检索结果-内蒙古大学图书馆

基础教育课程 2025年第3期 71-76页

作者：黄胜重庆市开州区教师进修学校小学教育研训室

当前,很多中小学教师在开展学情分析时,存在重课前设计轻学习过程、重知识学习轻情感态度、重教师的教轻学生的学等实践困境,导致学情分析不够到位。本文基于教学过程全链条的视角,探索“课前研判,把握学生的学习起点;课中检验,关注学... 详细信息

当前,很多中小学教师在开展学情分析时,存在重课前设计轻学习过程、重知识学习轻情感态度、重教师的教轻学生的学等实践困境,导致学情分析不够到位。本文基于教学过程全链条的视角,探索“课前研判,把握学生的学习起点;课中检验,关注学生的学习状态;课后评估,提升学生的学习成效”的实践路径,在课堂教学中建立一个循环反馈的学情分析闭环,以增强课堂教学的有效性。

关键词：教学过程全链条学情分析小学语文

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语文学科思政需加强现实性、对话性、实践性——以统编教材七下部分篇目为例

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语文教学通讯 2025年第10期 48-50页

作者：余米曲粟向辉重庆市开州区镇东初级中学重庆开州区405400 重庆市开州区教师进修学校重庆开州区405400

针对语文学科思政出现的重思政形式轻实质探究、重单方输出轻双向交流、重描述性知识轻价值观塑造等问题进行原因分析,提出思想上要认清现实,筑牢思政观念,行动上采用“现实性”内容、“对话式”教学、“实践性”活动的策略建议,做到语... 详细信息

针对语文学科思政出现的重思政形式轻实质探究、重单方输出轻双向交流、重描述性知识轻价值观塑造等问题进行原因分析,提出思想上要认清现实,筑牢思政观念,行动上采用“现实性”内容、“对话式”教学、“实践性”活动的策略建议,做到语文与思政同向同行。

关键词：语文思政现实性对话性实践性《约客》

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区域推进“三为课堂”建设的实践探索

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华夏教师教育 2025年第1期 120-123页

作者：叶伟虹袁志琼重庆市荣昌区教师进修学校

一、问题的提出:中共中央、国务院在2019年6月发布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确要求“强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量”;2019年《中国教育现代化2035》也提出创新人才培养方式,推行启发式、... 详细信息

一、问题的提出:中共中央、国务院在2019年6月发布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确要求“强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量”;2019年《中国教育现代化2035》也提出创新人才培养方式,推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式。“双减”政策出台更加强调课堂的减负提质。为全面落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》,推动国家课程方案和课程标准落地,培育学生核心素养,荣昌区以“三为课堂”为抓手开启了新一轮课堂教学改革实践。前期,通过调研发现以下问题,75%教学设计不科学、不精准;60%教与学的方式单一,以教师讲授学生听为主,课堂教学中,还存在不少高浪费、低效能甚至无效能现象;79%教学评一致性体现较弱,为何教、教什么、怎么教、教的效果存在一定差距。

关键词：中国教育现代化基础教育课程学生核心素养区域推进减负提质课堂教学改革主阵地作用课程标准

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基于科学思维的项目式跨学科实践活动设计与实践——以“火灾报警器的设计与制作”为例

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物理教学 2025年第2期47卷 14-17,77页

作者：张秀英王胜华陈林重庆市荣昌区教师进修学校重庆402460 重庆市大学城第一中学校重庆401331 重庆市荣昌中学校重庆402460

科学思维是关键能力的核心。基于科学思维的项目式跨学科实践活动是以科学思维为出发点和落脚点,立足于“做中学”和“学中做”,把“学”和“做”有机融合,以项目实际问题为导向,有机整合跨学科知识,深化理解与运用的学习。以“火灾报... 详细信息

科学思维是关键能力的核心。基于科学思维的项目式跨学科实践活动是以科学思维为出发点和落脚点,立足于“做中学”和“学中做”,把“学”和“做”有机融合,以项目实际问题为导向,有机整合跨学科知识,深化理解与运用的学习。以“火灾报警器的设计与制作”项目为例,融合物理、通用技术、信息技术、语文等学科知识,在学习、制作、展示、交流及评价中培养学生科学思维。

关键词：科学思维项目式跨学科实践活动火灾报警器

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小学数学量感素养培育策略探究

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中文科技期刊数据库(引文版)教育科学 2025年第4期 045-048页

作者：周德胜重庆市铜梁区教师进修学校重庆 402560

学生的量感素养的提升,能够帮助学生更好地理解相关数学概念,还能够搭建数学知识与实际生活的桥梁。本文通过对小学数学量感素养培育意义问题以及相关策略进行分析,指出教师应当通过融入实际生活、开展数学实践、结合数学实验以及问题... 详细信息

学生的量感素养的提升,能够帮助学生更好地理解相关数学概念,还能够搭建数学知识与实际生活的桥梁。本文通过对小学数学量感素养培育意义问题以及相关策略进行分析,指出教师应当通过融入实际生活、开展数学实践、结合数学实验以及问题引导教学,有效提高小学数学课堂的生动性与趣味性,增强学生对数学知识的相关迁移与应用能力,培养学生的团队观念,挖掘学生的学习潜力,从根本上真正提高学生的数学量感素养。

关键词：小学数学量感素养培育

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关于初中生物学情境化试题编制的策略研究

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中文科技期刊数据库(引文版)教育科学 2025年第3期 049-052页

作者：游健重庆市铜梁区教师进修学校重庆 402560

作为评估学科教育质量的重要路径之一,情境化试题是当前中考生物命题的主要方向之一,但是由于忽视试题命制的内容、素材与方向等原因,直接影响了试题命制的质量。本文立足初中生物试题编制现状,明确了情境化试题编制的意义,最后对其编... 详细信息

作为评估学科教育质量的重要路径之一,情境化试题是当前中考生物命题的主要方向之一,但是由于忽视试题命制的内容、素材与方向等原因,直接影响了试题命制的质量。本文立足初中生物试题编制现状,明确了情境化试题编制的意义,最后对其编制问题与策略进行了重点研究,旨在为生物学情境化试题命制的有关研究提供一些理论参考。

关键词：初中生物情境化试题编制问题编制策略

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瞻前顾后:项目统整下的单元整体教学——以三年级下册第四单元《蜜蜂》为例

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语文教学通讯 2025年第11期 46-48页

作者：李雪梅谢光娟重庆市永川区教师进修学校重庆402160

为更好地运用统编教材实施单元整体教学,本文提出项目式学习与单元整体教学融合的策略,来助力学习的主动性、教学的整体性和实践的实效性。在教学实施中,要注意瞻前顾后,处理好入项问题的提炼、项目过程的推进和项目成果的取向三个维度... 详细信息

为更好地运用统编教材实施单元整体教学,本文提出项目式学习与单元整体教学融合的策略,来助力学习的主动性、教学的整体性和实践的实效性。在教学实施中,要注意瞻前顾后,处理好入项问题的提炼、项目过程的推进和项目成果的取向三个维度:变“学习任务”为“问题需求”,变“知识结构”为“探究进阶”,变“完成目标”为“能力提升”。

关键词：瞻前顾后项目统整单元整体教学

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展现“人地协调观”不同素养水平的教学情境设计探析——以“黄土高原的水土流失”为例

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地理教学 2025年第4期 56-59页

作者：袁搢王志华重庆市第十一中学校重庆400061 重庆市万盛经济技术开发区教师进修学校重庆400800

学生人地协调观的培养需要教师“教学分水平、讲授设情境”。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》将人地协调观素养水平分为四级。基于此,本文以“黄土高原的水土流失”为例,设计探析人地协调观四级素养水平的教学情境,提出... 详细信息

学生人地协调观的培养需要教师“教学分水平、讲授设情境”。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》将人地协调观素养水平分为四级。基于此,本文以“黄土高原的水土流失”为例,设计探析人地协调观四级素养水平的教学情境,提出情境设计和任务设计的要求,以期为学生人地协调观素养的进阶发展提供参考。

关键词：人地协调观四级素养水平教学情境设计高中地理地理核心素养

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“小数加减法”教学实录与评析

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小学数学教育 2025年第7期 44-46页

作者：杨望(执教) 胡蓉(评析) 重庆市大足区香国小学重庆市大足区教师进修学校

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第69~70页。教学目标:1.结合具体情境探究小数加减法的计算方法,借助几何直观理解算理、掌握算法,发展运算能力。2.经历计算、比较、辨析、推理等学习活动,归纳整数加减法和小数... 详细信息

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第69~70页。教学目标:1.结合具体情境探究小数加减法的计算方法,借助几何直观理解算理、掌握算法,发展运算能力。2.经历计算、比较、辨析、推理等学习活动,归纳整数加减法和小数加减法之间的联系,围绕计数单位感悟运算的一致性。3.在独立思考、互动交流中培养勇于探索和质疑问难的科学精神,积累数学活动经验,增强数学学习的自信心。

关键词：算法整数加减法算理运算能力小数加减法

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基于“五阶范式”的劳动教育课程设计与实施

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科学咨询 2025年第1期 143-146页

作者：邓本莲李军重庆市大足区教师进修学校重庆市大足区石桌中心小学

劳动教育课程是实施劳动教育的重要途径，为深化劳动课程建设、发展学生劳动素养、落实劳动课堂教学、重构课堂教学模式、推进劳动教育深度实施发挥着特殊功能。本文探索以课程标准为依据，基于劳动教育三大特性(教育性、实践性、社会性... 详细信息

劳动教育课程是实施劳动教育的重要途径，为深化劳动课程建设、发展学生劳动素养、落实劳动课堂教学、重构课堂教学模式、推进劳动教育深度实施发挥着特殊功能。本文探索以课程标准为依据，基于劳动教育三大特性(教育性、实践性、社会性)构思“五阶范式”课程设计；以劳动关键环节为重点，聚焦义务教育核心素养建构“五阶范式”课程体系；以劳动素养为导向，迭代与升级劳动教育案例实施“五阶范式”课程教育，实现以育人效果为核心，理解与探索劳动教育“五阶范式”学理逻辑的教育目标，有助于突破劳动教育实施难点，培养学生劳动素养，实现劳动育人。

关键词：五阶范式劳动教育课程设计实施

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