检索结果-内蒙古大学图书馆

教育均衡背景下一校多校区(集团化)管理策略——以福建省厦门市同安区第一实验小学为例

新教师 2018年第10期 16-17页

作者：郑良意福建省厦门市同安区第一实验小学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,切实缩小校际差距,着力解决择校问题,加快缩小城乡差距,努力缩小区域差距,推进义务教育均衡发展。同区域或跨区域品牌学校一校多校区(集团化)的管理模式,是基于这一背景下,学校... 详细信息

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,切实缩小校际差距,着力解决择校问题,加快缩小城乡差距,努力缩小区域差距,推进义务教育均衡发展。同区域或跨区域品牌学校一校多校区(集团化)的管理模式,是基于这一背景下,学校办学模式改革的一种尝试。笔者试图通过十几年来的学校办学实践与探索,对一校多校区(集团化)管理策略进行思考与小结,以期对新时期探索集团化办学改革提供参考和借鉴。本文以福建省厦门市同安区第一实验小学为例。

关键词：教育改革管理模式集团化多校区同安区厦门市福建省小学

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深度学习视域下学习支架的设计——以五年级上册第三单元为例

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语文建设 2025年第4期 41-45页

作者：杨惠玉福建省厦门实验小学

深度学习具有五大特征:联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。文章以深度学习的五大特征为切入点,以实现深度学习为目标,提出了五种学习支架:经验型支架、活动型支架、范例型支架、思辨型支架、评价型支架。将... 详细信息

深度学习具有五大特征:联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。文章以深度学习的五大特征为切入点,以实现深度学习为目标,提出了五种学习支架:经验型支架、活动型支架、范例型支架、思辨型支架、评价型支架。将这些支架嵌入学习过程,能为学生提供有力的支持,助力深度学习的发生。

关键词：深度学习学习支架复述故事

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从单篇角色看语文课程大单元组织方式的特殊性——兼谈语文课程大单元认知和实践误区

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语文建设 2025年第2期 9-12页

作者：金永福建省永泰县实验小学

单篇是多重角色的融合,以其为基本单位的语文课程大单元显著区别于其他课程大单元。单篇是选文,是作者的“代言人”,其本身具有自足性。语文课程大单元的系列学习任务横跨课程阅读、写作等领域,学习任务之间的关系多种多样,单元学习主... 详细信息

单篇是多重角色的融合,以其为基本单位的语文课程大单元显著区别于其他课程大单元。单篇是选文,是作者的“代言人”,其本身具有自足性。语文课程大单元的系列学习任务横跨课程阅读、写作等领域,学习任务之间的关系多种多样,单元学习主题难以全覆盖,这也不同于其他课程的大单元。语文课程大单元的组元逻辑主要是“活动—经验”,其他课程大单元的组元逻辑则主要是“学科—知识”。把握其上述特殊性,才能更好地设计和实施语文课程大单元教学。

关键词：单篇角色语文课程大单元组元逻辑特殊性

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基于学生数学思维发展的跨学科学习活动设计——以人教版小学数学教材二年级下册第三单元“寻找轴对称”为例

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辽宁教育 2025年第7期 56-59页

作者：蔡军陈真真福建省厦门实验小学

设计学生喜闻乐见的跨学科学习活动,是跨学科学习取得成效的重要前提。在学习活动过程中,数学与其他学科的无痕融合,使得跨学科学习活动生动有趣。学生在积极参与的同时乐于思索,不管是个人思考还是小组讨论,或是全班交流,都能不断激发... 详细信息

设计学生喜闻乐见的跨学科学习活动,是跨学科学习取得成效的重要前提。在学习活动过程中,数学与其他学科的无痕融合,使得跨学科学习活动生动有趣。学生在积极参与的同时乐于思索,不管是个人思考还是小组讨论,或是全班交流,都能不断激发学生的创新意识。正是在不断的思维碰撞中,学生拓展了思维的广度和深度,提升了综合运用其他学科知识解决数学问题的能力,促进了数学核心素养的形成。

关键词：跨学科学习活动数学思维创新意识解决问题能力

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信息技术助力体育家庭作业提质增效

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天津教育 2025年第2期 14-16页

作者：王晓江福建省厦门实验小学

近年来,国家各层面各类文件纷纷做出指示:注重体育家庭作业的布置,提升学生课后体育锻炼的效率,确保学生拥有健康的体魄。同时,义务教育新课标多次提出运用现代信息技术开展各运动项目的教学、实施精准评价,实现与数字资源的优势互补。... 详细信息

近年来,国家各层面各类文件纷纷做出指示:注重体育家庭作业的布置,提升学生课后体育锻炼的效率,确保学生拥有健康的体魄。同时,义务教育新课标多次提出运用现代信息技术开展各运动项目的教学、实施精准评价,实现与数字资源的优势互补。可见,信息化助力体育家庭作业已经迫在眉睫。然而在实际教学中,随着体育作业的常态化落实,未发现学生因体育家庭作业的布置产生良好的锻炼效果。学生是否按时完成?完成过程中是否存在困难?完成效果如何?是否能够及时得到教师的反馈?这些都是体育教学面临的问题。

关键词：体育家庭作业体育教学锻炼效果信息技术新课标义务教育体育作业提质增效

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“画数学”,发展学生核心素养

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江西教育 2025年第6期 77-81页

作者：郑烨婷福建省厦门实验小学

“画数学”是指学生在数学学习过程中,将抽象的数学概念、复杂的数学问题、隐蔽的数量关系等,借助直观的表格、图形等可视化的形式表示出来,达到对数学具象化、结构化、个性化的理解。这是符合小学生天性的表达方式,学生可以借助文字、... 详细信息

“画数学”是指学生在数学学习过程中,将抽象的数学概念、复杂的数学问题、隐蔽的数量关系等,借助直观的表格、图形等可视化的形式表示出来,达到对数学具象化、结构化、个性化的理解。这是符合小学生天性的表达方式,学生可以借助文字、算式、符号等加强对数学概念的深度理解、对数量关系的细致分析、对空间事物的直观感受,从而逐步构建数学知识体系,提升思维品质,发展核心素养。一、“画数学”的价值所在1“.画数学”有助于提高学生的核心素养“画数学”基于学生的现实起点,通过画的方式把学生对所学知识的初始理解表达出来,充分展现每个学生的认知现状。

关键词：数学知识体系核心素养直观感受画数学具象化数学概念认知现状数学学习过程

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核心素养导向下小学语文跨学科学习的策略研究

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亲子 2025年第1期25卷 151-153页

作者：肖乐豪福建省厦门实验小学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)指出,教师应理解核心素养的内涵,全面把握语文教学的育人价值,突出文以载道、以文化人。同时,新课标指出,要“充分发挥跨学科学习的整体育人优势,增强跨学科学习的计划性和目标意... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)指出,教师应理解核心素养的内涵,全面把握语文教学的育人价值,突出文以载道、以文化人。同时,新课标指出,要“充分发挥跨学科学习的整体育人优势,增强跨学科学习的计划性和目标意识”。在核心素养导向下,教师应注意语文学科与其他学科的关联,以跨学科为超越点和突破点,构建新型教学模式,让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高综合素养。

关键词：跨学科学习核心素养整体育人小学语文以文化人目标意识语文教学综合素养

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核心素养导向下小学语文大单元教学研究

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名师在线(中英文) 2025年第10期11卷 4-6页

作者：陈倩荣福建省厦门实验小学

核心素养是培养学生能力、促进学生发展的重要指向。文章从原则入手,提出了灵活性和人文性两项核心素养导向下的小学语文大单元教学原则,希望能够为开展教学活动提供保障。文章围绕解读单元主题、制订单元目标、深化内容联系、接受教学... 详细信息

核心素养是培养学生能力、促进学生发展的重要指向。文章从原则入手,提出了灵活性和人文性两项核心素养导向下的小学语文大单元教学原则,希望能够为开展教学活动提供保障。文章围绕解读单元主题、制订单元目标、深化内容联系、接受教学反馈四个方面展开论述,旨在通过具体的大单元教学策略有效落实核心素养,提升语文课堂教学成效。

关键词：小学语文核心素养大单元教学

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基于核心素养的小学生体育学习兴趣培养策略及路径

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体育风尚 2025年第4期 113-115页

作者：陈佳展福建省厦门实验小学

“教会、勤练、常赛”是新课程标准提出的一个重要理念。它明确要求教师要充分挖掘学生的兴趣和爱好,并有机地将“学、练、赛”一体化渗透于课堂的每个环节,在激发小学生参与体育锻炼兴趣和热情的同时,促进他们的体质健康水平及运动能... 详细信息

“教会、勤练、常赛”是新课程标准提出的一个重要理念。它明确要求教师要充分挖掘学生的兴趣和爱好,并有机地将“学、练、赛”一体化渗透于课堂的每个环节,在激发小学生参与体育锻炼兴趣和热情的同时,促进他们的体质健康水平及运动能力等素养得以稳步提高,使学生的身、心、社得到全面发展。文章借助文献资料法、观察法等方法,根据小学生身心发展特点,从增进师生情感、场地器材布置、优化教学方法、挖掘课程资源等方面,阐明了教师要以培养学生学习兴趣为出发点,为发展学生的综合素质及提升他们的关键能力而打下扎实的运动基础。

关键词：核心素养学习兴趣小学生学习兴趣体育教学

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大单元中单篇角色探析

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语文建设 2025年第2期 4-9页

作者：熊碧荷施茂枝福建省南平市实验小学厦门东海职业技术学院

单篇是教材单元的一篇篇课文,是构成单元的基本单位。正确认识单篇角色是科学设计和有效实施大单元教学的基础。阅读视角下,单篇是作者的“代言人”;教学视角下,单篇是学会阅读的凭借;课程视角下,单篇的学习是一段学习进程的一个台阶。... 详细信息

单篇是教材单元的一篇篇课文,是构成单元的基本单位。正确认识单篇角色是科学设计和有效实施大单元教学的基础。阅读视角下,单篇是作者的“代言人”;教学视角下,单篇是学会阅读的凭借;课程视角下,单篇的学习是一段学习进程的一个台阶。但不同视角下的单篇非彼此独立,而是融为一体。学生通过与单篇对话,实现了单篇的原生价值,并获得与其他文本对话的能力。

关键词：大单元单篇角色阅读视角教学视角课程视角综合视角

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