检索结果-内蒙古大学图书馆

湖北教育 2022年第25期 47-49页

作者：林蜜英高翔徐晨来福建省厦门市思明区莲前小学福建省厦门市思明区教师进修学校福建省厦门市民立二小

一、具身式研学课程的提出具身认知来源于“具身化”思想,该词兴起于哲学,后作为认知科学发展的理论基础。具身认知理论认为,认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的,要注重身体在认知过程中发挥的作用。具身是一种身体动作经验,具... 详细信息

一、具身式研学课程的提出具身认知来源于“具身化”思想,该词兴起于哲学,后作为认知科学发展的理论基础。具身认知理论认为,认知是通过身体的体验及其活动方式而形成的,要注重身体在认知过程中发挥的作用。具身是一种身体动作经验,具身学习是一种用身体认知、想象与行动的学习,[1]强调在学习过程中身体与大脑的协同参与及与环境的交互作用。

关键词：身体动作具身认知防震减灾研学课程具身学习具身化认知科学认知过程

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信息化教学应用系统实践初探

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体育教学 2023年第2期43卷 70-72页

作者：康敏王妙香吴键福建省厦门市会展南小学 361013 福建省厦门市思明区教师进修学校 361005 中国教育科学研究院 100088

为进一步落实教育部等部门联合发布的一系列信息化教学文件,加强学校体育对信息化产物的应用,福建省厦门市会展南小学针对2020年和2021年一至五年级学生的体质健康数据进行统计分析,根据两年的数据分析结果和整体健康现状,制定一系列针... 详细信息

为进一步落实教育部等部门联合发布的一系列信息化教学文件,加强学校体育对信息化产物的应用,福建省厦门市会展南小学针对2020年和2021年一至五年级学生的体质健康数据进行统计分析,根据两年的数据分析结果和整体健康现状,制定一系列针对性的运动处方提升方案,并开展信息化教学应用系统,应用到实际教学和学生自主锻炼中.希望通过针对性运动处方,借助信息化教学应用系统,提升教师教学水平、丰富学生体育锻炼的形式,从而进一步提高学生体质健康水平.

关键词：体质健康现状数据分析信息化教学

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基于大数据重建幼儿园教师培训支持体系

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学前教育研究 2021年第10期 68-71页

作者：葛晓英杨冬梅王默福建省厦门市思明区教师进修学校幼教室厦门362000 福建省厦门市教育科学研究院厦门362000 北京师范大学教育科技中心珠海519087

加强培训支持体系建设是提高教师培训质量的内在要求。传统幼儿园教师培训支持体系主要关注显性的资源供给、配置与管理,难以满足教师个性化专业发展需要。在当今大数据时代背景下,为了帮助教师建立数据思维,使其具备信息素养,实现自主... 详细信息

加强培训支持体系建设是提高教师培训质量的内在要求。传统幼儿园教师培训支持体系主要关注显性的资源供给、配置与管理,难以满足教师个性化专业发展需要。在当今大数据时代背景下,为了帮助教师建立数据思维,使其具备信息素养,实现自主发展,幼儿园教师培训支持体系建设应从有形支持走向意识与思维支持,从预设走向生成,从外部规制走向激发教师的主体性参与。为此,应不断优化培训组织者的思想观念和培训思维,保障培训支持体系的开放性与生成性;不断强化机制建设,增强培训支持体系的协同性和适应性;不断建设信息技术平台,保证教师能够自主选择与创造性应用培训手段,充分发挥大数据的工具价值。

关键词：大数据幼儿园教师培训培训支持体系

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小学科学作业设计的创新策略

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教学月刊（小学版）（综合） 2022年第10期 29-32页

作者：徐晨来吴秋影高翔福建省厦门市第二民立小学 361012 福建省厦门市湖滨小学 361004 福建省厦门市思明区教师进修学校 361005

要提高教学实效性,布置优质、有效的作业是必然要求。有效的小学科学作业不仅是课堂教学的巩固、延伸和拓展,更是提升学生科学核心素养的重要手段。教师“基于单元主题,改题海战术为题法战术;尊重个体差异,转全体统一为个性分层;链接生... 详细信息

要提高教学实效性,布置优质、有效的作业是必然要求。有效的小学科学作业不仅是课堂教学的巩固、延伸和拓展,更是提升学生科学核心素养的重要手段。教师“基于单元主题,改题海战术为题法战术;尊重个体差异,转全体统一为个性分层;链接生活情境,变单一枯燥为立体趣味;彰显育人价值,化盲目追求为全面发展”,使小学科学作业“旧貌换新颜”,真正促进学生全面发展。

关键词：科学作业创新设计

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大概念视角下初中化学的单元规划与教学设计

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中小学教材教学 2022年第1期 76-80页

作者：张仁波黄丹青福建省厦门市思明区教师进修学校福建省普通教育教学研究室

从大概念视角开展基于“素养、概念、情境”的单元教学,有利于学生形成概念体系和知识的结构化,增进学科理解,形成系统的逻辑观,实现学科素养的进阶。单元规划与教学设计的步骤包括建构单元概念框架、规划单元内容体系、制订单元教学目... 详细信息

从大概念视角开展基于“素养、概念、情境”的单元教学,有利于学生形成概念体系和知识的结构化,增进学科理解,形成系统的逻辑观,实现学科素养的进阶。单元规划与教学设计的步骤包括建构单元概念框架、规划单元内容体系、制订单元教学目标、设置单元课时任务和学业评价要求、确定单元教学策略、设计课时教学过程。实践证明,大概念视角下的单元教学能更好地帮助学生建构大概念、形成学科观念、发展学科素养。

关键词：初中化学大概念单元规划教学设计

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初中历史“导学案”的编写与课堂实施

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新课程导学 2021年第7期 35-36页

作者：邓焰福建省厦门市思明区教师进修学校

我区大多数学校是厦门市校本作业基地校的实验校,"导学案"作为学校校本作业形式之一,我们对其进行了探索与实践。下面就我区历史学科"导学案"的编写与实施谈谈自己的看法。一、关于"导学案"的编写顾名思...

我区大多数学校是厦门市校本作业基地校的实验校,"导学案"作为学校校本作业形式之一,我们对其进行了探索与实践。下面就我区历史学科"导学案"的编写与实施谈谈自己的看法。一、关于"导学案"的编写顾名思义,"导学案"是引导学生学习的方案,适用的对象是学生,是用于指导学生自主学习、积极参与、合作探究、

关键词：

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小学人工智能普及课程建设与实施

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中国现代教育装备 2021年第22期 14-17页

作者：郑雅芬福建省厦门市思明区教师进修学校 361005

目前,小学人工智能教育发展尚不成熟,在课程开发与模式建构方面仍有待进一步探索。通过建立有效的人工智能课程开展普及教育,来提高学生的智能素养和应对智能时代挑战的能力是学校面临的一项重要任务。在学校人工智能大班额教学的实践... 详细信息

目前,小学人工智能教育发展尚不成熟,在课程开发与模式建构方面仍有待进一步探索。通过建立有效的人工智能课程开展普及教育,来提高学生的智能素养和应对智能时代挑战的能力是学校面临的一项重要任务。在学校人工智能大班额教学的实践基础上,以厦门市嘉滨小学的AI课程•爱生活课程建设为例,分析了人工智能大班额教学面临的困难及解决办法,建构了人工智能课程设计与实施模型,提出了人工智能普及教学的有效途径与方法。

关键词：小学人工智能普及课程建设

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厦门市初中生生命意义感发展特点的现状调查

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校园心理 2023年第2期21卷 100-103页

作者：龚洁苏琳庄鸿娟厦门市思明区教师进修学校师训室 361000 厦门市集美区西亭学校心理健康教研组 361021 福建省厦门双十中学心理健康教研组 361001

目的通过分析初中生生命意义感的发展特点,为学校开展生命教育提供参考。方法采用整群抽样的方式对福建省厦门市3所中学2842名学生的生命意义感发展情况进行调查。结果在2482名初中生中,466名(16.40%)的初中生具有高生命意义感;随着年... 详细信息

目的通过分析初中生生命意义感的发展特点,为学校开展生命教育提供参考。方法采用整群抽样的方式对福建省厦门市3所中学2842名学生的生命意义感发展情况进行调查。结果在2482名初中生中,466名(16.40%)的初中生具有高生命意义感;随着年级的增高,初中生的生命意义感总分下降差异有统计学意义(P<0.05);初中生生命意义感在不同性别、是否独生子女、不同家庭结构间差异有统计学意义(P<0.05)。结论学校亟需开展提升初中生生命意义感的教育,尤其应关注九年级学生、女生及单亲、重组家庭的学生。

关键词：学生生命价值横断面研究

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基于情境问题解决的核心素养培育路径课例探索——以“植株的生长”为例

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中学生物学 2021年第4期37卷 10-12页

作者：魏正惠福建省厦门市思明区教师进修学校福建厦门361005

以“植株的生长”为载体,用课例的形式,分析了选择情境、创设问题、促进生成对培育学生核心素养的必要性,具体呈现了在核心素养视域下对教学的改进、优化和提高,探索核心素养在生物学课堂中落地的路径。

关键词：情境课例核心素养培育生成性教学

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唤醒STEM课堂中学生的主体意识

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教育与装备研究 2021年第4期37卷 31-33页

作者：陈幼玲高翔福建省厦门何厝小学福建省厦门市思明区教师进修学校

STEM教育旨在通过跨学科整合的方式培养学生的综合能力和核心素养,以帮助学生形成主动适应未来学习和生活的能力。但在实际的教学中,由于种种客观原因,常以教师为主导,导致学生的主体意识不能有效发挥,课程的重要作用难以体现。文中基于... 详细信息

STEM教育旨在通过跨学科整合的方式培养学生的综合能力和核心素养,以帮助学生形成主动适应未来学习和生活的能力。但在实际的教学中,由于种种客观原因,常以教师为主导,导致学生的主体意识不能有效发挥,课程的重要作用难以体现。文中基于STEM课堂,从创设贴合学生生活的真实情境、经历日渐完善的迭代设计、借以有序呈现的结构材料、参与制定多元的评价量规等四个方面,介绍了教师如何唤醒学生的主体意识,实现真正STEM课堂。

关键词： STEM课堂主体意识

来源：评论

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