多学科教学病例讨论(multi-disciplinary teaching case discussion,MDTCD)是融合了临床多学科诊疗模式和基于团队的学习模式而设计的教学方法。该文通过分析多学科教学病例讨论的实施方法以及在住培中的应用,基于住院医师对多学科教学...
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多学科教学病例讨论(multi-disciplinary teaching case discussion,MDTCD)是融合了临床多学科诊疗模式和基于团队的学习模式而设计的教学方法。该文通过分析多学科教学病例讨论的实施方法以及在住培中的应用,基于住院医师对多学科教学病例讨论的满意度评估实施效果,旨在探讨多学科教学病例讨论在住院医师规范化培训(简称住培)中的应用与效果评估。
目的探讨置信职业行为(entrustable professional activities,EPAs)的教学评价体系在甲状腺外科住院医师规范化培训(简称住培)中的可行性及效果。方法选取2022年9月至2023年12月于浙江大学医学院附属第一医院甲状腺外科参加住培的30名...
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目的探讨置信职业行为(entrustable professional activities,EPAs)的教学评价体系在甲状腺外科住院医师规范化培训(简称住培)中的可行性及效果。方法选取2022年9月至2023年12月于浙江大学医学院附属第一医院甲状腺外科参加住培的30名外科住院医师开展EPAs教学及置信等级评估。比较住院医师每项EPA初末两次预期置信等级评估达标率,以及不同年级整体EPA项目达标率,分析EPAs调查问卷表。结果住院医师总体末次EPAs评估达标率高于初次EPAs评估达标率(P<0.05)。住院医师分层置信评估表明,不同年级住院医师初末两次评估结果比较差异有统计学意义(P<0.05),且住院医师的年级越高,EPAs预期置信等级的整体达标率越高。调查问卷结果表明,绝大部分住院医师对EPAs教学效果表示肯定。结论EPAs的教学评估模式能综合提高甲状腺外科住院医师的预期置信等级以及核心胜任力水平,可为基于胜任力导向的住培与评价提供一定的理论依据。
目的构建基于德尔菲法的医学生职业素养评价体系,为医学教育与临床实践提供科学评估工具。方法基于美国毕业后医学教育认证委员会(Accreditation Council for Graduate Medical Education,ACGME)、加拿大医学教育框架(Canadian Medical ...
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目的构建基于德尔菲法的医学生职业素养评价体系,为医学教育与临床实践提供科学评估工具。方法基于美国毕业后医学教育认证委员会(Accreditation Council for Graduate Medical Education,ACGME)、加拿大医学教育框架(Canadian Medical Education Directives for Specialists,CanMEDS)及中国住院医师核心胜任力框架,通过两轮德尔菲专家咨询(涉及11位专家)筛选指标,最终制定了包含职业道德、敬业精神、人文素养、系统改进能力、医学职业化过程、个人成长与寻求帮助、以病人为中心的照护、团队协作8个方面、29个指标的医学生职业素养评价体系。采用SPSS 29.0软件进行数据分析,分析内容包括(均数±标准差)的描述性统计、层次分析法(analytic hierarchy process,AHP)确定权重,并计算Cronbach’sα系数、Spearman-Brown折半信度系数(0.929)及量表水平的内容效度指数(scale-level content validity index,S-CVI)。检验水准α=0.05。结果两轮专家权威系数为0.863、0.867,协调系数的变异系数均小于25.00%。最终构建了包含8个一级指标(其中职业道德的权重最高,为14.362%)、29个二级指标的评价体系,该体系信效度良好(Cronbach’sα系数为0.912,S-CVI/Ave为0.910)。结论本研究构建的医学生职业素养评价体系具有科学性和实用性,可为医学教育质量评估提供参考。评价体系的信度和效度验证表明其适用于临床实践与教学反馈,但需进一步结合中国特色进行本土化完善。
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