检索结果-内蒙古大学图书馆

中国电化教育 2018年第4期 12-16,34页

作者：鞠雪楠金洁莹何毅荆文君孙宝文李小文中央财经大学中国互联网经济研究院北京100081 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京100191

马太效应指好的愈好、坏的愈坏、多的愈多、少的愈少的现象。近年来,关注马太效应的探讨逐渐扩展至高等教育学的诸多领域,但是目前研究成果尚不成熟。在系统梳理了高等教育研究中马太效应的表现形式、作用机制及其影响的基础上,该文以... 详细信息

马太效应指好的愈好、坏的愈坏、多的愈多、少的愈少的现象。近年来,关注马太效应的探讨逐渐扩展至高等教育学的诸多领域,但是目前研究成果尚不成熟。在系统梳理了高等教育研究中马太效应的表现形式、作用机制及其影响的基础上,该文以欧洲高等教育研究("第四十一席"现象)及美国高等教育体系(教育背景与教育公平)为例,刻画出马太效应在高等教育研究中的具体体现。最后,探讨了高等教育研究中马太效应的抵消机制和应对策略。

关键词：马太效应高等教育教育公平教育研究

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教育类数字化产品评价指标体系的设计与验证

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中国教育信息化 2018年第23期24卷 9-14页

作者：马秀麟李小文闵雅琴苏幼园梁静北京师范大学教育技术学院北京100875 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京100875

随着"互联网+教育"的推进,教育类数字化产品层出不穷,在"以学生为主体"的教学中发挥了重要作用。但纵观教育类数字化产品的发展与研究,能客观地对其进行评价的指标体系却较少,导致教育类数字化产品虽数量庞大,质量... 详细信息

随着"互联网+教育"的推进,教育类数字化产品层出不穷,在"以学生为主体"的教学中发挥了重要作用。但纵观教育类数字化产品的发展与研究,能客观地对其进行评价的指标体系却较少,导致教育类数字化产品虽数量庞大,质量却难以保证。本研究在文献整理、教育类数字化产品研发和教学应用实践的基础上,探索了教育类数字化产品评价的维度及有效指标体系,以期为教育类数字化产品的设计、开发及其教育应用前景进行评估,实现对其质量和价值的约束及保证,并为产品研发、优化提供指导性建议。

关键词：教育类数字化产品评价维度评价指标体系

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从知识联通性视角探究微课资源包的应然结构及学习成效

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中国教育信息化 2018年第14期24卷 1-6页

作者：马秀麟李小文梁静苏幼园北京师范大学教育技术学院北京100875 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京100088

因聚焦性强、适宜线上自主学习等特征,微课在移动学习、MOOC教学中的应用日益普及。然而过于强调知识碎片化的微课也容易割裂知识体系的内在逻辑关系,以微课为单位组织的学习资源包(微资源)中资源的质量、内部结构以及资源包之间的外部... 详细信息

因聚焦性强、适宜线上自主学习等特征,微课在移动学习、MOOC教学中的应用日益普及。然而过于强调知识碎片化的微课也容易割裂知识体系的内在逻辑关系,以微课为单位组织的学习资源包(微资源)中资源的质量、内部结构以及资源包之间的外部组织方式直接关系着学生自主学习的效果。作者基于知识联通性和知识可视化的相关理论,借助近10年的线上微课教学实践,从实证的视角探索了微资源的应然构件、内部结构及外在组织方式,基于学习成效提出了微资源建设的结构模型,并期望这一模型能够完善学习支持系统的建设,促进微课教学的良性发展。

关键词：微资源知识联通性内部结构知识结构可视化结构模型

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在线学习指导者元数据框架国际标准提案研究

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信息技术与标准化 2018年第1期 54-57页

作者：李青李莹余云涛李晟北京师范大学"移动学习"教育部-中国移动联合实验室中国电子技术标准化研究院中国移动通信集团有限公司政企分公司

介绍了我国提出的国际标准提案项目ISO/IEC 19788-1《信息技术学习、教育和培训在线学习指导者元数据第1部分:框架》的编制背景、国内外相关标准、提案技术内容及对国内产业的影响。该提案为在线指导者信息的描述、存储表示及交换提供... 详细信息

介绍了我国提出的国际标准提案项目ISO/IEC 19788-1《信息技术学习、教育和培训在线学习指导者元数据第1部分:框架》的编制背景、国内外相关标准、提案技术内容及对国内产业的影响。该提案为在线指导者信息的描述、存储表示及交换提供了元数据信息模型,并规定了在线学习指导者的核心数据元素。

关键词：在线学习在线学习指导者元数据

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增强现实一鉴开双缝光影共徘徊——增强现实(AR)在K-12教育的实证案例之六

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中小学信息技术教育 2018年第5期 65-67页

作者：蔡苏王涛徐珺岩北京师范大学教育学部教育技术学院北京师范大学“移动学习”教育部-中国移动联合实验室北京师范大学“VR/AR+教育”实验室

实验是教学的重要组成部分,而由于客观条件的限制,许多实验如物理光学实验,在教室中难以让每位学生亲自动手操作。增强现实（AR）技术可以通过虚实结合动态模拟实验现象并提供真实空间的自然交互,有效降低了认知难度,激发了学生学习兴... 详细信息

实验是教学的重要组成部分,而由于客观条件的限制,许多实验如物理光学实验,在教室中难以让每位学生亲自动手操作。增强现实（AR）技术可以通过虚实结合动态模拟实验现象并提供真实空间的自然交互,有效降低了认知难度,激发了学生学习兴趣。本文通过介绍北京师范大学＂VR/AR＋教育＂实验室运用增强现实技术对光的双缝干涉探究性实验教学进行研究,展示了AR技术不仅能展示现实中仪器设备昂贵、操作危险的实验,也能通过自主操作培养学生的探究能力。

关键词：增强现实物理光学实验教育技术

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自然交互环境训练自闭症儿童动作和认知能力——增强现实(AR)在K-12教育的实证案例之八

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中小学信息技术教育 2018年第7期 150-152页

作者：蔡苏杨阳常珺婷朱高侠北京师范大学教育学部教育技术学院北京师范大学"移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京师范大学"VR/AR+教育"实验室

自然交互技术支持以真实的肢体动作与系统进行交互，建立真实世界与虚拟世界的联系，在增强现实（AR）技术为基础的虚实融合学习环境创造更为自然的交互体验。本文介绍了北京师范大学“VR／AR＋教育”实验室基于手势识别设备的自然交互... 详细信息

自然交互技术支持以真实的肢体动作与系统进行交互，建立真实世界与虚拟世界的联系，在增强现实（AR）技术为基础的虚实融合学习环境创造更为自然的交互体验。本文介绍了北京师范大学“VR／AR＋教育”实验室基于手势识别设备的自然交互系列游戏对自闭症儿童的干预研究，阐述了自然交互技术与增强现实相结合的环境在教育中发挥的作用。在未来，仍需要教育工作者、技术专家等多方人员的共同参与研究自然交互与教育更好的融合应用。

关键词：自然交互特殊教育自闭症

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增强现实技术探究化学微观世界——增强现实(AR)在K-12教育的实证案例之三

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中小学信息技术教育 2018年第2期 115-117页

作者：蔡苏王涛蔡瑞衡北京师范大学教育学部教育技术学院北京师范大学"移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京师范大学"VR/AR+教育"实验室

微观世界的学习一直是化学学习中的重难点。初中生思维发育尚不成熟,在接触化学初期,难以正确想象微观世界中的化学变化。增强现实技术（AR）具备的可视化、情境性学习、自然交互等特点,可以有效降低学生学习的认知负荷,提高学生的学习... 详细信息

微观世界的学习一直是化学学习中的重难点。初中生思维发育尚不成熟,在接触化学初期,难以正确想象微观世界中的化学变化。增强现实技术（AR）具备的可视化、情境性学习、自然交互等特点,可以有效降低学生学习的认知负荷,提高学生的学习兴趣。本文简要分析国内外关于AR在化学教学中应用的案例,通过介绍北京师范大学＂VR/AR＋教育＂实验室对化学AR应用的实证研究,探讨目前AR技术在化学学科中应用的特点,并对未来AR技术在化学中的应用前景进行了展望。

关键词：增强现实化学教育技术

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交互式AR单缝衍射实验——增强现实(AR)在K-12教育的实证案例之九

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中小学信息技术教育 2018年第9期 68-70页

作者：蔡苏牛晓杰徐雪迎程露柳昌灏北京师范大学教育学部教育技术学院北京师范大学“移动学习”教育部-中国移动联合实验室北京师范大学“VR/AR+教育”实验室

增强现实技术,作为在虚拟现实技术的基础上飞速发展并走向成熟应用的新技术,在教学领域尤其是物理实验教学中极具发展潜力。本文以高中物理单缝衍射实验为例,介绍了北京师范大学＂VR/AR＋教育＂实验室基于增强现实技术开发的一款交互式... 详细信息

增强现实技术,作为在虚拟现实技术的基础上飞速发展并走向成熟应用的新技术,在教学领域尤其是物理实验教学中极具发展潜力。本文以高中物理单缝衍射实验为例,介绍了北京师范大学＂VR/AR＋教育＂实验室基于增强现实技术开发的一款交互式高中物理光学衍射应用程序,同时介绍了实验室基于此AR教学案例进行的实证研究;最后,对AR技术在课堂教学中的应用进行了讨论与展望。

关键词：增强现实高中物理单缝衍射仿真实验

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操作看得见的“场”——增强现实(AR)在K-12教育的实证案例之七

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中小学信息技术教育 2018年第6期 72-74页

作者：蔡苏刘恩睿张鹏北京师范大学教育学部教育技术学院北京师范大学"移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京师范大学"VR/AR+教育"实验室

场是物理学中的重要概念,在生活中难以直接观察。增强现实（AR）技术和体感自然交互技术可以将这一类的内容可视化,促进学生的概念理解和学习兴趣。

关键词：增强现实物理教学磁场场的可视化

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构建交互式临场感语言学习环境——AR在K-12教育的实证案例之二

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中小学信息技术教育 2018年第1期 74-76页

作者：蔡苏耿一敬何俊杰北京师范大学教育学部教育技术学院北京师范大学“移动学习”教育部-中国移动联合实验室北京师范大学“VR/AR+教育”实验室

AR具有的虚实结合和自然交互特性能有效解决语言学科学习中要求情境性、交互性、生动性、即时反馈等要求。文章介绍了国内外增强现实技术在语言学科中应用的典型案例,并详细介绍了北京师范大学“VR/AR＋教育”实验室设计的一款基于移动... 详细信息

AR具有的虚实结合和自然交互特性能有效解决语言学科学习中要求情境性、交互性、生动性、即时反馈等要求。文章介绍了国内外增强现实技术在语言学科中应用的典型案例,并详细介绍了北京师范大学“VR/AR＋教育”实验室设计的一款基于移动平台的学龄前儿童英语学习软件及进行的实证研究,最后分析了增强现实技术在语言学科中的优势和面临的问题。

关键词：增强现实语言语言类学科

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