检索结果-内蒙古大学图书馆

现代教育技术 2021年第1期31卷 40-46页

作者：蔡苏张鹏李江旭常珺婷北京师范大学教育学部“VR/AR+教育”实验室北京100875 北京师范大学未来教育高精尖创新中心北京100875 北京师范大学“移动学习”教育部—中国移动联合实验室北京100875

为探究交互式AR教学对中学生认知能力的影响和师生对交互式AR辅助教具的接受度,文章以高中化学电解池知识点为例,进行了交互式AR辅助教具设计和教学设计,并开展了课堂对比实验。结果表明,交互式AR教学和Flash动画教学都对学生的记忆、... 详细信息

为探究交互式AR教学对中学生认知能力的影响和师生对交互式AR辅助教具的接受度,文章以高中化学电解池知识点为例,进行了交互式AR辅助教具设计和教学设计,并开展了课堂对比实验。结果表明,交互式AR教学和Flash动画教学都对学生的记忆、理解、应用等认知能力有积极影响;交互式AR教学在应用维度的提升优于Flash动画教学、在记忆维度的提升弱于Flash教学,而在理解维度的提升两种教学比较相近;师生对交互式AR辅助教具的接受度较高。研究证明将交互式AR辅助教具与其他教具相结合,能够更好地解决教学重难点问题,提高学生的记忆、理解、应用等认知能力。

关键词：认知能力交互式AR教学 Flash动画教学辅助教具高中化学

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语义关联数据动态交互可视化系统设计与实现

语义关联数据动态交互可视化系统设计与实现

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The 20th Global Chinese Conference on Computer in Education ( 第20届全球华人计算机教育应用大会)(GCCCE2016)

作者：吴鹏飞余胜泉北京师范大学教育学部教育技术学院移动学习教育部-中国移动联合实验室石家庄学院北京师范大学教育学部教育技术学院移动学习教育部-中国移动联合实验室

网络学习资源快速增加以及碎片化资源组织不足容易使用户在学习过程中产生知识迷航、学习效率降低等问题.基于语义的关联数据可以实现学习资源的知识组织和机器可理解.以学习元知识社区应用为例,设计与实现关联数据动态交互可视化系统,... 详细信息

网络学习资源快速增加以及碎片化资源组织不足容易使用户在学习过程中产生知识迷航、学习效率降低等问题.基于语义的关联数据可以实现学习资源的知识组织和机器可理解.以学习元知识社区应用为例,设计与实现关联数据动态交互可视化系统,可视化揭示开放知识社区中知识与知识间语义关联关系,同时支持用户动态交互,可以有效展示学习语义关联数据,为用户提供知识导航服务,解决学习过程中的知识迷航问题.

关键词：学习资源语义关联数据动态交互可视化系统

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移动学习的跨平台开发技术

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中国教育网络 2013年第6期 29-32页

作者：张志祯 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京师范大学教育技术学院

移动学习应用有望成为学习者通向数字学习世界的首要入口，而移动设备的碎片化决定了教育机构通常需要支持多个移动平台。对教育机构而言，移动学习应用的类型以及开发技术路线的选择是战略层面的决策，跨平台开发技术的现状与发展趋势... 详细信息

移动学习应用有望成为学习者通向数字学习世界的首要入口，而移动设备的碎片化决定了教育机构通常需要支持多个移动平台。对教育机构而言，移动学习应用的类型以及开发技术路线的选择是战略层面的决策，跨平台开发技术的现状与发展趋势是影响这一决策的重要因素。

关键词：移动学习技术路线教育机构数字学习移动平台移动设备发展趋势学习者

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国外移动学习成功实践

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中国教育网络 2013年第6期 25-28页

作者：赵文涛 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京师范大学教育技术学院

庞大的移动设备，快速发展的移动新技术，不仅改变了我们的日常生活，也在教育领域内催生了一种新的学习形式——移动学习。

关键词：移动学习成功实践国外移动设备日常生活学习形式教育领域新技术

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“微课”设计

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中国教育网络 2013年第6期 37-38页

作者：陈敏胜泉 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京师范大学教育技术学院

学习资源和课程作为制约移动学习发展的重要方面，目前存在大量重复、质量低下、共享率和兼容性差等问题。究其原因，很重要的一方面在于目前对移动学习资源和课程的设计开发研究不够深入，在资源和课程的设计开发方面缺乏有针对性指导... 详细信息

学习资源和课程作为制约移动学习发展的重要方面，目前存在大量重复、质量低下、共享率和兼容性差等问题。究其原因，很重要的一方面在于目前对移动学习资源和课程的设计开发研究不够深入，在资源和课程的设计开发方面缺乏有针对性指导与参考。移动微课的特点与结构符合移动学习资源设计原则，因此移动微课的设计非常值得关注。

关键词：学习资源设计移动学习资源课程兼容性

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从数字教育到智慧教育

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中小学信息技术教育 2014年第9期 24-25页

作者：余胜泉北京师范大学教育技术学院"移动学习"教育部—中国移动联合实验室

我们现在已经进入到名副其实的信息社会,整个技术的发展越来越生态化,所有的设备和内容都已经数字化。计算、通信、内容和电子消费正在融合、贯通,形成信息生态。电脑从奢侈品变成消费品,价格越来越低、性能越来越强大、表现形态越来越... 详细信息

我们现在已经进入到名副其实的信息社会,整个技术的发展越来越生态化,所有的设备和内容都已经数字化。计算、通信、内容和电子消费正在融合、贯通,形成信息生态。电脑从奢侈品变成消费品,价格越来越低、性能越来越强大、表现形态越来越生活化,

关键词：智慧教育数字教育信息社会电子消费信息生态表现形态生态化数字化

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情境感知学习实证研究综述--基于2012-2022 年WOS文献分析

情境感知学习实证研究综述--基于2012-2022 年WOS文献分析

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第27届全球华人计算机教育应用大会

作者：曹捷李晟北京师范大学“移动学习”教育部-中国移动联合实验室中国移动(成都)产业研究院

情境感知学习能够在真实的情境中促进学习者学习的发生。为总结过去近十年(2012-2022)情境感知学习实证研究现状，本研究利用系统性文献综述法选取 43 篇高质量论文，从学科学段、技术应用、提供的学习支持以及采取干预效果角度等进行... 详细信息

情境感知学习能够在真实的情境中促进学习者学习的发生。为总结过去近十年(2012-2022)情境感知学习实证研究现状，本研究利用系统性文献综述法选取 43 篇高质量论文，从学科学段、技术应用、提供的学习支持以及采取干预效果角度等进行分析，发现未来研究应当注重研究对象的多样化，学习支持的动态性以及干预效果的高阶化。

关键词：情境感知学习情境感知技术实证研究系统性综述

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移动学习的典型范式

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中国教育网络 2013年第6期 17-21页

作者：余胜泉 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京师范大学教育技术学院

移动性已成为这个世界越来越突出的特点。手机、掌上电脑和平板电脑等手持式移动设备可以让我们在任何时间或地点获取、处理和发送信息，使交流无处不在、信息无处不在，也为我们依托移动智能终端设备和无线网络开展教育活动、传递教育... 详细信息

移动性已成为这个世界越来越突出的特点。手机、掌上电脑和平板电脑等手持式移动设备可以让我们在任何时间或地点获取、处理和发送信息，使交流无处不在、信息无处不在，也为我们依托移动智能终端设备和无线网络开展教育活动、传递教育信息，实现人类终身学习提供了可能。如何利用移动网络与设备更好地开展教育、教学交互活动便成为本世纪国内外教育界研究的前沿和探讨的热点。移动学习（MobileLearning）概念就是在这种大背景下兴起的。

关键词：移动学习教育信息移动设备教育活动平板电脑掌上电脑无线网络终端设备

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教育类数字化产品评价指标体系的设计与验证

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中国教育信息化 2018年第23期24卷 9-14页

作者：马秀麟李小文闵雅琴苏幼园梁静北京师范大学教育技术学院北京100875 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京100875

随着"互联网+教育"的推进,教育类数字化产品层出不穷,在"以学生为主体"的教学中发挥了重要作用。但纵观教育类数字化产品的发展与研究,能客观地对其进行评价的指标体系却较少,导致教育类数字化产品虽数量庞大,质量... 详细信息

随着"互联网+教育"的推进,教育类数字化产品层出不穷,在"以学生为主体"的教学中发挥了重要作用。但纵观教育类数字化产品的发展与研究,能客观地对其进行评价的指标体系却较少,导致教育类数字化产品虽数量庞大,质量却难以保证。本研究在文献整理、教育类数字化产品研发和教学应用实践的基础上,探索了教育类数字化产品评价的维度及有效指标体系,以期为教育类数字化产品的设计、开发及其教育应用前景进行评估,实现对其质量和价值的约束及保证,并为产品研发、优化提供指导性建议。

关键词：教育类数字化产品评价维度评价指标体系

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从知识联通性视角探究微课资源包的应然结构及学习成效

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中国教育信息化 2018年第14期24卷 1-6页

作者：马秀麟李小文梁静苏幼园北京师范大学教育技术学院北京100875 "移动学习"教育部-中国移动联合实验室北京100088

因聚焦性强、适宜线上自主学习等特征,微课在移动学习、MOOC教学中的应用日益普及。然而过于强调知识碎片化的微课也容易割裂知识体系的内在逻辑关系,以微课为单位组织的学习资源包(微资源)中资源的质量、内部结构以及资源包之间的外部... 详细信息

因聚焦性强、适宜线上自主学习等特征,微课在移动学习、MOOC教学中的应用日益普及。然而过于强调知识碎片化的微课也容易割裂知识体系的内在逻辑关系,以微课为单位组织的学习资源包(微资源)中资源的质量、内部结构以及资源包之间的外部组织方式直接关系着学生自主学习的效果。作者基于知识联通性和知识可视化的相关理论,借助近10年的线上微课教学实践,从实证的视角探索了微资源的应然构件、内部结构及外在组织方式,基于学习成效提出了微资源建设的结构模型,并期望这一模型能够完善学习支持系统的建设,促进微课教学的良性发展。

关键词：微资源知识联通性内部结构知识结构可视化结构模型

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