检索结果-内蒙古大学图书馆

异化与纠偏:实现物理课程育人价值的几点思考——以“牛顿第一定律”教学为例

基础教育课程 2023年第22期 54-59页

作者：骆波江苏省锡山高级中学实验学校教师发展处

物理课程内容蕴含着丰富的育人价值,但教师专业发展的观念偏差、科学探究的实践误区、物理观念的理解窄化等都制约着物理课程育人价值的实现。为此,物理教师要省思专业发展的功利化倾向,形成不断加强学科功底的自知与自觉;要纠正科学探... 详细信息

物理课程内容蕴含着丰富的育人价值,但教师专业发展的观念偏差、科学探究的实践误区、物理观念的理解窄化等都制约着物理课程育人价值的实现。为此,物理教师要省思专业发展的功利化倾向,形成不断加强学科功底的自知与自觉;要纠正科学探究的机械化倾向,以科学思维的发展提升科学探究的品质;要警惕物理观念的知识化倾向,挖掘出依附在物理知识之上的物理文化的育人价值。本文以“牛顿第一定律”的教学为例,对如何实现物理课程育人价值作出阐述。

关键词：物理课程育人科学思维物理文化

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专业社群:青年教师培养的新路径——以江苏省锡山高级中学实验学校“晓园青年成长社群”为例

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新课程评论 2023年第11期 41-48页

作者：骆波何晓敏江苏省锡山高级中学实验学校教师发展处

专业社群作为新兴的教师专业发展范式,在激发教师动力、提升培训实效、形成合作生态等方面有着显著优势。江苏省锡山高级中学实验学校在“晓园青年成长社群”的建设中,建立起自上而下的指导保障机制、自下而上的课程创生机制和坊主负责... 详细信息

专业社群作为新兴的教师专业发展范式,在激发教师动力、提升培训实效、形成合作生态等方面有着显著优势。江苏省锡山高级中学实验学校在“晓园青年成长社群”的建设中,建立起自上而下的指导保障机制、自下而上的课程创生机制和坊主负责的项目管理机制等运行机制,呈现出网格化的组织样态、反思性实践的生活样态。破解现实难点、回应时代命题是专业社群建设的未来路向。

关键词：专业社群青年教师发展工作坊运行机制

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实践育人:“双减”背景下初中教育教学体系重构的未来走向

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江苏教育研究 2022年第4期 77-80页

作者：韩建芳骆波江苏省锡山高级中学实验学校江苏省锡山高级中学实验学校教师发展处

“双减”背景下,学校应优化课程方案以满足学生多样化的课后服务需求,应创新课堂教学样态以提升教育教学质量,应健全综合素质评价以彰显立德树人的导向。江苏省锡山高级中学实验学校以“实践育人”为理念,开发实践性课程,设计实践性活动... 详细信息

“双减”背景下,学校应优化课程方案以满足学生多样化的课后服务需求,应创新课堂教学样态以提升教育教学质量,应健全综合素质评价以彰显立德树人的导向。江苏省锡山高级中学实验学校以“实践育人”为理念,开发实践性课程,设计实践性活动,依托实践性任务,对学校教育教学体系进行重构,取得了良好的实践效果。

关键词：实践育人 “双减” 教学体系重构

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双线融合环境下高校教师教学投入评测:原理与指标

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中国远程教育 2024年第1期44卷 80-89页

作者：牟智佳冯西雅李燕飞刘珊珊江南大学“互联网+教育”研究基地无锡214122 江南大学教育学院无锡214122 江南大学教务处(教师发展中心) 无锡214122 江苏省锡山高级中学实验学校无锡214177

教学投入是教师以教育教学质量为主线,落实立德树人根本任务的重要体现,也是影响教育教学效果与效能的重要因素。对教学投入进行评价与测量不仅能引导教师进行教学自我认知,也是践行精准教学评测理念的有效路径,有助于推动教学评测转向... 详细信息

教学投入是教师以教育教学质量为主线,落实立德树人根本任务的重要体现,也是影响教育教学效果与效能的重要因素。对教学投入进行评价与测量不仅能引导教师进行教学自我认知,也是践行精准教学评测理念的有效路径,有助于推动教学评测转向以诊断与优化为目标的教评融合方向。研究对教学投入要素及其评测进行多维解析,厘清教学投入的不同类型及其主要特征。在此基础上,从认识论、方法论、实践论三方面阐述教学投入评测的理论依据,并提出高校教师教学投入评测的设计原理。该原理以教评融合为目标,以教学时空、教学主客体际性和教学结构为支撑点。之后,采用德尔菲法对指标进行两轮评测分析,形成涵盖场域投入、设计投入、具身投入、交互投入、情感投入、素养投入等六个投入维度、十八个评估模块和五十四个观测点的教学投入评测指标体系。最后,采用层次分析法对投入维度和评估模块进行权重分析,发现设计投入、素养投入在投入维度上占比较高,教学设计、师生交互、情感表达在评估模块上占比较高。

关键词：双线融合教学投入评测指标教评融合层次分析

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结构性问题设计与高阶思维培养

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基础教育课程 2019年第2期 43-46页

作者：孙学东江苏省锡山高中实验学校教师发展处

结构性问题是指基于数学知识结构和学生认知结构,体现数学知识本质与意义的问题,它是支持学生迈向高阶思维的重要载体。结构性问题的设计要基于学生的认知基础,体现学科学习内容的本质,源于知识单元的整体设计,揭示并引领学生经历"... 详细信息

结构性问题是指基于数学知识结构和学生认知结构,体现数学知识本质与意义的问题,它是支持学生迈向高阶思维的重要载体。结构性问题的设计要基于学生的认知基础,体现学科学习内容的本质,源于知识单元的整体设计,揭示并引领学生经历"数学过程"。

关键词：数学教学深度学习结构性问题高阶思维发展

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数学教学任务向深度学习问题的转化

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基础教育课程 2019年第24期 43-47页

作者：孙学东江苏省锡山高中实验学校教师发展处

不同认知水平的教学任务因转化的问题指向不同,可能转化为深度学习问题,也可能转化为浅层学习问题。低认知水平、中等认知水平和高认知水平教学任务转化为深度学习问题的基本途径是:在单元整体分析中提炼非常规性问题,在思维进阶中设计... 详细信息

不同认知水平的教学任务因转化的问题指向不同,可能转化为深度学习问题,也可能转化为浅层学习问题。低认知水平、中等认知水平和高认知水平教学任务转化为深度学习问题的基本途径是:在单元整体分析中提炼非常规性问题,在思维进阶中设计探究性问题,以及在情境的数学化中设置开放性问题。

关键词：深度学习教学任务学习问题数学高阶思维

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学会学习:线上教学的应有之义

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江苏教育研究 2020年第11期 37-39页

作者：钟鸣孙学东无锡市西漳中学教师发展处江苏无锡214171 江苏省锡山高级中学实验学校教师发展处江苏无锡214171

线上教学的本质特征是让学生学会学习。教师需要借助信息技术优势更透彻地理解学生,在此基础上加强对学生线上学习的指导:系统设计学法,指导自主学习,设计导学载体,构建学习共同体,多方协同育人。

关键词：线上教学学会学习主体性

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成就教师就是成就课程

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江苏教育 2019年第58期 60-61页

作者：胡杰明孙学东江苏省无锡市惠山区教师发展中心教研部江苏无锡214174 江苏省锡山高级中学实验学校教师发展处江苏无锡214100

教师是课程开发与建构的主体。基层学校应创设“再创+独创+融创”的课程文化。教师是课程目标达成的关键责任人,在课程分级管理的背景下,国家课程需要关注校本化实施,校本课程应关注个性化学习的实现。教师是课程变革的核心,教师应成为... 详细信息

教师是课程开发与建构的主体。基层学校应创设“再创+独创+融创”的课程文化。教师是课程目标达成的关键责任人,在课程分级管理的背景下,国家课程需要关注校本化实施,校本课程应关注个性化学习的实现。教师是课程变革的核心,教师应成为理想教育的追梦者。

关键词：基础教育校本化实施核心素养

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成就教师就是成就课程

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江苏教育 2019年第8期

作者：胡杰明孙学东江苏省无锡市惠山区教师发展中心教研部江苏省锡山高级中学实验学校教师发展处

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小学语文教材中文本理解的语境策略

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江苏教育研究 2014年第12期 65-69页

作者：曹红燕江苏省锡山高级中学实验学校教师发展处

语境是读者理解语言文字必不可少的语言环境,只有在具体语境下,语言文字才有其功能意义,也只有立足语境下的阅读理解,才有可能将文本意义和理解意义统一起来。在小学语文教材中,准确理解文本意义的语境策略有多种,如联系上下文语境、阅... 详细信息

语境是读者理解语言文字必不可少的语言环境,只有在具体语境下,语言文字才有其功能意义,也只有立足语境下的阅读理解,才有可能将文本意义和理解意义统一起来。在小学语文教材中,准确理解文本意义的语境策略有多种,如联系上下文语境、阅读情景语境、补充背景语境、识别文体语境和拓展文化语境等。掌握了一定的语境策略,对文本的理解将更深入、更准确。

关键词：小学语文文本理解语境策略

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