检索结果-内蒙古大学图书馆

小学教学研究 2025年第1期 40-42页

作者：韦有强浙江省宁波市北仑区滨海新城实验学校

新课标积极强调语文课程的“素养导向”。教师要确定以学为中心的课堂结构,引导学生在真实的任务情境中,主动进行知识信息的加工和意义的建构,推动学生学习力的形成。形成内驱力是学习力发展的重要基础。教师可以通过元认知策略激活学... 详细信息

新课标积极强调语文课程的“素养导向”。教师要确定以学为中心的课堂结构,引导学生在真实的任务情境中,主动进行知识信息的加工和意义的建构,推动学生学习力的形成。形成内驱力是学习力发展的重要基础。教师可以通过元认知策略激活学生学习的原动力,鼓励学生通过质疑问难和对比辨析提升深度思考力。为此,教师应注重阅读策略和表达方法的习得、内化与迁移,帮助学生积累阅读经验并深化表达意识。

关键词：学习力培养元认知深度思考迁移应用内驱力

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关联融通:小学数学结构化教学的要义与路径

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江西教育 2025年第14期 6-10页

作者：段安阳浙江省宁波市北仑区滨海新城实验学校

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)确立了核心素养导向的课程目标。把“设计体现结构化特征的课程内容”作为重要的课程理念,并从课程内容选择、课程内容组织和课程内容呈现等方面提出具体要求。“新课标”明确指出... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)确立了核心素养导向的课程目标。把“设计体现结构化特征的课程内容”作为重要的课程理念,并从课程内容选择、课程内容组织和课程内容呈现等方面提出具体要求。“新课标”明确指出,重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。“新课标”对各领域的课程内容进行了精准的顶层系统设计,改变了知识、技能的一维线性编排,关注数学教学的关联性、融通性和整体性,强化数学知识间的内在关联,凸显了数学学科的本质、思想方法及内在逻辑本质。

关键词：核心素养结构化教学课程内容选择课程内容组织

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基于教—学—评一致性理念,建构指向核心素养的课堂--以浙教版“有理数的减法(1)”的教学为例

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数理天地(初中版) 2025年第3期 154-156页

作者：曾大权浙江省宁波市北仑区滨海新城实验学校 315800

在教学实践中要正确把握教-学-评一致性理念的内涵,精准确立教学目标,精心编制与教学目标匹配的评价任务,围绕评价任务开展教学活动.这种基于教-学-评一致性理念的教学实践活动能有效保障教学活动的质量与成效,促进学生数学核心素养的发... 详细信息

在教学实践中要正确把握教-学-评一致性理念的内涵,精准确立教学目标,精心编制与教学目标匹配的评价任务,围绕评价任务开展教学活动.这种基于教-学-评一致性理念的教学实践活动能有效保障教学活动的质量与成效,促进学生数学核心素养的发展.本文以浙教版“有理数的减法(1)”为例进行教-学-评一致性的实践探索.

关键词：核心素养初中数学有理数

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打造班级阅读场

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四川教育 2025年第1期 48-48页

作者：丁九阳浙江省宁波市北仑区滨海新城实验学校

松居直在《幸福的种子》中提到,孩子成长的初期,甜蜜的阅读能为他们的生命打下幸福的底色。作为小学语文老师,我深信阅读的力量,并致力于建设书香班级。新学期,我迎来了新一届一年级的孩子。他们带着朦胧的阅读需求,却因识字量不足而面... 详细信息

松居直在《幸福的种子》中提到,孩子成长的初期,甜蜜的阅读能为他们的生命打下幸福的底色。作为小学语文老师,我深信阅读的力量,并致力于建设书香班级。新学期,我迎来了新一届一年级的孩子。他们带着朦胧的阅读需求,却因识字量不足而面临挑战。他们习惯于读图和听觉享受,尚未适应通过文字加深理解。他们依赖家长和老师的阅读指导,尚未完全掌握自主阅读的能力。在渴望与可能之间,他们急需教师架起过渡的桥梁。打造班级阅读场是我帮助孩子们顺利度过阅读启蒙阶段的探索。

关键词：自主阅读识字量书香班级启蒙阶段阅读需求班级阅读新学期阅读指导

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统编小学语文教科书中的习作支架及其迁移运用

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小学语文 2023年第11期 32-36页

作者：李冬冬浙江省宁波市北仑区滨海新城实验学校

习作支架有显性支架与隐性支架之分。显性支架可以引导学生搭建文章架构,让习作思维更具逻辑性;隐性支架可以训练学生的语段表达,积累典范的语言表达基础,让语言表达更具创造性。不同类型的习作支架之间具有联系,教师应当利用不同类型... 详细信息

习作支架有显性支架与隐性支架之分。显性支架可以引导学生搭建文章架构,让习作思维更具逻辑性;隐性支架可以训练学生的语段表达,积累典范的语言表达基础,让语言表达更具创造性。不同类型的习作支架之间具有联系,教师应当利用不同类型支架的特点引导学生迁移运用。

关键词：显性支架隐性支架横向迁移纵向迁移

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基于经验,创设情境:实践导向的童话教学范式例析

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小学语文 2024年第9期 62-65页

作者：邬水莲浙江省宁波市北仑区滨海新城实验学校

《义务教育课程方案(2022年版)》强调“变革育人方式,突出实践”的课程原则。与之相适应,《义务教育语文课程标准(2022年版)》确立“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革”的课程理念。对比新旧课程标准,审视小学低年段童话... 详细信息

《义务教育课程方案(2022年版)》强调“变革育人方式,突出实践”的课程原则。与之相适应,《义务教育语文课程标准(2022年版)》确立“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革”的课程理念。对比新旧课程标准,审视小学低年段童话教学,课堂将由基于故事情境向基于学生经验(包括知识背景、生活经历和情感体验)转变,教学将由思想性的道德情感教育向实践性的“思想教育+问题解决”转型。对照童话故事源于生活、童话教学回归生活的要求,实践导向的童话教学范式可概括为导入情感,唤醒经验,基于经验,创设情境,联结实践,回归生活三个方面。

关键词：童话教学学生经验生活情境实践导向

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直觉力:一种指向发现的核心素养——数学直觉的内涵价值及教学建议

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江西教育 2023年第42期 17-21页

作者：段安阳浙江省宁波市滨海新城实验学校

法国数学家庞加莱曾说:“在开始解决一个问题时,我们往往凭借对符号或性质的某种直觉,迅速地、不自觉地去应用并不绝对可靠的公理组合,我甚至相信,数学知识终究是依赖于某种直觉洞察力的。”数学思维是数学的内核,数学教学的远景目标是... 详细信息

法国数学家庞加莱曾说:“在开始解决一个问题时,我们往往凭借对符号或性质的某种直觉,迅速地、不自觉地去应用并不绝对可靠的公理组合,我甚至相信,数学知识终究是依赖于某种直觉洞察力的。”数学思维是数学的内核,数学教学的远景目标是发展学生的数学思维,培养健康体魄和健全人格的人。从思维方式上来看,思维可以分为直觉思维和逻辑思维,直觉思维用于发现和发明,逻辑思维用于推理和证明。

关键词：核心素养数学思维数学教学直觉思维法国数学家数学直觉庞加莱远景目标

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结构关联:让单元整体教学落地生根——以“多位数乘一位数”单元教学为例

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小学数学教育 2023年第23期 16-19页

作者：严微段安阳浙江省宁波市滨海新城实验学校

小学数学教材是由一个个相对独立的单元构成的,同一单元的内容又是按照一定的逻辑顺序编排的,这种编排方式便于学生通过学习形成完整的认知结构。教师在教学中往往以课时教学为主,帮助学生掌握各个独立的知识,但这样的教学模式不利于学... 详细信息

小学数学教材是由一个个相对独立的单元构成的,同一单元的内容又是按照一定的逻辑顺序编排的,这种编排方式便于学生通过学习形成完整的认知结构。教师在教学中往往以课时教学为主,帮助学生掌握各个独立的知识,但这样的教学模式不利于学生整体建构知识体系。《数学课程标准(2022年版)》指出:“重视单元整体教学设计,改变过于注重以课时为单位的教学设计。推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联。”

关键词：小学数学教材单元教学核心素养单元整体教学编排方式顺序编排落地生根多位数

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苏轼作品跨媒介整合教学尝试

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中学语文教学参考 2024年第14期 66-69页

作者：耿锋贤宁波市北仑区滨海新城实验学校浙江宁波315000

统编教材中苏轼作品多而分散,不利于学生对苏轼形成全面准确的评价。尝试以歌曲《定风波(莫听穿林打叶声)》为载体,整合苏轼的诗文作品,利用古诗词集音乐、美术于一身的特点,引导学生深入理解苏轼的诗词文;借助歌词、网络跟帖等跨媒介阅... 详细信息

统编教材中苏轼作品多而分散,不利于学生对苏轼形成全面准确的评价。尝试以歌曲《定风波(莫听穿林打叶声)》为载体,整合苏轼的诗文作品,利用古诗词集音乐、美术于一身的特点,引导学生深入理解苏轼的诗词文;借助歌词、网络跟帖等跨媒介阅读,在对比、质疑、讨论的探究活动中,激发学生深度思考。

关键词：苏轼作品跨媒介整合教学

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写得出:基于真实写作过程的习作任务设计与实施——以统编语文教材四年级下册习作单元的教学为例

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小学教学参考 2024年第25期 89-91页

作者：韦有强浙江宁波市北仑区滨海新城实验学校 315899

当下习作教学中,很多学生处于无话可写的尴尬状态,其根本原因在于教师更关注写作方法的传授,忽视了学生的兴趣激发、生活浸润,无法有效激活学生内在的真实体验。习作教学要为学生之“学”服务,要激活学生的写作兴趣和内在体验,顺学而为... 详细信息

当下习作教学中,很多学生处于无话可写的尴尬状态,其根本原因在于教师更关注写作方法的传授,忽视了学生的兴趣激发、生活浸润,无法有效激活学生内在的真实体验。习作教学要为学生之“学”服务,要激活学生的写作兴趣和内在体验,顺学而为,凸显表达实用之性;要创设情境,激活学生内在表达动力;搭建支架,摆脱表达实践之困。这样,学生才能“写得出”,实现表达能力的真正提升。

关键词：真实写作习作单元任务设计

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