检索结果-内蒙古大学图书馆

基于项目式学习的小学语文整本书阅读教学实践探索——以"快乐读书吧"模块为例

小学阅读指南 2025年第6期 94-96页

作者：陈新霞福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学

《义务教育语文课程标准》(以下简称"课程标准")中有明确指出,要少做题,多读书、读好书、读整本书,加强对学生的阅读引导,培养学生读书兴趣,提高学生读书品位.另外,课程标准中还明确提出整本书阅读学习任务群的理念,旨在围绕...

《义务教育语文课程标准》(以下简称"课程标准")中有明确指出,要少做题,多读书、读好书、读整本书,加强对学生的阅读引导,培养学生读书兴趣,提高学生读书品位.另外,课程标准中还明确提出整本书阅读学习任务群的理念,旨在围绕阅读目标及兴趣为学生挑选适合的图书,以此来促使学生养成良好的阅读习惯,同时强化学生的整体认知能力.为了能够更好地落实上述目的,小学语文教材上也设置了"快乐读书吧"模块,希望以此来更好地推动学生整本书阅读.教师将"项目式学习"引入"快乐读书吧"整本书阅读可以让学生在真实情境及项目任务驱动下产生阅读兴趣,所以本文就此展开了如下探索.

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思辨性阅读视域下小学语文寓言教学策略

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家长 2025年第14期 161-163页

作者：陈萍福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学

在小学语文教材中，寓言作为一种特殊的文体形式，有很多值得挖掘的教学价值。由于教师对如何借助寓言文体，引导学生更好地感悟其寓意，启蒙学生的理性思维，促进思辨能力的提升方面还存在一些不足。本文就此谈谈个人的一些观察与思考...

在小学语文教材中，寓言作为一种特殊的文体形式，有很多值得挖掘的教学价值。由于教师对如何借助寓言文体，引导学生更好地感悟其寓意，启蒙学生的理性思维，促进思辨能力的提升方面还存在一些不足。本文就此谈谈个人的一些观察与思考。一、寓言教学现状分析（一）寓言对比阅读不足寓言是将道理寄托在虚拟的故事里，在臆造的故事中蕴含作者对人生的认识和感受，简而言之——借助小故事讲述大道理。寓言教学是我国基础教育阶段的教学重点，寓言作品在小学语文教材中占有较大比例，小学阶段共有25篇寓言故事，其中4篇选自国外。例如，统编版小学三年级下册第二单元为寓言单元，《守株待兔》等四则寓言是其中的内容。教师在教学时应注重将寓言故事与生活实际相结合，使学生学会为人处世的道理。但就目前小学语文教材中的寓言内容而言，还缺少古今中外寓言故事的对比。

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基于核心素养的小学语文统编教材写人习作教学策略研究

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当代教研论丛 2024年第5期10卷 48-51页

作者：徐扬眉厦门市湖里区教师进修学校附属小学福建厦门361000

小学生写作能力普遍偏低,尤其是在写人习作上更是存在诸多不足。小学语文统编教材中写人习作的设计与实施,对于提升小学生写人习作能力有促进作用。为有效提升小学生写人习作能力,教师可以采用精选仿写、支架、鉴赏、阅读等策略,引导学... 详细信息

小学生写作能力普遍偏低,尤其是在写人习作上更是存在诸多不足。小学语文统编教材中写人习作的设计与实施,对于提升小学生写人习作能力有促进作用。为有效提升小学生写人习作能力,教师可以采用精选仿写、支架、鉴赏、阅读等策略,引导学生写活人物表现,写清人物事例,写浓人物情感,写出人物特点,帮助小学生提升语言运用、提升思维能力、提拔审美创造、提振文化自信,进而提升其核心素养。

关键词：核心素养统编教材写人习作教学策略

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小学数学大单元个性化教学探研

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新课程研究 2024年第32期 89-91页

作者：李倩福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学

大单元教学具有多重应用价值，但要使其充分发挥作用，还需结合个性化教学，针对不同学生组织差异化的教学内容、设计差异化的教学活动。小学数学教师要开展大单元个性化教学，应注意学生的心理差异与行为特征，同时通过设计分层目标、... 详细信息

大单元教学具有多重应用价值，但要使其充分发挥作用，还需结合个性化教学，针对不同学生组织差异化的教学内容、设计差异化的教学活动。小学数学教师要开展大单元个性化教学，应注意学生的心理差异与行为特征，同时通过设计分层目标、组织个性化教学活动、设置个性化作业等方式优化小学数学大单元教学细节。

关键词：小学数学大单元个性化教学教学策略

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师生共读整本书：点燃阅读之原的星星之火

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语文新读写 2024年第1期 50-52页

作者：钟玉燕福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学

阅读，是对生命的一种滋养，是一个集腋成裘的过程。作为一名小学低年级语文教师，该如何让学生勇敢迈出脚步，踏上阅读之旅，享受阅读的奇妙呢？师生共读一本书吧，教师不仅要做学生的领航者，更要成为他们的朋友，共投入，同输出，帮...

阅读，是对生命的一种滋养，是一个集腋成裘的过程。作为一名小学低年级语文教师，该如何让学生勇敢迈出脚步，踏上阅读之旅，享受阅读的奇妙呢？师生共读一本书吧，教师不仅要做学生的领航者，更要成为他们的朋友，共投入，同输出，帮助他们点燃阅读之原的星星之火。

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“1+1+3”指导模式，让课外阅读更优质——谈“双减”背景下小学中年级语文课外整本书阅读指导策略

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语文新读写 2024年第4期 55-57页

作者：徐扬眉福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学

课外整本书阅读，对学生的语文学习具有重要意义。“双减”背景下，教师更应积极探索和优化学生课外阅读的指导策略。在小学中年级运用“1+1+3”指导模式，即开列一份合适的书单、制订一套合理的评价、组织三种合宜的分享，可以为优质...

课外整本书阅读，对学生的语文学习具有重要意义。“双减”背景下，教师更应积极探索和优化学生课外阅读的指导策略。在小学中年级运用“1+1+3”指导模式，即开列一份合适的书单、制订一套合理的评价、组织三种合宜的分享，可以为优质课外阅读奠定基础，指明方向，提供保障。

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基于传统文化资源的小学综合实践活动课程建设分析

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新课程导学 2024年第30期 119-122页

作者：洪幸福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学

在小学教育阶段，综合实践活动课程是基础课程。小学教师应在综合实践活动课程建设中，充分开发利用传统文化资源，加强课程育人效果。文章分析基于传统文化资源的小学综合实践活动课程建设意义，在此基础上，探讨基于传统文化资源的小... 详细信息

在小学教育阶段，综合实践活动课程是基础课程。小学教师应在综合实践活动课程建设中，充分开发利用传统文化资源，加强课程育人效果。文章分析基于传统文化资源的小学综合实践活动课程建设意义，在此基础上，探讨基于传统文化资源的小学综合实践活动课程建设对策，以期指导小学教师明确课程中蕴含的传统文化资源，最大化发挥传统文化资源的育人价值，培养学生的综合素养。

关键词：传统文化资源小学综合实践活动课程建设

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