检索结果-内蒙古大学图书馆

科学咨询 2013年第12期 12-13页

作者：何远疆重庆市巴南区教师进修学校

每一个教师,每一个校长都应该有他们的"教育家梦"。对于教师进修学校来说,最大职责或许就是想办法让他们圆梦。我们现在所做的一切就是要让我们的校长领导力更强,教师教学能力更突出,学校让老百姓更加满意。巴南教师进修校备... 详细信息

每一个教师,每一个校长都应该有他们的"教育家梦"。对于教师进修学校来说,最大职责或许就是想办法让他们圆梦。我们现在所做的一切就是要让我们的校长领导力更强,教师教学能力更突出,学校让老百姓更加满意。巴南教师进修校备受各级领导高度重视,面对"品质和均衡"的要求,一直努力探索着提高巴南教师队伍质量的培训模

关键词：教师进修学校教育学院重庆市巴南区人生真谛正道

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“研训一体”，促进区域教师专业发展——以重庆市彭水县教师进修学校引领教师专业发展为例

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师资建设 2015年第3期28卷 75-77页

作者：刘光文张丽维重庆市彭水县教师进修学校重庆市彭水县第一中学

教师专业发展的具体内容无统一定论，但至少应包含四个方面：一是量的增加，如教师专业知识、能力、教学经验、教育理论素养的积累；二是质的提高，如教师由新手阶段向胜任阶段、熟练阶段、专家阶段发展；三是自主发展，如教师具有自觉、

关键词：教师专业发展教师进修学校研训一体彭水县重庆市教师专业知识教育理论素养教学经验

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区域推进“三为课堂”建设的实践探索

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华夏教师教育 2025年第1期 120-123页

作者：叶伟虹袁志琼重庆市荣昌区教师进修学校

一、问题的提出:中共中央、国务院在2019年6月发布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确要求“强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量”;2019年《中国教育现代化2035》也提出创新人才培养方式,推行启发式、... 详细信息

一、问题的提出:中共中央、国务院在2019年6月发布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确要求“强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量”;2019年《中国教育现代化2035》也提出创新人才培养方式,推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式。“双减”政策出台更加强调课堂的减负提质。为全面落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》,推动国家课程方案和课程标准落地,培育学生核心素养,荣昌区以“三为课堂”为抓手开启了新一轮课堂教学改革实践。前期,通过调研发现以下问题,75%教学设计不科学、不精准;60%教与学的方式单一,以教师讲授学生听为主,课堂教学中,还存在不少高浪费、低效能甚至无效能现象;79%教学评一致性体现较弱,为何教、教什么、怎么教、教的效果存在一定差距。

关键词：中国教育现代化基础教育课程学生核心素养区域推进减负提质课堂教学改革主阵地作用课程标准

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基于科学思维的项目式跨学科实践活动设计与实践——以“火灾报警器的设计与制作”为例

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物理教学 2025年第2期47卷 14-17,77页

作者：张秀英王胜华陈林重庆市荣昌区教师进修学校重庆402460 重庆市大学城第一中学校重庆401331 重庆市荣昌中学校重庆402460

科学思维是关键能力的核心。基于科学思维的项目式跨学科实践活动是以科学思维为出发点和落脚点,立足于“做中学”和“学中做”,把“学”和“做”有机融合,以项目实际问题为导向,有机整合跨学科知识,深化理解与运用的学习。以“火灾报... 详细信息

科学思维是关键能力的核心。基于科学思维的项目式跨学科实践活动是以科学思维为出发点和落脚点,立足于“做中学”和“学中做”,把“学”和“做”有机融合,以项目实际问题为导向,有机整合跨学科知识,深化理解与运用的学习。以“火灾报警器的设计与制作”项目为例,融合物理、通用技术、信息技术、语文等学科知识,在学习、制作、展示、交流及评价中培养学生科学思维。

关键词：科学思维项目式跨学科实践活动火灾报警器

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小学数学量感素养培育策略探究

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中文科技期刊数据库(引文版)教育科学 2025年第4期 045-048页

作者：周德胜重庆市铜梁区教师进修学校重庆 402560

学生的量感素养的提升,能够帮助学生更好地理解相关数学概念,还能够搭建数学知识与实际生活的桥梁。本文通过对小学数学量感素养培育意义问题以及相关策略进行分析,指出教师应当通过融入实际生活、开展数学实践、结合数学实验以及问题... 详细信息

学生的量感素养的提升,能够帮助学生更好地理解相关数学概念,还能够搭建数学知识与实际生活的桥梁。本文通过对小学数学量感素养培育意义问题以及相关策略进行分析,指出教师应当通过融入实际生活、开展数学实践、结合数学实验以及问题引导教学,有效提高小学数学课堂的生动性与趣味性,增强学生对数学知识的相关迁移与应用能力,培养学生的团队观念,挖掘学生的学习潜力,从根本上真正提高学生的数学量感素养。

关键词：小学数学量感素养培育

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关于初中生物学情境化试题编制的策略研究

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中文科技期刊数据库(引文版)教育科学 2025年第3期 049-052页

作者：游健重庆市铜梁区教师进修学校重庆 402560

作为评估学科教育质量的重要路径之一,情境化试题是当前中考生物命题的主要方向之一,但是由于忽视试题命制的内容、素材与方向等原因,直接影响了试题命制的质量。本文立足初中生物试题编制现状,明确了情境化试题编制的意义,最后对其编... 详细信息

作为评估学科教育质量的重要路径之一,情境化试题是当前中考生物命题的主要方向之一,但是由于忽视试题命制的内容、素材与方向等原因,直接影响了试题命制的质量。本文立足初中生物试题编制现状,明确了情境化试题编制的意义,最后对其编制问题与策略进行了重点研究,旨在为生物学情境化试题命制的有关研究提供一些理论参考。

关键词：初中生物情境化试题编制问题编制策略

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分层联动项目驱动靶向行动——陶玲名师工作室“1+10+3”团队建设新探索

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体育教学 2025年第4期45卷 86-89页

作者：陶玲重庆市永川区教师进修学校 402160

名师工作室是教师专业成长的关键平台,对提升教育质量意义重大。陶玲体育名师工作室创新性地提出“1+10+3”分层联动模式,深度融合互联、共创、启智理念,构建特色团队建设思路,探索实践路径,有效促进教师专业成长,显著提升薄弱学校体育... 详细信息

名师工作室是教师专业成长的关键平台,对提升教育质量意义重大。陶玲体育名师工作室创新性地提出“1+10+3”分层联动模式,深度融合互联、共创、启智理念,构建特色团队建设思路,探索实践路径,有效促进教师专业成长,显著提升薄弱学校体育教育质量,为区域体育教育教学发展提供有力支撑与可借鉴范式。

关键词：分层联动项目驱动靶向行动团队建设

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瞻前顾后:项目统整下的单元整体教学——以三年级下册第四单元《蜜蜂》为例

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语文教学通讯 2025年第11期 46-48页

作者：李雪梅谢光娟重庆市永川区教师进修学校重庆402160

为更好地运用统编教材实施单元整体教学,本文提出项目式学习与单元整体教学融合的策略,来助力学习的主动性、教学的整体性和实践的实效性。在教学实施中,要注意瞻前顾后,处理好入项问题的提炼、项目过程的推进和项目成果的取向三个维度... 详细信息

为更好地运用统编教材实施单元整体教学,本文提出项目式学习与单元整体教学融合的策略,来助力学习的主动性、教学的整体性和实践的实效性。在教学实施中,要注意瞻前顾后,处理好入项问题的提炼、项目过程的推进和项目成果的取向三个维度:变“学习任务”为“问题需求”,变“知识结构”为“探究进阶”,变“完成目标”为“能力提升”。

关键词：瞻前顾后项目统整单元整体教学

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真探究真发现真建模——“长方形、正方形的面积”磨课历程与思考

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小学数学教育 2025年第5期 22-25页

作者：鲜文玉王霞李念芹重庆市南川区教师进修学校北京师范大学南川实验学校

“长方形、正方形的面积”是人教版三年级下册的教学内容,是在学生学习了长方形和正方形的特征、周长计算公式、面积和面积单位的基础上进行教学的。《数学课程标准(2022年版)》针对这部分内容提出了明确要求:“归纳出长方形和正方形周... 详细信息

“长方形、正方形的面积”是人教版三年级下册的教学内容,是在学生学习了长方形和正方形的特征、周长计算公式、面积和面积单位的基础上进行教学的。《数学课程标准(2022年版)》针对这部分内容提出了明确要求:“归纳出长方形和正方形周长的计算公式。采用类比的方法,感知图形面积的可加性,推导出长方形和正方形面积的计算公式。在探索的过程中,形成初步的几何直观和推理意识。”“在解决图形周长、面积的实际问题过程中,逐步积累操作的经验,形成量感和初步的几何直观。”因此,在研磨这节课时,教研团队建议教师要先引导学生在有意义的数学活动中经历“动手操作—提出猜想—实验验证—类比推理—总结归纳—迁移应用”的探究过程,沟通面积与面积单位的总个数、长方形的长与每行个数、长方形的宽与行数的关系,感知图形面积的可加性,自主构建长方形的面积计算公式模型,然后根据长方形和正方形的关系推理构建正方形的面积计算公式模型,并运用长方形、正方形的面积计算公式解决实际问题,从而培养学生的量感、空间观念、几何直观和推理意识等核心素养。基于以上想法,教研团队对“长方形、正方形的面积”这节课进行了多次打磨,下面结合其中的两次典型教学过程谈一谈思考。

关键词：教研团队核心素养自主构建探究过程图形面积磨课几何直观可加性

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展现“人地协调观”不同素养水平的教学情境设计探析——以“黄土高原的水土流失”为例

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地理教学 2025年第4期 56-59页

作者：袁搢王志华重庆市第十一中学校重庆400061 重庆市万盛经济技术开发区教师进修学校重庆400800

学生人地协调观的培养需要教师“教学分水平、讲授设情境”。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》将人地协调观素养水平分为四级。基于此,本文以“黄土高原的水土流失”为例,设计探析人地协调观四级素养水平的教学情境,提出... 详细信息

学生人地协调观的培养需要教师“教学分水平、讲授设情境”。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》将人地协调观素养水平分为四级。基于此,本文以“黄土高原的水土流失”为例,设计探析人地协调观四级素养水平的教学情境,提出情境设计和任务设计的要求,以期为学生人地协调观素养的进阶发展提供参考。

关键词：人地协调观四级素养水平教学情境设计高中地理地理核心素养

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