检索结果-内蒙古大学图书馆

有界、有法、有序:“跨界”阅读的实践和思考以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例

阅读与成才 2022年第2期 152-154页

作者：牛玉玺北京市海淀区教师进修学校小学语文教研室

跨界阅读是一种重要的阅读策略。吴欣歆在《培养真正的阅读者》一书中对“整本书跨界阅读策略”是这样表述的:“跨界阅读,顾名思义,就是跨越不同艺术门类边界的阅读,是突破学科边界、纸质媒介进行的综合阅读。”整本书跨界阅读的“界”... 详细信息

跨界阅读是一种重要的阅读策略。吴欣歆在《培养真正的阅读者》一书中对“整本书跨界阅读策略”是这样表述的:“跨界阅读,顾名思义,就是跨越不同艺术门类边界的阅读,是突破学科边界、纸质媒介进行的综合阅读。”整本书跨界阅读的“界”主要是指跨越学科的边界和跨越艺术形式的边界两种类型。在整本书阅读中,如果能恰当地运用跨界阅读,往往会收获1+1>2的效果,使得学生阅读变得更加有趣、有料、有深度。反之,如果运用不当,不仅不会促进学生的深度阅读,往往还会事倍功半,浪费了师生大量的时间和精力。

关键词：整本书阅读纸质媒介实践和思考综合阅读深度阅读阅读策略学科边界《鲁滨逊漂流记》

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指向词汇的迁移应用——单元整体教学视角下的小学英语词汇教学

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英语学习 2021年第12期 10-16页

作者：左小玉北京市海淀区教师进修学校北京市海淀区教师进修学校小学教研室

在单元整体教学视角下,单元词汇教学设计目标指向词汇的迁移应用以完成单元的主题任务。其教学过程关注词汇的语义深度加工、词汇语义场的建立及其在多个关联性主题情境中的迁移运用,为解决词汇教学的浅表性和碎片化,词汇学习中的易忘... 详细信息

在单元整体教学视角下,单元词汇教学设计目标指向词汇的迁移应用以完成单元的主题任务。其教学过程关注词汇的语义深度加工、词汇语义场的建立及其在多个关联性主题情境中的迁移运用,为解决词汇教学的浅表性和碎片化,词汇学习中的易忘、难用等问题提供一种思路。本文以案例的形式对这种思路加以说明。

关键词：单元整体教学词汇语义加工词汇语义场词汇迁移

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做个窗帘需要多少布料?

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中学生数学 2021年第2期 37-38页

作者：李大永海淀区教师进修学校数学教研室北京100195

窗帘是居家生活之常见用品,今天就想和大家聊一聊窗帘中的数学问题.你可能会问,窗帘和数学有什么关系呢?别急,且听我慢慢道来.我们知道,窗帘不仅起着遮蔽光线,保护个人室内隐私的作用,实际上,窗帘也是室内环境装饰的一件物品.正因为此,... 详细信息

窗帘是居家生活之常见用品,今天就想和大家聊一聊窗帘中的数学问题.你可能会问,窗帘和数学有什么关系呢?别急,且听我慢慢道来.我们知道,窗帘不仅起着遮蔽光线,保护个人室内隐私的作用,实际上,窗帘也是室内环境装饰的一件物品.正因为此,你仔细观察会发现,很多窗帘布料的面积和窗户面积的大小并不是一样的.例如,图片中的窗帘拉上后不是平面的,而是有波浪形起伏的褶皱.

关键词：波浪形居家生活室内环境数学窗帘仔细观察布料

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文以载道,教文育人——对语文学科育人的一点想法

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中国教师 2021年第12期 64-65页

作者：赵岩北京市海淀区教师进修学校语文教研室

有幸拜读了邱晓云老师《以挑战性学习任务促进语文学科德育落实》(下文简称《挑战》)一文,和杨玲老师的相关课例"走进‘奇丈夫’邓稼先",感受颇丰。邱老师嘱我写一点点评,我愧领此任务,谨将我的一些学习感受和关于学科育人的... 详细信息

有幸拜读了邱晓云老师《以挑战性学习任务促进语文学科德育落实》(下文简称《挑战》)一文,和杨玲老师的相关课例"走进‘奇丈夫’邓稼先",感受颇丰。邱老师嘱我写一点点评,我愧领此任务,谨将我的一些学习感受和关于学科育人的一些想法写下来,弄斧于班门,并就教于各位方家。首先,邱晓云老师以《中小学德育工作指南》中五大德育方面为纲在《挑战》一文中介绍了她多年来以挑战性学习任务的设计与实施促进学生语文学科学习和情感态度价值观综合发展,落实立德树人任务的实践经验。

关键词：中小学德育工作情感态度价值观学科育人学科德育立德树人老师课例文以载道

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如何准确理解教材中的听力活动——以北师大版高中《英语》(2019年版)选择性必修一Unit 1 Relationships Lesson 2为例

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英语学习 2021年第3期 18-23页

作者：孙铁玲北京市海淀区教师进修学校中学英语教研室

本文从教师基于教材开展听说活动中的常见问题入手,以北师大版高中《英语》(2019年版)选择性必修一Unit 1 Relationships的单元听说活动设计为例,详细说明理解教材听说活动要从单元层面出发,整体理解听说部分的主题意义,活动设计体现主... 详细信息

本文从教师基于教材开展听说活动中的常见问题入手,以北师大版高中《英语》(2019年版)选择性必修一Unit 1 Relationships的单元听说活动设计为例,详细说明理解教材听说活动要从单元层面出发,整体理解听说部分的主题意义,活动设计体现主题意义由理解到表达的渐进过程,并在理解和表达主题意义过程中发展技能、学习策略和积淀语言。本文还提出教师在使用教材听说活动时要遵循整体性、一致性、渐进性和需求性的原则,以及教师备课中需要关注四个细节,即:听录音,了解教材听力材料和活动设计梯度的合理性;按照听前、听中和听后三个环节理解教材活动设计;多使用结对、小组活动的方式呈现和深化学生的学习结果;依据学生水平和听力材料难度调整听录音的次数和时间。

关键词：高中英语教材听说活动设计原则与方法听说教学

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谈字母表示数——从小学到初中的函数与代数

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中学生数学 2021年第8期 2-5页

作者：李大永北京市海淀区教师进修学校数学教研室北京100195

基础的数学概念,讲清楚并不容易.李大永老师的这篇文章给出一个范例,说明如何理解学生与数学内容.刊物目前发起一个基础知识学习的征文活动(详见网页),希望有更多这样的文章刊载.大家共同探讨数学基础内容的理解,与思维发展的规律.

关键词：数学概念字母表示数小学征文活动初中代数

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实践的课程范式导向下教师培训课程设计与实施

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中小学外语教学 2020年第3期43卷 23-28页

作者：孙铁玲北京市海淀区教师进修学校中学英语教研室

教师接受培训课程后经常难以将所学转化为应用,部分原因是培训本身实效性不高,不利于教师将所学快速转化为教学实践。为解决教师培训课程的实效性问题,本文介绍了施瓦布提出的实践的课程范式的要素和基本主张。实践的课程范式包括教师... 详细信息

教师接受培训课程后经常难以将所学转化为应用,部分原因是培训本身实效性不高,不利于教师将所学快速转化为教学实践。为解决教师培训课程的实效性问题,本文介绍了施瓦布提出的实践的课程范式的要素和基本主张。实践的课程范式包括教师、学生、教材和环境四个要素,它们相互作用,构成课堂的有机生态系统。同时,本文结合案例,阐述了如何在培训课程的设计和实施中运用该理念,充分体现教师和学生是课程的主体和创造者,以及如何保持四个要素的均衡。

关键词：实践的课程教师培训课程生态系统

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用主题教学化解学生的学习难点——以单调性教学为例

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数学教学研究 2020年第3期39卷 2-8,21页

作者：李大永北京市海淀区教师进修学校数学教研室 100195

局限于课时的教学研究难以真正解决函数单调性教学的难点问题,因为函数单调性的难点实际上是整个函数性质主题的难点.本研究在主题教学视野下,分析了学生学习函数单调性的困难及成因;提出了整体把握函数单调性内容的几个维度;探讨了如... 详细信息

局限于课时的教学研究难以真正解决函数单调性教学的难点问题,因为函数单调性的难点实际上是整个函数性质主题的难点.本研究在主题教学视野下,分析了学生学习函数单调性的困难及成因;提出了整体把握函数单调性内容的几个维度;探讨了如何从主题视角整体解读教学内容、整体规划函数单调性教学以化解学生学习难点.

关键词：主题教学整体把握函数单调性

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当学生回答“不喜欢这幅作品”时

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中国中小学美术 2021年第11期 56-58页

作者：曹青周信达河南省郑州市第四十七高级中学北京市海淀区教师进修学校艺术教研室

自2017年教育部制订印发的《普通高中美术课程标准(2017年版)》提出美术学科核心素养以来,普通高中美术课堂也呈现了喜人的变化,学生的主体地位得到了很好的凸显,自主合作学习、主动探究、审美判断以及批判性思维能力得到了极大提升。... 详细信息

自2017年教育部制订印发的《普通高中美术课程标准(2017年版)》提出美术学科核心素养以来,普通高中美术课堂也呈现了喜人的变化,学生的主体地位得到了很好的凸显,自主合作学习、主动探究、审美判断以及批判性思维能力得到了极大提升。与此同时,核心素养时代的美术教育也对美术教师的课程领导力提出了更高的要求:具备应对复杂美术课堂教学问题的能力,有效把握教学的预设和生成,已经成为美术教师必备的专业素养。

关键词：自主合作学习学科核心素养课程领导力美术教师美术课堂教学主动探究审美判断专业素养

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依托主题教学发展数学素养——从北京中、高考压轴题谈起

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数学通报 2019年第8期58卷 13-18页

作者：李大永北京市海淀区教师进修学校数学教研室

1问题提出多年以来,北京市中、高考试题最后一道压轴题都是以新概念为基础来研究和探索问题的形式考查学生数学思维的能力.这已经成为北京中、高考试卷的一个具有标志性的特征.这种试题首先以课标中的内容为载体,用下定义的方式给出一... 详细信息

1问题提出多年以来,北京市中、高考试题最后一道压轴题都是以新概念为基础来研究和探索问题的形式考查学生数学思维的能力.这已经成为北京中、高考试卷的一个具有标志性的特征.这种试题首先以课标中的内容为载体,用下定义的方式给出一类数学对象的概念,然后分多个梯度设问,创设一个新的数学情境,由浅入深,引导考生从初步感知概念到深入理解概念、再到应用概念解决相关问题.

关键词：高考试题北京数学素养教学发展轴数学思维高考试卷数学对象

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