检索结果-内蒙古大学图书馆

教育研究 2025年第3期46卷 79-90页

作者：王占魁教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062

从西方思想史上看,真正意义上的“美育”肇始于18世纪末康德美学对鲍姆嘉滕将“美学”作为“感性学”的理性认知偏差的矫正。康德认为,作为一个兼有“先验”和“心理”含义的调节认识能力与欲求能力的中间领域,动词意义上的“美学”或... 详细信息

从西方思想史上看,真正意义上的“美育”肇始于18世纪末康德美学对鲍姆嘉滕将“美学”作为“感性学”的理性认知偏差的矫正。康德认为,作为一个兼有“先验”和“心理”含义的调节认识能力与欲求能力的中间领域,动词意义上的“美学”或“审美”旨在实现由认知机能的和谐所带来的快乐。与此相应,以席勒为代表的新人文主义者进一步指出,“美育”旨在使人的心力自由活动。至20世纪初,马尔库塞又从文化批判的角度指出,美育旨在消除外在事物对人的本能力量的压抑性控制所造成的痛苦。由此可见,作为疗愈“认知能力”(对应智育目标)与“欲求能力”(对应德育目标)之间不和谐状况的药方出场的“美育”,并非与智育、德育、体育相并列的一个独立的教育目标,而是作为智育、德育、体育上位概念存在的一种综合性的教育目标。作为一个超越现实功利心的教育目标,美育旨在实现人的心灵和谐基础上的精神自由与身心和谐意义上的完满人格。这也正是蔡元培提出“以美育代宗教”主张的内在根据。进一步而言“,情感”只是审美的心理方面,而不是美育本身;“艺术”只是美育的手段,而不是美育的目标。

关键词：美育审美教育情感教育艺术教育通过艺术的教育以美育代宗教

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中国教育学概念体系的建构

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教育研究 2025年第1期46卷 43-56页

作者：李栋教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200026

概念体系是理解学科本土问题的理论基石,是诠释学科时代命题的思维框架,是回应学科世界议题的思想质料。作为学科特质表征的基本单元,中国教育学概念体系始终处于沉迷传统与汲古慧今的古今之异、本土建构与外来移植的中西之交、名不副... 详细信息

概念体系是理解学科本土问题的理论基石,是诠释学科时代命题的思维框架,是回应学科世界议题的思想质料。作为学科特质表征的基本单元,中国教育学概念体系始终处于沉迷传统与汲古慧今的古今之异、本土建构与外来移植的中西之交、名不副实与名副其实的名实之辨等建构张力之中。在依照学术规范、讲求学理方法,把握思想方向、彰显价值内涵,敞开多元视野、探寻普遍共识等建构原则的基础上,需要持续回应中国教育学概念体系“是什么”“、为什么”“、怎么办”等问题。中国教育学概念体系的建构要素包括,含义明确与边界清晰的语言符码、对内重构与对外拓展的论域来源、重心下移与多元参与的生产主体、以理成事与事中求理的事理逻辑、层级还原与网络关联的位阶关系、民族化书写与国际化阐释的方法论。探索中国教育学概念体系的建构路径,需要以田野调查激活概念构造力,以比较研究增强概念辨识力,以未来研究延展概念想象力。

关键词：中国教育学概念体系知识生产概念供给学科发展

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再造新智人：人工智能时代的育人革命

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中国远程教育 2025年第3期45卷 3-13页

作者：李政涛中国教育学会教育部中学校长培训中心教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所

人机矛盾是当今与未来人类社会的主要矛盾。人机关系成为教育中的主要关系。为化解人机矛盾，以人机关系为视角，我们应当再造新智人，推动智能时代的育人革命。新智人是能够与人工智能竞争的人，是能够与人工智能和谐相处的人，是拥有... 详细信息

人机矛盾是当今与未来人类社会的主要矛盾。人机关系成为教育中的主要关系。为化解人机矛盾，以人机关系为视角，我们应当再造新智人，推动智能时代的育人革命。新智人是能够与人工智能竞争的人，是能够与人工智能和谐相处的人，是拥有人机交互共生力的人，是具有人机交互实践力的人，亦是能够实现人类智能与人工智能交融共生的人。要培养这样的人，需要打破偏见，拓展边界，通过实践，走入日常，进入课标体系、课程体系、教材体系、教研体系和评价体系。

关键词：人工智能时代人机关系矛盾新智人育人革命

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专业化挑战与新师道构建

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首都师范大学学报（社会科学版） 2012年第2期 70-75页

作者：金忠明教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所

中国传统师道中的文化内涵和人格特征正面临着世界教师专业化进程中的五重挑战,即职业定位对学而优则仕、实科教育(科学)对古典教育(人文)、个性教育对社会(集体)教育、民主观念对权威意识及多元取向对单一标准的冲击,同时也面临重建的... 详细信息

中国传统师道中的文化内涵和人格特征正面临着世界教师专业化进程中的五重挑战,即职业定位对学而优则仕、实科教育(科学)对古典教育(人文)、个性教育对社会(集体)教育、民主观念对权威意识及多元取向对单一标准的冲击,同时也面临重建的可能。新师道的精神向度包括引领知识社会、激发生命意义、推动终身学习、服务学生发展及创造自我价值。

关键词：专业化挑战新师道构建

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从“理性”到“理由”:社会与情感能力培养的规范性审视

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教育研究 2024年第3期45卷 87-99页

作者：唐汉卫黄忠敬教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062

在真实社会生活中,社会与情感能力不仅是平衡能力,也有道德上的对错之分。从社会与情感能力培养的角度看,规范性维度不可回避。在规范性问题上,不能再用理性至上的等级化眼光看待理性和情感关系。二者平等交融,共同为规范性奠基。社会... 详细信息

在真实社会生活中,社会与情感能力不仅是平衡能力,也有道德上的对错之分。从社会与情感能力培养的角度看,规范性维度不可回避。在规范性问题上,不能再用理性至上的等级化眼光看待理性和情感关系。二者平等交融,共同为规范性奠基。社会与情感能力中的情感是包含认知因素的“大写的情感”,代表心灵整体的力量,是反思性情感。规范性的确立或者说道德判断形成的过程,就是道德理由的寻获和证成过程。经主体间的情感交流和反思所形成的理由,而不是理性,才是道德判断的根本依据。社会与情感能力培养应注重以情育德的新路。于学校而言,就是要突出情感参与、情感交流和反思、群体共同的情感关切、情感差异和情感治理等在道德理由形成中的作用。即注重情感表达,彰显学校的情感底色;培养自主反思能力,为道德判断提供矫正器;激发公共情感,为公共道德理由提供黏合剂;正视情感差异,为道德进步创造助推器;改进情感治理,为情感交流提供保障机制。

关键词：立德树人社会与情感能力情感治理道德理由

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海派教育学人的理论探索与学脉传承——以孟宪承、刘佛年为中心的历史考察

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教育研究 2022年第1期43卷 91-99页

作者：黄书光教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062

海派教育学人与中华人民共和国波澜壮阔的历史命运紧密相连,他们勇立潮头,持续倡导马克思主义指导下的教育学理论探索;与时俱进,深入透析"中外"、"古今"关系的教育学核心论题;扎根实践,不断挖掘教育学变革创新的源... 详细信息

海派教育学人与中华人民共和国波澜壮阔的历史命运紧密相连,他们勇立潮头,持续倡导马克思主义指导下的教育学理论探索;与时俱进,深入透析"中外"、"古今"关系的教育学核心论题;扎根实践,不断挖掘教育学变革创新的源头活水;高瞻远瞩,着力夯实教育学学科发展传承的深厚基础。70年来,以华东师范大学为重镇的海派教育学人竭力进行理论探索和学脉传承,正在以更加昂扬的姿态融入当代世界教育潮流。

关键词：海派教育学人理论探索学脉传承孟宪承刘佛年

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跨以成人:跨界教育的历史、现实与未来

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教育研究 2023年第5期44卷 43-57页

作者：李政涛教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062

继终身教育之后,人类教育将步入“跨界教育”的时代。学会跨界是学会认知、学会做事、学会生存和学会共存之外的第五大人类学习的支柱。如何“跨以成人”、“跨界生长”,实现人的全面而自由发展,成为当代教育的基本问题。跨界教育的产生... 详细信息

继终身教育之后,人类教育将步入“跨界教育”的时代。学会跨界是学会认知、学会做事、学会生存和学会共存之外的第五大人类学习的支柱。如何“跨以成人”、“跨界生长”,实现人的全面而自由发展,成为当代教育的基本问题。跨界教育的产生,根植于人及其创造的可能性与多样性;人类存在并经历了教育空间、教育时间、教育内容和教育主体等不同类型的跨界教育。跨界教育的前期研究,围绕着“是什么”、“跨什么”、“谁来跨”、“如何跨”等议题展开。跨界教育的内涵,是一个多元性、层次化的复杂结构,由预设、性质、对象、目标与内容等不同要素综合构成。跨界教育带来新的教育体系,包括教育实践体系、教育理论体系与教育政策体系等。

关键词：跨界教育跨以成人未来教育

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论中国教育学学科体系的构建

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教育研究 2023年第12期44卷 39-52页

作者：李栋教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062

学科体系勾勒学科成长的演变面貌,体现学科内外的整体结构,回应学科发展的时代呼唤,彰显学科变革的学人智慧。作为教育学内外建制结构系统的学科体系,始终处于经典标准与新型框架、知识演进与社会需求、一家之言与百家争鸣的内外张力。... 详细信息

学科体系勾勒学科成长的演变面貌,体现学科内外的整体结构,回应学科发展的时代呼唤,彰显学科变革的学人智慧。作为教育学内外建制结构系统的学科体系,始终处于经典标准与新型框架、知识演进与社会需求、一家之言与百家争鸣的内外张力。在满足学理化与特色化的理论建构、科学化与引领化的制度建设、公益化与互益化的组织建造等前提条件的基础上,需要持续回应中国教育学学科体系是什么、为什么、怎么样、当如何等问题。中国教育学学科体系构建的基本要素与规训逻辑表现为,学科立场层面“自主—开放”的内在规约,学科主体层面“全球—在地”的网络集群,学科内容层面“求理—致用”的核心议题,学科方法层面“多元—适切”的分析逻辑,学科文化层面“分化—聚合”的学脉赓续。探索中国教育学学科体系构建的可能路径,需要通过突破学科规训、转化学科视角、激活学科想象,增强中国教育学学科体系描绘现代化教育道路的解释力、回应中国化教育问题的变革力、贡献国际化教育方案的创造力。

关键词：中国教育学学科体系学科规训学科视角学科想象

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蒋南翔对马克思主义教育理论中国化的探索与开拓

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教育研究 2023年第8期44卷 15-24页

作者：黄书光教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所上海200062

蒋南翔在长期革命活动和教育实践中致力于马克思主义教育理论中国化的探索与开拓,形成了自己独特的马克思主义教育哲学观。他注重在时代变局中赓续早期马克思主义教育家的思想精髓和把握教育的本质功能,突显学习苏联教育经验和结合本土... 详细信息

蒋南翔在长期革命活动和教育实践中致力于马克思主义教育理论中国化的探索与开拓,形成了自己独特的马克思主义教育哲学观。他注重在时代变局中赓续早期马克思主义教育家的思想精髓和把握教育的本质功能,突显学习苏联教育经验和结合本土实际的“摸索创造”,坚持“又红又专”、“全面发展”的育人导向,自觉以唯物辩证法破解教育实践中的各种矛盾症结,求索中国现代化的教育变革路向。其孜孜不倦的努力探索彰显了一位马克思主义教育家的崇高理想追求,以及他为探寻中国特色社会主义教育理论发展而做出的杰出贡献。

关键词：蒋南翔马克思主义教育理论中国化中国现代化

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转化融通在合作研究中生成——四论教育理论与教育实践的关系

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教育研究 2021年第1期42卷 31-58页

作者：叶澜教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所华东师范大学上海200062

教育理论与实践的关系,是教育研究中一个根本性的方法论问题,也是教育学学科建设与发展的深层问题。从一般到特殊再到具体三个层面,展现了教育研究中理论与实践的关系及其如何实现转化融通。首先,在哲学层面上,通过对影响我国教育学界... 详细信息

教育理论与实践的关系,是教育研究中一个根本性的方法论问题,也是教育学学科建设与发展的深层问题。从一般到特殊再到具体三个层面,展现了教育研究中理论与实践的关系及其如何实现转化融通。首先,在哲学层面上,通过对影响我国教育学界较深的西方哲学史上的代表人物及其观点的再认识和选择性判断,澄清理论与实践的要义、相互关系及其发展演变。其次,进入对理论与实践关系在教育研究中的特殊性再认识,提出"教育是什么"的底线式认识、教育复杂事理研究的特殊性,以及教育理论研究者与实践工作者自身发展变化对推进教育理论与实践发展的重要性。最后,以总主持并持续亲历二十余年的"新基础教育"研究为例,阐明教育理论与实践如何在合作研究中实现转化融通、交互生成,概括理论与实践"魂体相融"的关系表现及其达成。

关键词：教育理论与实践教育是什么 “新基础教育”研究转化融通

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