检索结果-内蒙古大学图书馆

中学历史教学参考 2025年第13期 39-44页

作者：王敏杨红丽清华大学附属中学北京市海淀区教师进修学校中学历史教研室

《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标,将核心素养培育作为教学的出发点与落脚点,让教学目标对学生核心素养培育发挥指引性和规定性作用。新课标虽仍用“教学目标...

《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标,将核心素养培育作为教学的出发点与落脚点,让教学目标对学生核心素养培育发挥指引性和规定性作用。新课标虽仍用“教学目标”表述,但其理念和实践均以学生的“学”为主体,体现了以学生为本的育人理念,因此,教学目标本质上是学生的学习目标。项目学习作为历史教学的创新方式之一,更突出体现为教师引导学生在真实的情境中,围绕有挑战性的驱动问题,开展的一系列高阶思维的自主探究活动。因此,项目学习在目标制订时,更应明确学习目标的制订。

关键词：

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在高中思想政治课中进行文史哲跨学科学习刍议

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中小学教材教学 2021年第7期 48-50,63页

作者：周伟明北京市海淀区教师进修学校附属实验学校北京市海淀区教师进修学校附属实验学校政治教研组

高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,其学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征,要求这门课程的教学实践要基于高中生的认知水平和思维特点,通过课程内容整合,建构不同知识、不同学科之间的联... 详细信息

高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,其学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征,要求这门课程的教学实践要基于高中生的认知水平和思维特点,通过课程内容整合,建构不同知识、不同学科之间的联系,抓住核心问题,紧密结合社会生活实践,实施探究式、项目式学习等,在复杂的真实情境下,通过新授课、试卷讲评课、综合活动课等形式,引导学生以跨学科的视角综合运用学科知识分析解决问题,促进深度理解,使核心素养落地。

关键词：跨学科学习高中思想政治文史哲高考

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在通用技术课程中强化工程教育,培养工程思维

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福建教育 2024年第33期 52-54页

作者：孟献军张桂凤北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中小学技术教研室教育部高中通用技术课程标准修订组教育部义务教育劳动课标组教育部课程教材研究所北京市海淀区教师进修学校中国陶行知劳动教育委员会

在通用技术课程中加强工程教育,不仅能丰富原有的技术课程内涵,还能推进教学方式、人才培养模式的转变。文章从通用技术已有课程体系出发,围绕不同模块在工程教育中的融合落实提出思路和方向,探究如何在已有课程中强化落实工程教育,结... 详细信息

在通用技术课程中加强工程教育,不仅能丰富原有的技术课程内涵,还能推进教学方式、人才培养模式的转变。文章从通用技术已有课程体系出发,围绕不同模块在工程教育中的融合落实提出思路和方向,探究如何在已有课程中强化落实工程教育,结合教学实践提出策略建议。

关键词：通用技术工程教育工程思维

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基于技术学科核心素养形成的单元教学设计研究——以“初中劳动技术（金工）”教学为例

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创新人才教育 2019年第3期 67-71页

作者：何玲燕李作林陈雪梅中国人民大学附属中学北京100080 中国人民大学附属中学通用技术教研组北京100080 海淀区教师进修学校北京100195

技术学科核心素养是技术课程目标的集中体现,是具有技术基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。作为义务教育阶段... 详细信息

技术学科核心素养是技术课程目标的集中体现,是具有技术基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。作为义务教育阶段的课程,初中劳动技术是与普通高中通用技术课程相衔接的基础课程,是以发展创新精神与实践能力为宗旨,培养学生劳动技术素养、开发潜能、促进思维发展、立足实践的课程。为有效培养学生的核心素养,教师在初中劳动技术课程中可以从以往单一的课时设计转变为基于主题或单元整体性、结构性的单元教学设计。具体来说,教师可以从以下几点入手:一是确定有利于核心素养形成的单元学习内容;二是关注学生兴趣及发展需求,制定合理的单元学习目标;三是根据学习实际确定重点难点,形成单元整体设计思路;四是采用有利于核心素养形成的微课教学形式。

关键词：核心素养劳动技术微课教学

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回归倾听本质,在初中英语听力教学中促进学生共情和赏析能力发展——以人教版九年级第14单元听说课为例

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英语学习 2018年第1X期 48-51页

作者：朱莹栗瑞莲清华大学附属中学英语教研组北京市海淀区教师进修学校

英语学科作为语言课程就需具备有利于学生实现人文积淀,有利于学生发展人文情怀和有利于学生提高审美情趣的特点,将教育回归到'育人'本质。而目前的初中英语听力教学尚停留在聆听(listening)的层面,以听力技能策略教学和语言知... 详细信息

英语学科作为语言课程就需具备有利于学生实现人文积淀,有利于学生发展人文情怀和有利于学生提高审美情趣的特点,将教育回归到'育人'本质。而目前的初中英语听力教学尚停留在聆听(listening)的层面,以听力技能策略教学和语言知识教学等为重点,从而导致课堂教学内容与生活实际有一定距离,无法满足学生在实际生活交际中关于'听'的要求。鉴于此,本文提出了将初中英语听力教学提升到倾听(attending)的高度,借鉴心理学和管理学的理论,将其回归到倾听的本质,强化学生在听力教学中的主体性地位,尊重学生的生活经历和审美情趣,引导学生在听的过程中主动引导、积极思考、澄清问题并建立关系,从而实现学生共情能力和赏析能力的发展。

关键词：倾听本质初中英语听力教学欣赏式倾听

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历史课堂提问设计与解释的规范

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中学历史教学参考 2015年第6期 47-50页

作者：刘汝明北京市海淀区教师进修学校历史教研室

听课及课后老师之间通常都会有所交流，在一次针对老师规范提问以提高学生思维的参与度的教学讨论中，老师的“课堂提问的规范表现在哪些地方，什么样的提问才是规范的课堂提问，的反问困扰了我好久。尽管我当时根据教学经验和学习积累... 详细信息

听课及课后老师之间通常都会有所交流，在一次针对老师规范提问以提高学生思维的参与度的教学讨论中，老师的“课堂提问的规范表现在哪些地方，什么样的提问才是规范的课堂提问，的反问困扰了我好久。尽管我当时根据教学经验和学习积累进行了解释，也在一定程度上得到了其他老师的认可，说实话，我心理依然有些虚，以至现在回忆那天说了些什么都记不得多少。

关键词：提问设计历史课堂课堂提问教学讨论学生思维学习积累教学经验老师

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