检索结果-内蒙古大学图书馆

现代特殊教育 2025年第5期 61-63页

作者：金璟江苏省南京市鼓楼区特殊教育学校南京210000

通用学习设计理念为解决融合教育课程中“统一教学与差异需求”矛盾提供了理论支持。通过创设结构化真实生活情境(“一境”),重构学习前(预学准备)、学习中(体验建构)、学习后(反馈迁移)3个动态弹性学习环节(“三环”),以情境驱动和差... 详细信息

通用学习设计理念为解决融合教育课程中“统一教学与差异需求”矛盾提供了理论支持。通过创设结构化真实生活情境(“一境”),重构学习前(预学准备)、学习中(体验建构)、学习后(反馈迁移)3个动态弹性学习环节(“三环”),以情境驱动和差异化调整为抓手,整合物理环境优化、社会性生活情境创设、弹性学习任务设计、多元评价等策略,构建支持特需生与普通生协同发展的教学生态,以此满足学生个性化需求,促进其知识迁移与生活适应能力提升,为融合教育课程调整提供了可操作性方案。

关键词：通用学习设计融合教育课程调整

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

给你一片无雨的天空

引用

现代特殊教育 2025年第7期 39-39页

作者：张悦蔡萍(指导) 江苏省南京市鼓楼区特殊教育学校不详

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

浅议培智实用语文教学中的“语文味”

引用

学苑教育 2012年第23期 91-92页

作者：许秀梅江苏省南京市鼓楼区特殊教育学校

培智学校的语文教学应该以学生为本，灵活运用教材，采用多种方法，提高学生的学习兴趣，培养学生各方面的能力，让重度智障学生也能享受语文中语言的优美，享受语文中参与的乐趣，享受语文中习作的快乐。

关键词：培智语文味语文教学

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

以生活为基石,让智障学生在体验中学说话

引用

生活教育 2019年第2期 124-126页

作者：彭益珍江苏省南京市鼓楼区特殊教育学校

特殊教育中的语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流,具有基本的适应生活的听说读写能力。对智障学生来说,在语言文字的训练中,"听、说、读、写"中"说"又是最基本的能力。本文以中年级生... 详细信息

特殊教育中的语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流,具有基本的适应生活的听说读写能力。对智障学生来说,在语言文字的训练中,"听、说、读、写"中"说"又是最基本的能力。本文以中年级生活语文《我会整理房间》一课为例,阐述了如何以智障学生生活为基石,采用合适的教学策略,让学生在体验中学说话。

关键词：特殊教育语文教学生活教育

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

生活经历:智障学生开口说话的金钥匙

引用

现代特殊教育 2011年第2期 23-25页

作者：彭益珍江苏省南京市鼓楼区特殊教育学校 210036

美国语言教育专家罗斯有一份研究报告表明，在语言交流活动中，听话、说话两方面所占比重很大。听，是获得信息，是摄取知识和发展智力的重要途径；说，是输出信息，是用口语表达自己所见所闻、所思所感的重要渠道。“说”是学习语言的... 详细信息

美国语言教育专家罗斯有一份研究报告表明，在语言交流活动中，听话、说话两方面所占比重很大。听，是获得信息，是摄取知识和发展智力的重要途径；说，是输出信息，是用口语表达自己所见所闻、所思所感的重要渠道。“说”是学习语言的最终体现，“说”的过程就是个体把要传达的思想感情通过语言转化为一种外部的形式，这过程包含了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的能力。

关键词：智障学生说话金钥匙学习语言生活教育专家交流活动口语表达

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

调动多种感官,培养智障生学习能力——《鹅大哥》教学案例及反思