检索结果-内蒙古大学图书馆

中小学外语教学 2024年第20期47卷 48-53页

作者：郑慧娜福建省厦门市翔安区实验学校

读写教学是培养学生核心素养的重要途径,但读写教学活动仍存在主线零散、内容虚化、层次单一等问题。本文以英语学习活动观为指导,结合具体课例,从深入研读读写教学板块、精准定位读写教学目标、分级创设读写教学活动三个方面探讨了小... 详细信息

读写教学是培养学生核心素养的重要途径,但读写教学活动仍存在主线零散、内容虚化、层次单一等问题。本文以英语学习活动观为指导,结合具体课例,从深入研读读写教学板块、精准定位读写教学目标、分级创设读写教学活动三个方面探讨了小学英语读写教学的有效策略。

关键词：英语学习活动观读写教学核心素养

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在文言文教学中培养学生的文化自信——以《古人谈读书(二)》教学为例

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小学语文教学 2024年第29期 66-67页

作者：林丹锐福建厦门市翔安区实验学校

2022年版课标指出:“热爱国家通用语言文字,感受语言文字及作品的独特价值,认识中华文化的丰厚博大,汲取智慧,弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化,建立文化自信。”文言文是中华优秀传统文化的结晶,凝聚着中华文明的传... 详细信息

2022年版课标指出:“热爱国家通用语言文字,感受语言文字及作品的独特价值,认识中华文化的丰厚博大,汲取智慧,弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化,建立文化自信。”文言文是中华优秀传统文化的结晶,凝聚着中华文明的传统美德、人文精神和核心思想,是中华民族生生不息、发展壮大的精神依托。为了降低学生学习文言文的难度,传承并弘扬中华优秀传统文化,笔者以《古人谈读书(二)》为例,重点谈谈如何通过文言文的教学,培养学生的文化自信。

关键词：中华优秀传统文化文化自信社会主义先进文化文言文教学谈读书国家通用语言文字 (二) 精神依托

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区域文化资源进入小学美术课堂的实践探析——以闽南红砖雕刻为例

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美术教育研究 2024年第6期 169-171页

作者：洪瑞桃福建厦门市翔安区实验学校

文化多元化时代,地域性传统文化处于嬗变状态,将创意根植于本土,为美术课程研究带来了新的视点。该文以闽南红砖雕刻为个案,借助学校拓展课程教学平台,从闽南红砖文创园实地调研、闽南红砖雕刻技法体验、闽南红砖雕刻课程研究三个维度,... 详细信息

文化多元化时代,地域性传统文化处于嬗变状态,将创意根植于本土,为美术课程研究带来了新的视点。该文以闽南红砖雕刻为个案,借助学校拓展课程教学平台,从闽南红砖文创园实地调研、闽南红砖雕刻技法体验、闽南红砖雕刻课程研究三个维度,阐释了区域传统文化资源在小学美术课堂的教学实践,以“追寻传统审美认知”“在时尚元素创作中衍生创意”为突破口,探索“地域文化+创意实践”特色课程教学模式与课程资源开发的教学新路径。

关键词：闽南红砖雕刻区域文化资源教学实践模式课程研究

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“文化自信”视域下文言文教学建议——以《古人谈读书(一)》教学为例

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小学语文教学 2024年第2期 60-61页

作者：郑茹萍福建厦门市翔安区实验学校

2022年版课标对语文课程核心素养内涵定义为“核心素养是是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”,将文化自信置于核心素养的重要位置,可见其重要性。“文化自信是指学生认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心。”... 详细信息

2022年版课标对语文课程核心素养内涵定义为“核心素养是是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”,将文化自信置于核心素养的重要位置,可见其重要性。“文化自信是指学生认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心。”中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”。文言文是中华优秀传统文化的精髓,其作为教学载体,篇幅短小,具有语言学习价值和教育意义。

关键词：中华优秀传统文化核心素养文化自信教学载体中华文化文言文教学语言运用思维能力

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萨提亚模式在初中心理课中的应用与思考——以《人际交往》一课为例

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福建教育学院学报 2024年第6期25卷 68-70页

作者：林东明厦门市翔安区实验学校福建厦门361101

萨提亚模式作为一种高度体验性导向的心理技术,在人际交往心理学课堂中的运用尤为显著。教师将萨提亚模式融入教学实践中,通过冥想启思、影响轮探索、雕塑再现和冰山提问剖析等一系列深度体验环节,引导学生反思并优化自身的人际互动模式... 详细信息

萨提亚模式作为一种高度体验性导向的心理技术,在人际交往心理学课堂中的运用尤为显著。教师将萨提亚模式融入教学实践中,通过冥想启思、影响轮探索、雕塑再现和冰山提问剖析等一系列深度体验环节,引导学生反思并优化自身的人际互动模式,进而建立起更为和谐的人际沟通体系。

关键词：萨提亚冥想影响轮冰山理论沟通姿态家庭雕塑

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基于UbD的初中化学大概念主题单元复习教学设计——以“有反应无明显现象的实验探究”为例

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化学教学 2023年第3期 34-40页

作者：蔡辉舞王锋洪兹田厦门市翔安区实验学校福建厦门361102 厦门市教育科学研究院福建厦门361004 厦门市翔安第一中学福建厦门361101

以“基于物质类别认识物质的性质与变化”大概念统领单元复习教学,以“有反应无明显现象的实验探究”为载体,呈现逆向设计理念视角下教学设计的探索与实践,通过构建促进学生理解的多维教学结构,注重“教、学、评”一体化,促进具体知识... 详细信息

以“基于物质类别认识物质的性质与变化”大概念统领单元复习教学,以“有反应无明显现象的实验探究”为载体,呈现逆向设计理念视角下教学设计的探索与实践,通过构建促进学生理解的多维教学结构,注重“教、学、评”一体化,促进具体知识背后的大概念外显和化学课程核心素养落地。

关键词： UbD理论大概念有反应无明显现象的实验探究主题单元复习教学初中化学

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基于RULER模式的初中英语读写整合教学设计与实施

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英语教师 2025年第4期25卷 21-24页

作者：蒋月莲福建省厦门市翔安区实验学校福建厦门361101

解读初中英语读写整合RULER模式的内涵和具体实施要点。指出初中英语读写整合RULER模式是Read、Use、Learn、Edit、Refine五个词的首字母缩写,是一种基于学科实践的读写整合模式,能够帮助教师整合性和创造性地用好教材文本,消除学生的... 详细信息

解读初中英语读写整合RULER模式的内涵和具体实施要点。指出初中英语读写整合RULER模式是Read、Use、Learn、Edit、Refine五个词的首字母缩写,是一种基于学科实践的读写整合模式,能够帮助教师整合性和创造性地用好教材文本,消除学生的读写困惑,提升他们的读写能力。结合人教版初中《英语》八年级(下)Unit 9 Have you ever been to a museum?的读写整合教学,探究教师如何引领学生在真实任务中迁移结构化知识解决写作问题,并进行多维度评价,提升读写整合教学的实效性。

关键词： RULER模式初中英语读写整合

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三新背景下初中英语读写结合法的应用探究

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学苑教育 2025年第12期 34-36页

作者：蒋月莲福建省厦门市翔安区实验学校福建厦门361102

阅读与写作在初中英语课程中占据重要位置,对于丰富学生基础知识储备、发展学生综合素养具有积极作用。随着教育改革的推进与发展,以读写结合的方式开展英语教学活动成为当前的发展趋势,同时也有助于发挥阅读与写作的共同优势以达到更... 详细信息

阅读与写作在初中英语课程中占据重要位置,对于丰富学生基础知识储备、发展学生综合素养具有积极作用。随着教育改革的推进与发展,以读写结合的方式开展英语教学活动成为当前的发展趋势,同时也有助于发挥阅读与写作的共同优势以达到更理想的教学效果。尤其是三新背景下寻找开展英语读写结合教学的新方法,更是教师广泛关注的问题。基于此,文章简要概述了三新的具体内容,指出探究英语读写结合教学方法的必要性及原则,并结合实际教学内容对教学方法的具体运用进行详细讨论。

关键词：三新背景初中英语读写结合教学方法探究

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家校共育视角下小学生积极心理品质的培养策略

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读写算 2025年第6期 157-159页

作者：蔡燕妮厦门市翔安区实验学校

随着立德树人教育理念的推行，培养学生积极心理品质成为了小学教育的重要话题。立德树人教育理念下学校应关注学生的身心健康，培养学生的积极心理品质，鼓励学生以积极的心态迎接生活与学习中的困难，使小学生成长为高素质的新时代人... 详细信息

随着立德树人教育理念的推行，培养学生积极心理品质成为了小学教育的重要话题。立德树人教育理念下学校应关注学生的身心健康，培养学生的积极心理品质，鼓励学生以积极的心态迎接生活与学习中的困难，使小学生成长为高素质的新时代人才。本文阐述了影响小学生积极心理品质形成的主要因素，从家校共育的视角具体提出了培养小学生积极心理品质的策略，为促进小学生的身心健康成长提供参考建议，从而促进小学生身心健康的协调发展。

关键词：家校共育小学生积极心理品质

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“教—学—评”一体化探索

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小学科学 2025年第13期 130-132页

作者：曾晓倩厦门市翔安区实验学校

在现阶段的小学科学教学过程中，仍有许多教师的评价方式内容简单、形式单一、略显随意，不能针对学习目标的实现度进行有效评价，无法发挥调动学生主观能动性和积极性的作用。因此，建构“教—学—评”一体化的小学科学课程显得尤为重... 详细信息

在现阶段的小学科学教学过程中，仍有许多教师的评价方式内容简单、形式单一、略显随意，不能针对学习目标的实现度进行有效评价，无法发挥调动学生主观能动性和积极性的作用。因此，建构“教—学—评”一体化的小学科学课程显得尤为重要。可通过探索确定和实施如下有效策略：其一，紧扣教学目标，探索增值评价：通过诊断性评价，设定学习起点；通过过程性评价，引领教学过程；依托结果性评价，巩固学习成果。其二，关注课堂生成，强化过程评价：善用评价促思，鼓励学生积极思维；依托评价进行辨思，培养学生高阶思维；借助自评互评，输出学生真实想法。其三，巧用评价工具，落实综合评价：立足前沿理念，设计评价试题；运用评价量表，综合量化表现；同时巩固实践能力，突出表现评价，以提升学生的综合能力素养。将教学评价贯穿、融合于整个教学过程，发挥其对教学成效进行分析、评定的功能，实现教学的有效性。

关键词：小学科学 “教—学—评”一体化策略

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