课程标准课程研制学科逻辑自说自话杜威关注儿童自以为是

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学科育人价值与学科实践活动:学科课程新标准的两个亮点

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全球教育展望 2022年第4期51卷 14-15页

作者：余文森义务教育课程修订综合组福建师范大学基础教育课程研究中心

最近,义务教育阶段的课程新标准颁布,新标准涵盖了所有学科类和非学科类的课程。本文就学科类(含分科和综合)课程的新标准谈一点认识。所谓“新标准”即以核心素养为纲新修订的标准,它既以三维目标的课标为基础,又区别于三维目标的课标... 详细信息

最近,义务教育阶段的课程新标准颁布,新标准涵盖了所有学科类和非学科类的课程。本文就学科类(含分科和综合)课程的新标准谈一点认识。所谓“新标准”即以核心素养为纲新修订的标准,它既以三维目标的课标为基础,又区别于三维目标的课标。也可以说,我们的课标已经完成了由三维目标到核心素养的升级与转型。那么核心素养的新课标究竟新在哪里?笔者基于三年来参加修订的体会。

关键词：核心素养学科类义务教育阶段三维目标新课标学科课程学科育人价值新修订

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素养时代课程内容的概念重建

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全球教育展望 2022年第4期51卷 16-17页

作者：吴刚平华东师范大学课程与教学研究所义务教育课程修订综合组

改革开放以来,我国课程内容的概念理解大致经历三个阶段: 一是“双基”为本的学科内容观,二是“三维”整合的教学内容观,三是“素养”为纲的育人内容观。其中,“素养”为纲的育人内容观才现雏形,很不成熟,当务之急是研究视角和认识基础... 详细信息

改革开放以来,我国课程内容的概念理解大致经历三个阶段: 一是“双基”为本的学科内容观,二是“三维”整合的教学内容观,三是“素养”为纲的育人内容观。其中,“素养”为纲的育人内容观才现雏形,很不成熟,当务之急是研究视角和认识基础的突破与充实。从学生学习经验维度来看,可以把课程内容分为对象性内容、过程性内容和结果性内容。三者之间的互动叠加融合。

关键词：概念重建育人内容课程内容教学内容概念理解学科内容对象性素养

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新中国成立70年劳动教育的历史演变——基于教育政策学的视角

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中国教育学刊 2019年第10期 61-67页

作者：张雨强张书宁曲阜师范大学基础教育课程研究中心山东曲阜273165 国家义务教育课程方案与课程标准修订综合组与方案组浙江师范大学教师教育学院浙江金华321004

劳动教育在我国有着扎实的基础与强大的生命力。新中国成立70年的教育方针政策中,劳动教育的演变大致经历了初塑时期、政治化时期、现代化初建时期、转型发展时期、整合发展时期、新时代发展时期,每个时期都有其鲜明的时代特征。从教育... 详细信息

劳动教育在我国有着扎实的基础与强大的生命力。新中国成立70年的教育方针政策中,劳动教育的演变大致经历了初塑时期、政治化时期、现代化初建时期、转型发展时期、整合发展时期、新时代发展时期,每个时期都有其鲜明的时代特征。从教育政策学的视角来看,劳动教育越来越体现出其功能的社会性、内涵的丰富性和实施的规范性,同时也积累了劳动教育课程设置、价值倾向及功能定位等方面的发展经验。劳动教育未来的发展新模式应该高度重视劳动教育对于国家发展的战略意义,确立劳动教育的学科地位且重视劳动教育学科体系建设,加强与完善劳动教育的落实机制并确保劳动教育能够落实为学校课程与学生活动。

关键词：劳动教育历史演变教育政策学

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基于生活实践的校家社协同育人探索

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江苏教育 2024年第38期 87-88页

作者：张雨强曲阜师范大学山东济宁273165 国家义务教育课程标准修订综合组国家义务教育课程标准修订方案组国家义务教育课程标准修订测试组

近年来,党和国家高度重视校家社协同育人工作。江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学依托全国教育科学“十四五”规划2022年度教育部重点课题“指向家校社协同育人的小学社群生活实践研究”,积极进行创意社群实践,并开发了校本课程。... 详细信息

近年来,党和国家高度重视校家社协同育人工作。江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学依托全国教育科学“十四五”规划2022年度教育部重点课题“指向家校社协同育人的小学社群生活实践研究”,积极进行创意社群实践,并开发了校本课程。我认为,该项研究有三个值得大家学习的地方。一、扎根生活《义务教育课程方案(2022年版)》指出,要“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系,注重真实情境的创设,增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”。

关键词：校本课程协同育人生活实践

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在守正中创新:义务教育历史统编修订教材如何落实新课标理念

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课程．教材．教法 2024年第10期44卷 16-22页

作者：徐蓝中国历史研究院学术咨询委员会教育部基础教育课程教材专家工作委员会义务教育历史课程标准修订组普通高中历史课程标准修订组义务教育历史统编教材编修委员会

根据《义务教育历史课程标准(2022年版)》修订的义务教育历史教材,坚持马克思主义唯物史观,以马克思主义的社会形态演进学说和世界历史理论,构建修订教材的总体框架。修订教材坚持“五史”教育,以史育人;根据新课标要求,运用大概念整合... 详细信息

根据《义务教育历史课程标准(2022年版)》修订的义务教育历史教材,坚持马克思主义唯物史观,以马克思主义的社会形态演进学说和世界历史理论,构建修订教材的总体框架。修订教材坚持“五史”教育,以史育人;根据新课标要求,运用大概念整合教材内容,使其结构化;通过单元、正文、功能性栏目的设计等,全方位发展学生的历史核心素养,构建了具有中国特色的义务教育历史教材知识体系、学术体系和话语体系。

关键词：课程标准义务教育历史修订教材唯物史观以史育人核心素养

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培育创新精神从娃娃抓起的生动实践

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江苏教育 2023年第32期 65-66页

作者：王湛教育部义务教育课程修订指导专家组国家教材委员会

江苏省常州市武进区星河实验小学(以下简称“星河实小”)这所年轻的学校富有改革锐气,充满创造活力。学校创始人庄惠芬校长带领团队以“创想教育”为题,把培养儿童的创新意识和实践能力融入办学使命,深入推进育人方式改革,在小学阶段积... 详细信息

江苏省常州市武进区星河实验小学(以下简称“星河实小”)这所年轻的学校富有改革锐气,充满创造活力。学校创始人庄惠芬校长带领团队以“创想教育”为题,把培养儿童的创新意识和实践能力融入办学使命,深入推进育人方式改革,在小学阶段积极培育儿童创新素养,取得了显著的成绩。星河实小“创想教育”的改革实践,有几点给我留下了深刻印象。

关键词：创新精神儿童成长 “创想教育”

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育人方式变革的四个体现

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基础教育课程 2021年第3期 18-20页

作者：余文森福建师范大学教育学部教育部基础教育课程标准修订综合组

育人方式变革是当前基础教育改革的一个焦点和重点问题。育人方式变革集中体现在从知识本位走向素养本位、从以教为主转向以学为主、从学科“割裂”走向学科“统整”、从“坐而论道”转向“学科实践”四个方面的变化上。

关键词：育人方式变革素养本位以学为主学科统整学科实践

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