随着生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变,心理因素在疾病的发生、发展、转归及预后中所起的作用越来越受到重视。教育以结果为导向,这就要求,培养一名合格的医生,只有使其掌握基本的医学专业基础知识与医学心理学知识、了解人的生物属性与社会属性,才能更好地为医学事业服务。要实现这一目标,为社会医疗保健系统输送优秀的医务人员,课程建设是最基本的环节。随着高等教育信息化的迅速发展,信息技术正以惊人的速度改变着大学的教育方式和大学生的学习方式,并且创造出一个全新的教育时空。学校借鉴国际医学教育的培养标准和模式,根据医学心理学这门课程的特点和具体的教学内容,采用现代信息技术、现代教育技术与传统的教学模式相结合的方式,组织和进行教学改革,实现信息技术与课程的整合(integrating information technology into the curriculum,IITC),运用现代化网络教学技术,以“网络课程”的形式作为一种平台,形成立体化教学模式,增加了学生的学习兴趣,使医学生更好地掌握医学心理学的知识,在将来的工作中把心理学的知识和方法运用于医学领域中,研究和解决整个医学领域中的心理行为问题。
目的:探讨基于归因训练的团体职业咨询对提高大学生职业成熟度的效果。方法:选取职业成熟度发展不良且自愿参与研究的大学生191名[职业成熟度量表(CMS)总分<145分为职业成熟度发展不良者],将其随机分为系统咨询组(n=61)、常规咨询组(n=65)和对照组(n=65),进行为期8周的实验(每周1次,每次120 min)。系统咨询组接受基于归因训练的团体职业心理咨询,常规咨询组接受常规的团体职业心理咨询,对照组不接受任何心理咨询。基线、8周咨询结束和6个月后随访时分别用CM S和多维度-多归因因果量表(M M CS)对3组学生进行评定。结果:185名大学生完成整个研究过程(系统咨询组60名、常规咨询组62名、对照组63名)。基线时,3组CMS和MMCS得分差异均无统计学意义。与基线相比,8周咨询结束和6个月后随访时,系统咨询组和常规咨询组的CMS总分上升,MMCS总分、职业成熟度发展不良者的百分比均下降(均P<0.001),对照组各指标差异均无统计学意义。8周咨询结束和6个月后随访时,系统咨询组的CMS总分均高于常规咨询组,MMCS总分和职业成熟度发展不良者的百分比均低于常规咨询组(均P<0.001)。结论:基于归因训练的团体职业心理咨询和常规的团体职业心理咨询都能提高大学生的职业成熟度,而前者的效果更为明显。
暂无评论