本次访谈的主题是克里斯蒂安·麦蒂森(Christian Matthiessen)教授关于系统功能语言学教学的体会。本文是该系列访谈的第二部分,采访时间为2017年12月29日,地点位于麦蒂森在香港理工大学英文系的办公室。本文讨论了七个问题,包括:(1)如何讲授系统功能语言学的元功能理论,讲授时应该从哪个元功能开始;(2)如何介绍活动语场理论;(3)如何介绍实例化等系统功能语言学的不同维度;(4)如何对学生进行评价及测试;(5)如何在系统功能语言学教学中使用学习日志;(6)如何处理学生在课堂中提出的问题;(7)如何结束一个学期的课程。麦蒂森认为,在课堂中讲授元功能理论与该访谈第一部分谈及的划分小句问题有着紧密的联系,因为三种元功能在小句中得到了统一。麦蒂森还分享了自己关于元功能教学顺序的经验,他曾经尝试从人际逻辑功能开始讲授课程,但最终还是选择了他与韩礼德(***)在《功能语法导论》(Halliday's Introduction to Functional Grammar)中确立的顺序,即语篇功能、人际功能、经验功能及逻辑功能。他还探讨了从词组或经验功能角度开始授课的可能性,并介绍了他和韩礼德曾经尝试的"螺旋式"课程设计理念。谈及在第四版《功能语法导论》中增加的活动语场(field of activity)理论,麦蒂森表示,这一理论可以帮助读者对语篇(话语)进行分类,进而使读者更好地理解语法的应用及语法和语境的联系。同时他还介绍了为《功能语法导论》建设配套网站的计划,以期在该网站中使用语域构图学(registerial cartography)概念将语篇归类。系统功能理论包含了多个维度,如实例化(instantiation)、精密度(delicacy)和轴(axis)等。麦蒂森认为,是否向学生介绍复杂的各个维度应视学生需求而定。实例化连续体一方面可以帮助教师选取语篇;另一方面,引入语域(register)的概念可以帮助教师控制课程的难度。在一学期的教学之后,我们往往都需要对学生进行测试。由于麦蒂森讲授的课程都是通过语篇分析的方式来开展的,因而测试方面也采取了语篇分析的形式。这种语篇分析基于现有的语言描写,属于对语言描写的应用。同语篇分析相比,语言描写的难度更大,因为研究者在从音位、词汇语法或语义角度描述语言潜势时需要考虑到多种语域的文本。麦蒂森经常在教学中鼓励学生通过学习日志的方式来记录新掌握的术语,并对学习过程进行反思。这一教学方法由日本学者照屋一博(Kazuhiro Teruya)率先使用,并在香港理工大学得到沿用。记录学习日志有很多好处,比如可以帮助学生构建自己的语篇档案,激发学生对于语言现象的兴趣,并使学生有意识地关注自己身边的不同语篇。谈及学生在课堂上提出的问题,麦蒂森认为,学生的反馈和课堂互动在系统功能语言学教学中很有意义。此外,麦蒂森还介绍了一项在香港理工大学进行的基于学生反馈的教学项目。在对香港本地学生的学习态度进行了评价的同时,他将教学方式的变化同医患沟通方式的变化研究相联系,介绍了以教师为核心的教学方式以及以学生为核心的教学方式。他主张将两种教学方式相结合,尝试使用以师生关系为核心的教学手段。在一个学期的系统功能语言学课程结束时,麦蒂森主张将学生引向更高的层次。因此,最后一堂课不仅要总结整学期的内容,还要为学生提供一个新的视角。如果是关于语法的课程,可以在最后以新语境下的语篇分析为范例,让学生通过整个学期对系统功能语言学知识的学习,对语言分析有更深层次的理解。
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