检索结果-内蒙古大学图书馆

教育均衡背景下一校多校区(集团化)管理策略——以福建省厦门市同安区第一实验小学为例

新教师 2018年第10期 16-17页

作者：郑良意福建省厦门市同安区第一实验小学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,切实缩小校际差距,着力解决择校问题,加快缩小城乡差距,努力缩小区域差距,推进义务教育均衡发展。同区域或跨区域品牌学校一校多校区(集团化)的管理模式,是基于这一背景下,学校... 详细信息

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,切实缩小校际差距,着力解决择校问题,加快缩小城乡差距,努力缩小区域差距,推进义务教育均衡发展。同区域或跨区域品牌学校一校多校区(集团化)的管理模式,是基于这一背景下,学校办学模式改革的一种尝试。笔者试图通过十几年来的学校办学实践与探索,对一校多校区(集团化)管理策略进行思考与小结,以期对新时期探索集团化办学改革提供参考和借鉴。本文以福建省厦门市同安区第一实验小学为例。

关键词：教育改革管理模式集团化多校区同安区厦门市福建省小学

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深度学习视域下学习支架的设计——以五年级上册第三单元为例

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语文建设 2025年第4期 41-45页

作者：杨惠玉福建省厦门实验小学

深度学习具有五大特征:联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。文章以深度学习的五大特征为切入点,以实现深度学习为目标,提出了五种学习支架:经验型支架、活动型支架、范例型支架、思辨型支架、评价型支架。将... 详细信息

深度学习具有五大特征:联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。文章以深度学习的五大特征为切入点,以实现深度学习为目标,提出了五种学习支架:经验型支架、活动型支架、范例型支架、思辨型支架、评价型支架。将这些支架嵌入学习过程,能为学生提供有力的支持,助力深度学习的发生。

关键词：深度学习学习支架复述故事

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“趣味唱游”的价值意涵、关键要素及实践策略——基于核心素养视角的分析

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新课程评论 2025年第1期 37-43页

作者：汤凌玲福建省厦门市湖里实验小学

核心素养视角下,音乐课程及教学更加强调“重视艺术体验”“突出课程综合”等理念,指向学生全面发展的核心素养培育。唱游是一种有趣的音乐活动形式,它使枯燥的知识传授和抽象的音符成为富有情绪、生动形象的游戏教学,契合“引领学生在... 详细信息

核心素养视角下,音乐课程及教学更加强调“重视艺术体验”“突出课程综合”等理念,指向学生全面发展的核心素养培育。唱游是一种有趣的音乐活动形式,它使枯燥的知识传授和抽象的音符成为富有情绪、生动形象的游戏教学,契合“引领学生在审美实践中感知、体验和理解艺术”的课程导向。本文基于核心素养视角,分析了“趣味唱游”的价值意涵和关键要素,从多元素融合、多唱态尝试、多感官体验、多角度合作、多技术支持等五个方面提出小学低学段“趣味唱游”的实践策略。

关键词： “趣味唱游” 小学音乐核心素养价值意蕴实践策略

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跨越思维壁垒延伸思维版图——探究小学英语深层思维能力培养的教学实践

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读写算 2025年第13期 157-159页

作者：邱燕虹福建省厦门市湖里实验小学

近年来，在核心素养理念的教育大环境下，越来越多的教育者关注到了学生的主体体验。在多维互动的教学中，如何将启发式的教学方法与学生的身体、心理、认知、逻辑和情感统一起来，逐步推进深度学习的课堂，是一线教育工作者们不断探索... 详细信息

近年来，在核心素养理念的教育大环境下，越来越多的教育者关注到了学生的主体体验。在多维互动的教学中，如何将启发式的教学方法与学生的身体、心理、认知、逻辑和情感统一起来，逐步推进深度学习的课堂，是一线教育工作者们不断探索和思考的方向。在小学英语课堂教学中，如何寻找学生的思维点，挖掘深度思维，激发学生高阶思维能力是实现深度学习和英语学科育人价值的关键。本文提出了一系列教学实践策略：清晰思维层次，浸润深度学习；牵引思维张力，拓宽教育深度；品鉴文化差异，驱动多元思维，旨在小学英语深层思维能力的培养。

关键词：核心素养深度学习高阶思维

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怎样写好说明文

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好作文 2025年第3期 26-27页

作者：林胜男福建省厦门市思明第二实验小学

说明文是一种以准确、清晰地传达知识和信息为目的的文体。它就像一面镜子，真实、客观地反映事物的特点与规律。要写好说明文，我们需要掌握一定的方法和技巧。今天，我们就一起来学习如何写好说明文。一、说明文的基本特点首先，说明...

说明文是一种以准确、清晰地传达知识和信息为目的的文体。它就像一面镜子，真实、客观地反映事物的特点与规律。要写好说明文，我们需要掌握一定的方法和技巧。今天，我们就一起来学习如何写好说明文。一、说明文的基本特点首先，说明文以“说明”为核心，要求内容真实、语言简洁。写说明文时，我们不能加入个人的情感或主观评价，而是要用客观的语言描述事物的性质、形态和功能。例如，介绍植物时，应说明其生长环境、形态特征，而不是抒发自己的感受。

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基于科学史的小学科学教学策略

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家长 2025年第10期 100-102页

作者：郑爱月福建省厦门市湖里第二实验小学

随着教育改革的不断深化，小学科学教育领域正迎来前所未有的挑战与机遇。然而，回顾以往的科学教学实践，科学史被简单地作为历史知识来教授，相关教学模式相对单一，多局限于一句话的概括、简单的文本阅读、简短的视频展示等，导致科...

随着教育改革的不断深化，小学科学教育领域正迎来前所未有的挑战与机遇。然而，回顾以往的科学教学实践，科学史被简单地作为历史知识来教授，相关教学模式相对单一，多局限于一句话的概括、简单的文本阅读、简短的视频展示等，导致科学史与科学探究实践的严重脱节，忽略了科学史的深层内涵及其对学生成长的深远影响。基于此，本文通过探讨基于科学史的小学科学教学策略，旨在激发学生对科学探索的浓厚兴趣，全面提升学生的科学素养，促进其全面发展。一、科学史在小学科学教学中的重要性科学史记载了人类对自然界的认知与改造历程，其中蕴含着丰富的科学理念与方法。

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核心素养下小学数学问题意识培养的策略研究