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2015全国教师教育学会小学教师教育委员会年会

作者：曹艳春海南师范大学初等教育学院海口 571158

中国小学教育专业教育硕士的培养起步较晚,在不长的发展历程中取得了较为显著的成绩,但时至今日仍然没有形成一套较为完善的小学教育专业硕士培养体系,在很多方面都还存在需要改进的地方,因而,加强对小学教育专业硕士培养问题的研究,具... 详细信息

中国小学教育专业教育硕士的培养起步较晚,在不长的发展历程中取得了较为显著的成绩,但时至今日仍然没有形成一套较为完善的小学教育专业硕士培养体系,在很多方面都还存在需要改进的地方,因而,加强对小学教育专业硕士培养问题的研究,具有极其重要的现实意义.本研究基于海南师范大学初等教育学院小学教育专业硕士培养现状,总结其培养模式的特点及不足,并针对存在的问题提出相应的改进措施.以期对提高该院小学教育专业硕士培养的质量有一定帮助,对其他院校小学教育专业硕士的培养有一定的借鉴意义.

关键词：高等师范院校小学教育专业培养模式教学质量

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“三州”地区高中阶段教育普及攻坚策略研究

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教育科学 2025年第1期41卷 37-44页

作者：沈有禄海南师范大学教育学院海南海口571158

国家有关政策要求所有地区在2020年底前实现高中阶段教育完全普及,原贫困地区要加快高中普及攻坚进程。因为相关工作在当地不具有优先性,所以“三州”地区高中普及与普职协调发展相对滞后,其存在的主要问题有:其一,底子薄、基础弱,义务... 详细信息

国家有关政策要求所有地区在2020年底前实现高中阶段教育完全普及,原贫困地区要加快高中普及攻坚进程。因为相关工作在当地不具有优先性,所以“三州”地区高中普及与普职协调发展相对滞后,其存在的主要问题有:其一,底子薄、基础弱,义务教育巩固率低,限制了升入高中接受教育的学生基数;其二,经济落后,本地政府经费缺口大;其三,部分学生延期入学,造成高中毛入学率变低;其四,部分初中生源外流,在一定程度上降低了升学基数;其五,受落后观念影响,学生及家长接受高中教育的意愿较弱;其六,受当地就业困难的影响,发展中职教育作为高中阶段教育普及攻坚重要途径的意义弱化。为此,建议:第一,“后脱贫”与乡村振兴时代高中阶段教育的全面普及应成为“三州”地区教育工作的重中之重;第二,应将发展中等职业教育作为高中阶段教育普及的优先工作,以此增强服务地方经济建设的能力;第三,应切实将初中毕业未升学的学生劝返并让其接受高中阶段教育,尤其是接受中等职业教育与技能培训。

关键词： “三州”地区高中阶段教育普及攻坚普职协调发展

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高等教育深度集聚赋能新质生产力的逻辑与路径

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湖北社会科学 2025年第1期 108-115页

作者：崔友兴海南师范大学教育学院海南海口571158

高等教育深度集聚是智能时代高等教育融合创新发展的新形态,体现出空间集聚、目标协同、要素统整和深度合作的特征。高等教育深度集聚赋能新质生产力主要体现为培养拔尖创新型人才,实现新质劳动力的再生产;通过科技创新,赋能劳动资料尤... 详细信息

高等教育深度集聚是智能时代高等教育融合创新发展的新形态,体现出空间集聚、目标协同、要素统整和深度合作的特征。高等教育深度集聚赋能新质生产力主要体现为培养拔尖创新型人才,实现新质劳动力的再生产;通过科技创新,赋能劳动资料尤其是劳动工具的颠覆性升级;拓展劳动空间,深化劳动对象,进而培育和发展新质生产力。同时,新质生产力的发展为高等教育深度集聚发展奠定扎实基础,并倒逼高等教育积极变革与创新。遵循高等教育深度集聚赋能新质生产力发展的内在逻辑,需要从理念形塑、思维转型、共同体构建、机制创新和治理优化等向度推动高等教育深度集聚赋能新质生产力高质量发展。

关键词：高等教育深度集聚新质生产力新质人才高质量发展

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教育强国之民生保障力:内在意蕴与提升路径

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大学教育科学 2025年第1期 13-15页

作者：李森崔友兴陕西师范大学教育学部西安 710062 海南师范大学教育学院海口 571158

习近平总书记2024年9月在全国教育大会上的重要讲话指出,"中国特色社会主义教育强国,应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力,为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提... 详细信息

习近平总书记2024年9月在全国教育大会上的重要讲话指出,"中国特色社会主义教育强国,应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力,为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑".这"六个力"高度概括了中国特色社会主义教育强国的"六大特质",系统阐释了教育强国的科学内涵和基本路径,为加快建设教育强国指明了正确方向、提供了根本遵循."六大特质"是中国共产党对中国特色社会主义教育发展规律性认识的新高度,是中国特色社会主义教育强国的显著标识,也是理解和推进教育强国建设的重要维度和实践向度,具有整体性、统一性、协调性.只有准确把握"六大特质"的内涵特征和价值指向,才能科学把握建设教育强国的方向和路径.要牢牢把握教育的政治属性、人民属性、战略属性,从政治逻辑、理论逻辑、历史逻辑、现实逻辑等多个维度理解"六大特质"的丰富内涵和内在关系.思政引领力是坚定不移地坚持社会主义办学方向,坚持为党育人,为国育才,培养担当民族复兴大任时代新人的能力,有力昭示了教育强国的政治方向和鲜明底色.人才竞争力是推动教育科技人才良性循环、自主培养和吸收集聚高层次人才的能力,深刻揭示了教育强国的先导任务和基础地位.科技支撑力是教育系统整合创新要素、培育壮大国家战略科技力量、服务高水平科技自立自强的能力,深刻揭示了教育强国的战略支撑和重要使命.民生保障力是坚持以人民为中心、提升教育公共服务的能力,揭示了教育强国的人民属性和价值追求.社会协同力是深化教育综合改革、促进教育系统内部协同和学校、家庭、社会同向同行、协调配合的能力,揭示了教育强国的本质规律和实践要求.国际影响力是加快建设具有全球影响力的重要教育中心、服务国家对外开放大局战略的能力,深刻揭示了教育强国的重大标志和世界意义."六大特质"是一个有机整体,是判断是否建成教育强国的标准,是探索建设教育强国的实践路径.要从整体上研究建设教育强国的总依据、总目标、总任务,从具体路径上推进教育强国建设任务协调推进、逐步达成,最终实现近代以来中华民族梦寐以求的美好愿望,为以中国式现代化推进强国建设、民族复兴提供有力支撑.

关键词：教育强国思政引领力人才竞争力科技支撑力民生保障力社会协同力国际影响力

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职业教育数字化政策审视:制定、实施及效果——基于我国与其他四国政策文本的对比分析

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中国电化教育 2025年第1期 101-108页

作者：韩锡斌唐小淇刁均峰清华大学教育研究院北京100084 海南师范大学教育学院海南海口571158 海南师范大学教育数字化转型研究中心/海南教育改革与发展研究院海南海口571158

随着数字技术对劳动力市场的深远影响,数字化已成为各国推动职业教育改革和发展的重要战略。该文选择中国与日本、澳大利亚、德国、英国的职业教育数字化政策文本,比较五个国家政策制定与实施特点及其效果。研究发现:在政策主体维度,各... 详细信息

随着数字技术对劳动力市场的深远影响,数字化已成为各国推动职业教育改革和发展的重要战略。该文选择中国与日本、澳大利亚、德国、英国的职业教育数字化政策文本,比较五个国家政策制定与实施特点及其效果。研究发现:在政策主体维度,各国均已形成多主体参与、跨领域合作的特点,中国与日本由教育主管部门主导,而其他三国则由经济与社会主管部门主导;在政策主题维度,中国重视通过数字化全面支撑引领教育现代化,而其他国家则侧重利用数字技术促进职业教育与产业企业的联接;在政策工具维度,各国面对自身的主要矛盾,从供给、需求和环境不同方面制定针对性的政策工具,力求精准施策;在政策效果维度,各国在推动职业教育在数字时代响应快速变化的劳动市场和数字经济发展需求方面都做出了积极努力和创新,但仍需解决数字技能提升、法规支持、资金投入和教育体系适应性等问题。建议从多元政策主体共同参与、协同推进,将数字化战略与职业教育发展战略紧密结合,秉持系统观以增强政策工具的协同和整合,开展系统性、持续性和前瞻性的政策评估等方面持续优化我国职业教育数字化政策。

关键词：职业教育教育数字化政策制定与实施政策效果政策文本分析

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新时代乡村教师获得感的生成机制、影响因素与提升路径

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湖北社会科学 2025年第3期 138-146页

作者：彭桂芳李森北京师范大学教育学部北京100875 海南师范大学初等教育学院海南海口571158 陕西师范大学教育学部陕西西安710062

获得感是乡村教师“下得去、留得住、教得好”的关键因素,对新时代乡村教师的生存与发展发挥着至关重要的影响。从乡村教师获得感的生成过程来看,条件支持、主体实践、权衡比较和内省反思构成了乡村教师获得感的生成机制。在实践中,生... 详细信息

获得感是乡村教师“下得去、留得住、教得好”的关键因素,对新时代乡村教师的生存与发展发挥着至关重要的影响。从乡村教师获得感的生成过程来看,条件支持、主体实践、权衡比较和内省反思构成了乡村教师获得感的生成机制。在实践中,生存与发展条件、主体实践与经历、学校管理方式以及乡村文化影响着乡村教师获得感的生成。据此,需要从强化物质供给、促进专业发展、优化学校治理和充盈精神世界等方面着手,切实提升乡村教师获得感水平,推动乡村教师队伍高质量建设与发展。

关键词：乡村教师获得感生成机制学校治理精神世界

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从背离到回归:数字化时代“教师-技术”关系辨析——基于伊德技术现象学的视角

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江苏教育研究 2025年第3期 63-68页

作者：徐梦奇赖秀龙海南师范大学教育学院

数字化时代,“教师-技术”关系的背离已然成为亟待解决的问题。从技术现象学的理论视角来看,教师与技术之间呈现具身、诠释、他异和背景四重关系的意向性结构。当前,教师面临认知焦虑与日俱增、自我效能不断降低、主体地位持续弱化、技... 详细信息

数字化时代,“教师-技术”关系的背离已然成为亟待解决的问题。从技术现象学的理论视角来看,教师与技术之间呈现具身、诠释、他异和背景四重关系的意向性结构。当前,教师面临认知焦虑与日俱增、自我效能不断降低、主体地位持续弱化、技术压迫无处不在等困境。为促进“教师-技术”关系从背离转向回归,教师应与技术走向合一,形成理性开放的正确认识;与技术协同发展,习得立足时代的科技知识;与技术和谐交互,具备灵活熟练的应用技能;与技术趋于自在,形成科技向善的伦理思维。

关键词： “教师-技术”关系唐·伊德数字化时代教育技术技术现象学

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童心哲学何以是教育学的“第一哲学”?——基于现象学的视角

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学前教育研究 2025年第2期 1-14页

作者：姜勇段青如华东师范大学教育学部上海200062 河南师范大学教育学院新乡453007

童心哲学是真正“回到儿童本身”的新哲学。唯有将童心哲学作为教育学的第一哲学,教育学才会找寻到教育的终极真理、精神家园、光明大道。童心哲学有三个基本特征:其一,领先性。童心哲学在教育学大厦里具有学科地位的优先性、普遍性和... 详细信息

童心哲学是真正“回到儿童本身”的新哲学。唯有将童心哲学作为教育学的第一哲学,教育学才会找寻到教育的终极真理、精神家园、光明大道。童心哲学有三个基本特征:其一,领先性。童心哲学在教育学大厦里具有学科地位的优先性、普遍性和绝对性。其二,开端性。回到教育学的开端既要追溯教育学的历史源头,又要回到教育对象——儿童的源初性。其三,基础性。它包含着一系列关键之问,如:儿童是谁?童年的意义在哪里?如何发现儿童?等等。这些基础性问题构成了一个宏大的童心哲学“系”或童心哲学“树”,牵一发而动全身。科学的童心哲学的形成离不开充盈着人文底蕴,注重自在、丰富、非理性精神的教育环境。在具体的教育过程中要涵养“先验”的自在心灵,丰富“经验”的文化心灵,唤醒“超验”的非理性心灵。

关键词：童心哲学第一哲学现象学

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陶行知乡村教师理想信念教育思想探究

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南京晓庄学院学报 2025年第1期41卷 14-19页

作者：郝思宁谢慧盈海南师范大学教育学院海南海口570100

新时代乡村教师是乡村振兴、乡村教育高质量发展的“灵魂”,乡村教师学习教育家精神、坚定理想信念,才能认同乡村文化,扎根乡土社会教书育人。陶行知的乡村教师理想信念教育具有中西杂糅的特点,考量了我国乡村社会的实际需求,其内涵包... 详细信息

新时代乡村教师是乡村振兴、乡村教育高质量发展的“灵魂”,乡村教师学习教育家精神、坚定理想信念,才能认同乡村文化,扎根乡土社会教书育人。陶行知的乡村教师理想信念教育具有中西杂糅的特点,考量了我国乡村社会的实际需求,其内涵包括了农民化的乡土情怀、改造乡村的职业信念、爱满天下的教师精神和扎根本土的活教育理念,并从强调榜样作用、注重专业训练、推行艺友制、加强业界联络来落实理想信念教育。通过深入挖掘陶行知乡村师范教育中理想信念教育的思想与实践,结合我国当前乡村教师理想信念的实际情况,从注重榜样作用,夯实乡村教师精神支柱、优化课程教学,增强职业情怀与专业能力、关注乡村教师职业诉求,多方合力营造良好环境三方面来探讨其当代价值。

关键词：陶行知理想信念教育乡村教师教育家精神

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“乡建三杰”职业教育思想对服务乡村现代化的启示

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宁波职业技术学院学报 2025年第2期29卷 50-56页

作者：郝思宁海南师范大学教育学院海南海口571100

我国具有百年乡村建设的历史底蕴。晏阳初、梁漱溟、卢作孚是民国时期乡村建设运动的重要代表,其职业教育思想服务乡村现代化既融汇了中西,又考虑了当时社会的客观情况,认为职业教育需要带动乡村的经济现代化、文化现代化、人才现代化... 详细信息

我国具有百年乡村建设的历史底蕴。晏阳初、梁漱溟、卢作孚是民国时期乡村建设运动的重要代表,其职业教育思想服务乡村现代化既融汇了中西,又考虑了当时社会的客观情况,认为职业教育需要带动乡村的经济现代化、文化现代化、人才现代化和生态环境现代化。他们在各自的活动范围内进行了实践和探索,主张职业教育应凸显教育对象的主体地位、专业设置需符合实际需求、注重农民的精神道德建设、培养方式注重理论结合实际、职业教育要依靠业界联络。三位教育家的职业教育思想为我国职业教育助推乡村振兴具有启示意义,体现在:坚持人本理念,提升乡村民众的主体意识;注重实地调查,增强“供需”两侧的匹配度;推进乡风建设,铸牢乡村振兴之“魂”。

关键词： “乡建三杰” 职业教育乡村振兴乡村现代化

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