检索结果-内蒙古大学图书馆

人民教育 2024年第2期 47-49页

作者：杨培明江苏省南菁高级中学党委江苏江阴214437 教育部基础教育教学指导专业委员会劳动教育指导专委会

拔尖创新人才的早期发现和贯通培养对于国家综合国力的提升及教育高质量发展意义重大,本文从思想认识、培养实践、政策供给层面分析“高中-大学”贯通培养拔尖创新人才面临的现实困境,提出探索“融合贯通”培养通道;完善“系统多元”课... 详细信息

拔尖创新人才的早期发现和贯通培养对于国家综合国力的提升及教育高质量发展意义重大,本文从思想认识、培养实践、政策供给层面分析“高中-大学”贯通培养拔尖创新人才面临的现实困境,提出探索“融合贯通”培养通道;完善“系统多元”课程设置;构建“协同育人”长效机制的实践方略。

关键词：拔尖创新人才贯通培养高中大学

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把培育学生“四观”贯穿在历史教学中

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人民教育 2023年第12期 69-70页

作者：张斌平北京景山学校党委教育部基础教育教学指导委员会历史教学专委会

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出培养学生正确的历史观、国家观、民族观、文化观的要求。《义务教育历史课程标准(2022年版)》进一步明确:“历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,注重培育学生核心素养。通过发... 详细信息

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出培养学生正确的历史观、国家观、民族观、文化观的要求。《义务教育历史课程标准(2022年版)》进一步明确:“历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,注重培育学生核心素养。通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能,使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,增强责任意识和社会担当,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此,对学生历史观、民族观、国家观、文化观的培育应贯穿初中和高中历史课程,通过历史课程培育学生正确的“四观”是中学历史教学的重点目标。

关键词：中学历史教学立德树人高中历史课程学生核心素养 “四观” 社会担当责任意识育人功能

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构建良好教育生态赋能孩子健康成长

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家长 2025年第1期 22-23页

作者：曹瑞教育部基础教育教学指导委员会家庭教育指导专委会

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央特别重视培养什么人、如何培养人、为谁培养人等一系列重大教育理论问题，尤其把立德树人确立为教育的根本任务，实现了党的教育方针与时俱进和创新发展。但长期以来教育的功利化、短视化现...

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央特别重视培养什么人、如何培养人、为谁培养人等一系列重大教育理论问题，尤其把立德树人确立为教育的根本任务，实现了党的教育方针与时俱进和创新发展。但长期以来教育的功利化、短视化现象仍然存在，在家庭教育领域表现得尤为明显。一是部分家长的家庭教育主体责任意识不强，存在“越位、错位、缺位、失位”现象。由于家长自身的原因和外部环境的影响，部分家长身上还存在“生而不养、养而不教、教而不当”的问题，甚至有部分家长以各种借口推托本该自己承担的家庭教育责任，将这些全部推给学校。

关键词：

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正确把握修订教材,依标推进教学创新——关于统编小学语文教材阅读内容的修订认识和教学建议

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小学语文 2024年第10期 9-14页

作者：李明新北京小学教育部基础教育教学指导委员会语文专委会

语文教材的编写与修订是国家事权,体现国家意志。本着稳中求进的主导思想,科学严谨的修订态度,统编小学语文教材阅读内容的修订总体平稳,微调小改,精修细改。阅读内容的修订是一个优化的过程,修订后主要呈现四个特点:一是教材的整体性... 详细信息

语文教材的编写与修订是国家事权,体现国家意志。本着稳中求进的主导思想,科学严谨的修订态度,统编小学语文教材阅读内容的修订总体平稳,微调小改,精修细改。阅读内容的修订是一个优化的过程,修订后主要呈现四个特点:一是教材的整体性更加凸显,二是双线组元更加完善,三是与《义务教育语文课程标准(2022年版)》对接更加明确,四是选文相关知识更加严谨。教师在使用修订教材时,必须以尊重规律为前提,以积极而科学的态度来用好教材,改革教学方式,实现教学创新;要处理好继承与创新的关系,正确把握和研究如何落实语文课程标准的新理念,切实转变教与学的方式,从学科教学走向学科育人。

关键词：统编教材阅读内容修订特点教学建议

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大概念统摄的小学科学课程设计与实施探新

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课程．教材．教法 2024年第6期44卷 122-128页

作者：徐晨来高翔福建省厦门市梧村小学厦门361000 福建省厦门市思明区教师进修学校厦门361004 教育部基础教育教学指导委员会科学教学指导专委会

大概念统摄的小学科学课程秉持基于关联主义的新课程观,创新科学课程结构生态;沿循基于意义建构活动的新知识观,深化对知识本身的理解;基于具身认知视角重构新学习观,科学落实核心素养目标。从提升核心素养的价值追求出发,“趣探科学”... 详细信息

大概念统摄的小学科学课程秉持基于关联主义的新课程观,创新科学课程结构生态;沿循基于意义建构活动的新知识观,深化对知识本身的理解;基于具身认知视角重构新学习观,科学落实核心素养目标。从提升核心素养的价值追求出发,“趣探科学”课程以“趣探科学”为核心,以共鸣、匹配、和谐、兼顾、融通为基础,囊括课程类型、学习方式、学习场域三个维度,分为基础型“趣·玩”课程、核心型“趣·探”课程和拓展型“趣·悟”课程三种结构形态,呼唤多维评价类型、多样评价方法、多元评价主体和多种评价场域构成的立体评价体系。实践表明,这一课程模型有助于做好科学教育加法,实现学生的个性化发展,促进学生核心素养的形成。

关键词：大概念核心素养小学科学课程实施

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核心素养导向意味着什么?——教学改革热点问题透视之四

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人民教育 2022年第7期 30-33页

作者：柳夕浪教育部基础教育教学指导委员会专委会中国教育学会

核心素养导向对时代新人的形象刻画发生了从抽象的人到具体情境中的人、从面面俱到到关键要素、从即时效应到持久价值的转换,强调让学生在不确定性情境中定义并尝试分析解决问题,学习与解决问题需求相匹配的知识技能。

关键词：核心素养课程改革儿童成长

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重大主题教育何以进课堂?--教学改革热点问题透视之三

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人民教育 2022年第1期 36-39页

作者：柳夕浪教育部基础教育教学指导委员会专委会中国教育学会

重大主题教育是突破个人成长瓶颈制约、实现基础教育阶段学校育人功能的关鍵;同时与各学科课程有着内在关联,既有可能也有必要落实到各学科教学之中。

关键词：重大主题教育儿童成长学科育人

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我国小学科学教师课堂教学的信息技术使用广度与影响因素研究——基于31个省(自治区、直辖市)的大规模调查

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中国教育信息化 2024年第9期30卷 108-119页

作者：王晶莹王晨睿荣振山徐佳蓉吕贝贝北京师范大学教育学部北京100875 教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会

小学科学教师的信息技术使用关系到数字化创新及科技后备人才的培养,作为职业素养的组成部分,必然受到多因素影响。基于全国31个省(自治区、直辖市)的13.1万份问卷调查数据,系统探讨我国小学科学教师信息技术的使用广度及其影响因素。... 详细信息

小学科学教师的信息技术使用关系到数字化创新及科技后备人才的培养,作为职业素养的组成部分,必然受到多因素影响。基于全国31个省(自治区、直辖市)的13.1万份问卷调查数据,系统探讨我国小学科学教师信息技术的使用广度及其影响因素。研究发现,我国小学科学教师的信息技术使用广度较弱,显著受个体特征(性别、年龄、学历、专业)、从教经历(科学课专兼任、教龄、科学课教龄)、从教资本(教资拥有、教资获得、聘用方式、职称级别)和学校区域(地理分布、学校类型)的影响,而教师知识信念、教学实践和专业发展支持影响不明显,且国家教育信息化政策显著改善乡村教师的使用广度。建议开展核心素养导向的信息技术能力培训、探索信息技术服务学科教学的有效策略和构建技术驱动教学创新的协同发展机制,以此提升教师信息技术素养。

关键词：小学科学教师信息技术使用广度专业发展

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培养设计能力:中小学技术与工程教育实施的关键

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福建教育 2023年第2期 22-26页

作者：管光海浙江省教育厅教研室教育部基础教育教学指导委员会技术教学指导专委会

加强中小学技术与工程教育具有重要意义,技术与工程实践的核心是设计,通过设计可以整合STEM跨学科实践。设计能力已成为21世纪基本技能,技术与工程教育的实施要聚焦设计能力。设计能力注重设计过程,强调问题解决,凸显设计思维,与创造力... 详细信息

加强中小学技术与工程教育具有重要意义,技术与工程实践的核心是设计,通过设计可以整合STEM跨学科实践。设计能力已成为21世纪基本技能,技术与工程教育的实施要聚焦设计能力。设计能力注重设计过程,强调问题解决,凸显设计思维,与创造力紧密相关。设计能力培养要关注多路径实施,关注设计能力要素,重视创造力培养,重视思維培养。

关键词：设计能力技术与工程教育技术与工程设计

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“教联体”是学校家庭社会协同育人机制的重要创新

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当代家庭教育 2024年第21期 3-4页

作者：张志勇北京师范大学国家高端智库教育国情调查中心教育部基础教育教学指导委员会家庭教育指导专委会

家校社协同育人是党中央作出的重大部署。办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，学校、家庭、社会要紧密合作、同向发力，积极投身教育强国实践，共同办好教育强国事业。...

家校社协同育人是党中央作出的重大部署。办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，学校、家庭、社会要紧密合作、同向发力，积极投身教育强国实践，共同办好教育强国事业。“教联体”是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同的一种工作方式，是新时代学校家庭社会协同育人机制的重要创新，是落实立德树人根本任务的重要支撑，是破解当前突出问题的重要举措。各地各部门各单位要提高政治站位，充分认识家校社协同育人工作的重要性、必要性，系统施策，扎实推进家校社协同育人“教联体”落地生根。

关键词：

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