检索结果-内蒙古大学图书馆

教育学报 2025年第1期21卷 4-22页

作者：安富海王鉴杭州师范大学中国教育现代化研究院

20世纪末，王鉴教授针对我国理论教学论沉溺于书斋文献的研究范式及实践困惑提出了实践教学论概念，并带领团队走进中小学课堂，在深入研究教学现象和教学问题的基础上，构建了实践教学论的理论体系。21世纪初，王鉴教授在深度参与新课... 详细信息

20世纪末，王鉴教授针对我国理论教学论沉溺于书斋文献的研究范式及实践困惑提出了实践教学论概念，并带领团队走进中小学课堂，在深入研究教学现象和教学问题的基础上，构建了实践教学论的理论体系。21世纪初，王鉴教授在深度参与新课程改革实践的基础上，针对教学理论与教学实践“两张皮”问题，指出课堂是课程与教学研究的自然实验室，是课程实施、课程评价、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系运行的场域。他借鉴人类学研究方法，提出了深入课堂，直面研究对象，探索课程与教学发展规律的“课堂志”研究方法，形成了系列研究成果。他立足中国基础教育课程与教学改革实践，走出了一条中国特色课堂研究之路，为中国教学论自主知识体系构建提供了范本。

关键词：理论教学论实践教学论课堂研究课堂志

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如何以教育家精神铸魂强师

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西北师大学报(社会科学版) 2025年第3期 81-89页

作者：王鉴徐曼婷杭州师范大学中国教育现代化研究院

从“四有好老师”“四个引路人”到“大先生”再到“教育家精神”,我国已经形成新时代全面深化高素质专业化教师队伍改革的指导思想。中国特有的教育家精神，从六个维度确立了中国教师专业发展和精神追求的素养体系，这是马克思主义理... 详细信息

从“四有好老师”“四个引路人”到“大先生”再到“教育家精神”,我国已经形成新时代全面深化高素质专业化教师队伍改革的指导思想。中国特有的教育家精神，从六个维度确立了中国教师专业发展和精神追求的素养体系，这是马克思主义理论与中国优秀的传统文化相结合、与中国教育改革的现实问题相结合的产物。教育家精神的提出体现了教育大计、教师为本的治国理念。实施教育家精神铸魂强师行动，就是要以教育家精神为引领，加强教师队伍的师德师风建设，以此保障我国教师队伍建设的方向，同时还要以教育家精神加强教师队伍的素养与能力建设，以此保障我国教师队伍建设的专业内涵。以教育家精神为引领，为新时代教师队伍铸魂行动，要把师德师风建设作为教师队伍建设的方向，着力加强对教师的理想信念教育、道德情操教育以及师德师风课程的整体建设。以教育家精神为引领的强师行动，要把深化师范教育改革作为高素质专业化教师队伍建设的根本保障，把教师自身的教学素养和能力提升作为目标，从深化师范教育改革方面要强化师范院校教师教育的第一职责、健全师范教育体系、明确教师队伍建设的主要内容；从教师学科素养与学科能力方面要把加强学科专业性与加强师范专业性结合起来，通过培养与培训的协同改革，提升教师队伍教书育人的基本能力。

关键词：教育家精神师德师风师范教育专业素养

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复杂适应系统理论视角下高等教育动态治理机制研究

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西南民族大学学报(人文社会科学版) 2025年第2期46卷 207-214页

作者：王兴宇杭州师范大学中国教育现代化研究院浙江杭州311121

在数字技术革命的驱动下,高等教育系统正经历着前所未有的范式转型。传统的静态治理思路难以保证高等教育系统的高效运行,高等教育治理亟需建立一种面向复杂性与不确定性挑战的动态治理模式。在此背景下,基于复杂适应系统理论构建动态... 详细信息

在数字技术革命的驱动下,高等教育系统正经历着前所未有的范式转型。传统的静态治理思路难以保证高等教育系统的高效运行,高等教育治理亟需建立一种面向复杂性与不确定性挑战的动态治理模式。在此背景下,基于复杂适应系统理论构建动态治理机制,成为破解高等教育治理困境的重要路径。研究发现:价值层面的学术性引领、战略层面的共识目标协商、组织层面的行动者网络构建,三者相互联系、彼此互嵌,共同构成高等教育动态治理的底层逻辑;其运行机理则体现为技术赋能、制度保障与系统整合的多元协同。在实践层面,高等教育动态治理需要通过三重路径实现:深化教育数据整合,促进治理需求有效识别;强化数字平台建设,推动治理主体有效协同;优化教育组织结构,保障治理资源有序流动。

关键词：数字化转型动态治理复杂适应系统理论高等教育

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美术教学中学生审美感知能力培养的理性思考

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课程.教材.教法 2025年第4期45卷 134-139页

作者：方峥朱沛雨赵志毅杭州师范大学中国教育现代化研究院杭州311121 宿迁学院宿迁223800

当今学校美术教学重“技术应用”轻“审美体悟”,过度强调“技艺手段”的训练,忽视“审美感知”能力提升的现象比较普遍,影响了美术课程目标的达成,应该引起教育工作者的警惕和反思。审美感知是人对美的特征及其意义的发现、感受、认识... 详细信息

当今学校美术教学重“技术应用”轻“审美体悟”,过度强调“技艺手段”的训练,忽视“审美感知”能力提升的现象比较普遍,影响了美术课程目标的达成,应该引起教育工作者的警惕和反思。审美感知是人对美的特征及其意义的发现、感受、认识和反应能力,在落实立德树人根本任务中具有关键作用,培养学生审美感知能力是美育过程的起点和主要目标。基于审美感知具有整体性、通感性、思维性、情感性和文化性特征,美术教学需要从“整体观”的建立、“通感”能力的培养、“第一印象”的捕捉、“情感素养”的陶冶、文化素养的提升等方面着手培养中小学生的审美感知能力。

关键词：美术教学审美感知艺术教育核心素养

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核心素养导向下的语文学习情境创设：内涵、误区与重塑

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全球教育展望 2025年第3期 148-160页

作者：李丽童静静杭州师范大学中国教育现代化研究中心杭州师范大学经亨颐教育学院杭州市行知小学

以“问题解决为中心”的核心素养培养需求，以及“学习情境”理念的深化，极大地提升了学习情境创设在语文教学中的重要性。核心素养导向下的语文学习情境在内涵上体现为“核心素养—学习情境—学科实践”的“目标—战略—战术”关系，... 详细信息

以“问题解决为中心”的核心素养培养需求，以及“学习情境”理念的深化，极大地提升了学习情境创设在语文教学中的重要性。核心素养导向下的语文学习情境在内涵上体现为“核心素养—学习情境—学科实践”的“目标—战略—战术”关系，因而更加凸显语文学习情境创设的真实性、实践性和统整性原则。而在实际的语文教学中，学习情境创设出现了一些误区，如“虚拟”情境演变为“虚假”情境，真实“任务”降格为封闭“问题”,“情境”创设简化为“场景”导入。这些误区导致学习情境无法发挥其促进学生核心素养提升的学科价值，为此，本文借助“靶向”问题情境理论，重构语文学习情境的三要素——前置条件、任务和学习指示，在此基础上重建语文学习情境创设的路径：索源真实需求，设置情境前置条件；调和“目标—障碍”,聚焦任务完成过程；立足单元整体，细化学习指示。

关键词：核心素养学习情境 “靶向”问题情境理论

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指向工程素养的中小学工程学习评价

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上海教育科研 2025年第2期 24-29页

作者：董泽华杭州师范大学经亨颐教育学院中国教育现代化研究院311121

开展中小学工程学习评价对于推进工程课程实施,促进学生工程素养发展具有重要价值。围绕“评什么”“用何评”“如何评”以及“谁来评”四个核心评价问题,深入分析如何确立以工程素养为导向的工程学习目标,如何开发指向工程素养的工程任... 详细信息

开展中小学工程学习评价对于推进工程课程实施,促进学生工程素养发展具有重要价值。围绕“评什么”“用何评”“如何评”以及“谁来评”四个核心评价问题,深入分析如何确立以工程素养为导向的工程学习目标,如何开发指向工程素养的工程任务,如何研制工程评价量规以及如何发挥工程学习评价主体作用。

关键词：工程素养工程课程学习评价

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如何创新治理人工智能教育应用:场景化协同治理框架与实施路径

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教育发展研究 2025年第3期45卷 11-18页

作者：杨俊锋李世瑾杭州师范大学经亨颐教育学院中国教育现代化研究院杭州311121 杭州师范大学经亨颐教育学院

人工智能教育应用治理是保障技术有效使用和规避伦理风险的关键。然而,人工智能在教育中日益广泛的应用中存在治理理念不明、治理主体模糊、治理工具缺乏、治理机制不畅等现实困境。因此,本文聚焦于人工智能教育应用的场景化治理,通过... 详细信息

人工智能教育应用治理是保障技术有效使用和规避伦理风险的关键。然而,人工智能在教育中日益广泛的应用中存在治理理念不明、治理主体模糊、治理工具缺乏、治理机制不畅等现实困境。因此,本文聚焦于人工智能教育应用的场景化治理,通过分析场景化协同治理的可行性和应用优势,梳理其关键治理要素,构建场景化协同治理框架。最后,提出以人为本的治理理念、场景适配的应用指南、人机协同的治理模式、共识理解的国际合作等具体实施路径,以促进人工智能教育应用治理的规范化和可持续发展。

关键词：人工智能教育应用场景化协同治理治理框架实施路径

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论全面的儿童发展观:基于教育学视角

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中国教育科学(中英文) 2025年第1期8卷 3-18页

作者：朱旭东郭绒北京师范大学教师教育研究中心北京100875 杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121 杭州师范大学中国教育现代化研究院杭州311121

教育强国背景下,建构“全面的儿童发展观”不仅是推进教育现代化、促进儿童全面发展的应有之义,更是推动人的全面发展和实现社会全面进步的前提条件。教育学视角下“全面的儿童发展观”是指教育应促进儿童作为整全之人的全方位发展,既... 详细信息

教育强国背景下,建构“全面的儿童发展观”不仅是推进教育现代化、促进儿童全面发展的应有之义,更是推动人的全面发展和实现社会全面进步的前提条件。教育学视角下“全面的儿童发展观”是指教育应促进儿童作为整全之人的全方位发展,既要促进儿童在生物、社会和民族国家三层属性上的全面发展,也要激发儿童的发展潜能、保障儿童的普遍权利,更要维护儿童价值和自由,提升儿童生活质量和幸福感。儿童权利保障是儿童发展的法理基底,儿童三层属性的全面发展、生活质量及其幸福感的发展是儿童“此在”的发展,儿童潜能是儿童“彼在”的发展,儿童的价值和自由则是儿童的高层次发展,这些要素最终指向儿童完整、幸福而有意义地生长,构成了儿童存在与发展的永恒主题。这为从整全育人的思维来理解、尊重和支持儿童的全方位发展提供了启示。

关键词：儿童的全面发展儿童潜能儿童权利儿童价值与自由儿童生活与幸福

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综合学习的历史嬗变与现代阐释

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课程.教材.教法 2025年第2期45卷 29-35页

作者：郭洪瑞崔允漷杭州师范大学中国教育现代化研究院、经亨颐教育学院杭州311121 华东师范大学课程与教学研究所上海200062

综合学习的历史嬗变嵌合于学科的发展与成熟之中,其发展经历了前学科时代的混合期、学科时代的发展期和超越学科的变革期。前学科时代的综合学习总体混杂,学习内容尚未专门分化,往往以生存为驱动指向技能学习,缺乏系统的设计,体现为朴... 详细信息

综合学习的历史嬗变嵌合于学科的发展与成熟之中,其发展经历了前学科时代的混合期、学科时代的发展期和超越学科的变革期。前学科时代的综合学习总体混杂,学习内容尚未专门分化,往往以生存为驱动指向技能学习,缺乏系统的设计,体现为朴素的综合。学科时代的综合学习以“相关说”“经验说”为重要的统整逻辑,同时尝试将二者进行融合,以防止分科教学产生的割裂,并通过设置专门的综合课程,以促进综合学习的制度化。在超越学科的变革期,综合学习的统整逻辑走向了“素养说”,强调由“内容思维”走向“目标思维”,坚持素养立意;强调由“课程设置”走向“方式变革”,建构学科内综合学习、跨学科主题学习、综合课程学习三类综合学习;强调由“单一跨越”走向“多维联结”,超越知识与知识、知识与生活以及知识与自我三种割裂。

关键词：综合学习核心素养综合课程课程思维

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项目式学习中有关学科知识学习的几点思考

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基础教育课程 2025年第4期 55-62页

作者：杨燕燕杭州师范大学中国教育现代化研究院

项目式学习作为一种能藉以实现学生素养培养的学习方式,蕴含着两类学科知识学习方式的范式转换,凸显了学科知识学习的实践属性。在项目式学习中,学科知识的学习既是知识建构性理解的增进,也是基于高阶思维的创造性行动。因此,项目式学... 详细信息

项目式学习作为一种能藉以实现学生素养培养的学习方式,蕴含着两类学科知识学习方式的范式转换,凸显了学科知识学习的实践属性。在项目式学习中,学科知识的学习既是知识建构性理解的增进,也是基于高阶思维的创造性行动。因此,项目式学习中学科知识学习的落实不仅需要对“学科实践”进行重新审视,也需要教师提供支架性指导并创建相应的课堂文化。

关键词：项目式学习学科知识学习方式

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