检索结果-内蒙古大学图书馆

课程.教材.教法 2025年第2期45卷 123-129页

作者：李亚琼宁连华江苏第二师范学院数学科学学院南京211200 南京师范大学数学科学学院南京210046

应基于语境论下知识观的特点,阐释数学知识观的时代意蕴,继而思考跨学科主题学习的研究定位:解构学科组织,开放组织边界;立足数学知识的学科立场,促成学科融合;以学科融合为纽带,助力学科知识的建构。目前跨学科主题学习存在以下知识困... 详细信息

应基于语境论下知识观的特点,阐释数学知识观的时代意蕴,继而思考跨学科主题学习的研究定位:解构学科组织,开放组织边界;立足数学知识的学科立场,促成学科融合;以学科融合为纽带,助力学科知识的建构。目前跨学科主题学习存在以下知识困境:整体性知识教学碎片化、差异性知识教学存在认知鸿沟、创新性知识目标定位有所偏移。应基于数学跨学科学习的知识困境,思考跨学科学习的优化策略:以项目式学习为载体,统整数学学习资源;运用“借料—借智—借力”重组差异性知识,助力学科融合;厘清跨学科知识的运用逻辑,助力创新性知识的建构。

关键词：语境论知识观数学知识观跨学科知识困境

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数学教学培养学生批判性思维的特征与策略思考

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中小学课堂教学研究 2025年第1期 81-86页

作者：李亚琼宁连华杨晓丹江苏第二师范学院数学科学学院江苏南京211200 南京大学教育研究院江苏南京210023 南京师范大学数学科学学院江苏南京210046 贵州师范大学数学科学学院贵州贵阳550025

文章基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求,对批判性思维的内涵进行再审视,指出批判性思维是一种具有学科融合性的综合思维品质,其具有自指性、多向性、跨界性、开放性等特征,而数学教学中培养学生批判性思维的特征兼备系统性... 详细信息

文章基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》的要求,对批判性思维的内涵进行再审视,指出批判性思维是一种具有学科融合性的综合思维品质,其具有自指性、多向性、跨界性、开放性等特征,而数学教学中培养学生批判性思维的特征兼备系统性、进阶性、情境性及延迟性。基于此,文章以苏科版数学八年级下册“反比例函数的图像与性质”为知识载体,思考指向培养学生批判性思维的数学教学策略。

关键词：批判性思维进阶性延迟性他者情境自我情境

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数学意识培养的瓶颈

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课程教材教学研究(上半月) 2025年第1期 23-23页

作者：崔皓翔宁连华不详

在以核心素养为导向的课程改革施行之前,小学数学课程的培养目标长期维持于“直观感受”的初级水平.例如,数学核心素养之一的“符号意识”最早以“符号感”的概念表述出现在《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中,侧重从生活情境中... 详细信息

在以核心素养为导向的课程改革施行之前,小学数学课程的培养目标长期维持于“直观感受”的初级水平.例如,数学核心素养之一的“符号意识”最早以“符号感”的概念表述出现在《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中,侧重从生活情境中抽象出数量关系和变化规律,并用符号来表示,即数学语言对现实世界的直接描述.此外,《义务教育数学课程标准(2011年版)》描述过程目标的行为动词仅分为“经历”“体验”和“探索”两种,其中“经历”与“感受”同义,“经历”和“体验”所获得的学习成果主要是一些感性认识或直接经验.

关键词：课程改革核心素养瓶颈数学意识符号意识符号感

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基于数学探究的教学设计研究

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教育理论与实践 2008年第2期28卷 46-47页

作者：宁连华南京师范大学数学与计算机科学学院

数学探究、数学建模、数学文化是《普通高中数学课程标准(实验)》设置的三块新的学习活动,是贯穿于整个高中数学课程的重要内容。数学探究是指

关键词：数学探究教学设计逻辑起点情境引导学生探究活动

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教师TPACK的研究现状及发展趋势探析

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教育研究与实验 2015年第1期 31-35,80页

作者：宁连华向坤南京师范大学课程与教学研究所 210097 英国南安普顿大学教育学院

整合技术的学科教学知识(TPACK)扩展了舒尔曼学科教学知识(PCK)的框架,为研究者思考教师运用技术进行教学提供了必要的理论基础。近年来,信息技术的迅速发展使得教育教学活动呈现出越发明显的技术融合特征,促生了教师TPACK的概念及框架... 详细信息

整合技术的学科教学知识(TPACK)扩展了舒尔曼学科教学知识(PCK)的框架,为研究者思考教师运用技术进行教学提供了必要的理论基础。近年来,信息技术的迅速发展使得教育教学活动呈现出越发明显的技术融合特征,促生了教师TPACK的概念及框架结构的建立与精致化,展现了良好的研究价值旨趣、培养策略和发展趋势,对当下教师教育的专业化进程有颇多启示。

关键词：技术学科教学知识教师教育

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小学生数学解题思维习惯的调查研究

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课程．教材．教法 2012年第12期32卷 67-73,88页

作者：宁连华王薇南京师范大学数学科学学院

数学解题思维习惯，是指学习者在数学解题活动中逐渐形成和发展起来的相对稳定的解题思维方式，直接影响着数学解题的成效。调查统计分析表明，小学高年级学生的解题思维习惯具有如下特点：（1）理解题意的思维习惯表现出层次性，熟悉... 详细信息

数学解题思维习惯，是指学习者在数学解题活动中逐渐形成和发展起来的相对稳定的解题思维方式，直接影响着数学解题的成效。调查统计分析表明，小学高年级学生的解题思维习惯具有如下特点：（1）理解题意的思维习惯表现出层次性，熟悉题目方面基本都能做到，不同解题水平的学生没有差异，但在深入理解题意方面解题水平高的学生有明显的优势；（2）拟订解题方案的思维习惯整体良好，不同解题水平的学生呈现出明显的差异性；（3）解题实施的思维习惯一般，不同解题水平的学生差异不明显；（4）解题反思的思维习惯比较薄弱，不同解题水平的学生差异不明显。

关键词：小学生数学解题思维习惯差异检验

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数学探究学习研究

数学探究学习研究

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作者：宁连华南京师范大学

学位级别：博士

探究学习是当下颇受关注的学习方式之一。数学学科基础上的探究学习有其自身的特征，相关针对性的研究还较为薄弱。由于解题学习是数学学习的突出特征，而有效解决数学问题的过程实质上表现为一个探究过程，这决定了不应将数学探究学习... 详细信息

探究学习是当下颇受关注的学习方式之一。数学学科基础上的探究学习有其自身的特征，相关针对性的研究还较为薄弱。由于解题学习是数学学习的突出特征，而有效解决数学问题的过程实质上表现为一个探究过程，这决定了不应将数学探究学习窄化为单一的“专题性问题的研究”。数学探究学习有着自然、普遍的一面，隐喻着“长恨春归无觅处，不知转入此中来”的意境，但也不能因此而将其作泛化理解。基于对窄化和泛化现象的反思，进行数学探究学习的理论构建和实践探索，是本课题研究的突破口和推进轴。本研究采用定量与定性相结合的基本方法，首先对数学探究学习的理论基础进行了一定的前提性反思；然后基于数学学科的学习特点，构建具有数学特色的探究学习基本理论，特别是对过程理论进行了一定的探索和研究；同时展开了较为系统、全面的相关实验研究；最后在反思的基础上进一步提升数学探究学习及其指导理论。研究的特色之处及主要成果： (1)对数学学科基础上的探究学习特点的探讨数学探究学习有其个性化的特点，突出表现在：数学思维的深层次参与，数学直觉的作用，探究内容的丰富性，解题探究的主流性等方面。 (2)数学探究学习过程理论的构建构建探究学习的过程理论是本研究的特色之处。欲将数学探究学习有效地落在实处，应当在探究学习过程中把握好几个关键要素：过程知识，数学推理，自我监控，过程评价等。 (3)调查实验研究的主要发现调查实验研究获得了诸多重要的发现，概括起来主要有：①探究学习是师生“心仪”的数学学习方式；②教师在指导数学探究学习时容易出现一些“合理”的偏差；③学生参与数学探究活动的被动性；④基于过程要素的“累积·探究”学习方式是行之有效的；⑤开展数学探究学习具有潜在的有效性和可行性。此外，在对调查实验研究的结果进行深入分析和思考的基础上，有针对性地提出了数学探究学习的学生参与策略和教师指导策略。

关键词：数学探究学习过程知识数学推理自我监控过程评价

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“超预期思路”在数学解题教学中的价值透视

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数学通报 2003年第8期42卷 5-6页

作者：宁连华南京师范大学数学与计算机科学学院 210097

数学教学应立足于学生的主体性发展,这一建设性方向的首要表征在于数学创新意识的培养.

关键词：超预期思路数学解题教学知识结构思维能力自主学习学生

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新课程实施中数学推理能力培养的几点思考

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数学通报 2006年第4期45卷 7-9页

作者：宁连华南京师范大学数学系 210097

众所周知,几何证明作为培养学生数学推理能力的特色素材,一直在课程中占有相当大的比重,而正在实施的几种初中数学实验课程又无一例外地把削弱和淡化几何证明作为新课程改革的基本意向之一.应当承认,几何证明虽然在培养学生的思维、推... 详细信息

众所周知,几何证明作为培养学生数学推理能力的特色素材,一直在课程中占有相当大的比重,而正在实施的几种初中数学实验课程又无一例外地把削弱和淡化几何证明作为新课程改革的基本意向之一.应当承认,几何证明虽然在培养学生的思维、推理等主流方面具有明显的优越性,但其系统、严密的演绎特点也确实给数学学习带来了一定的困难,继续在中小学数学中独占一大块地盘显然已不合时宜.问题在于,几何证明弱化后,究竟该如何应对才不致使学生的数学推理能力尤其是逻辑推理能力降低到不应当的地步?这是摆在一线数学教师面前的一个现实而又紧迫的研究课题.

关键词：数学推理课程改革能力培养逻辑推理能力几何证明数学实验课程数学学习小学数学数学教师学生

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数学学科探究学习的特征及其指导策略

引用

数学通讯（教师阅读） 2004年第04M期18卷 3-6页

作者：宁连华南京师范大学数学系南京210097

探究学习作为数学课程标准所提倡的学习方式,正随着新数学课程的逐步实施,进入实质性尝试阶段.但是,就数学教学反馈的情况来看,探究学习尚没有发挥有效的作用.原因故然是多方面的,但根本的原因还在于对具体数学学科基础上的探究学习认... 详细信息

探究学习作为数学课程标准所提倡的学习方式,正随着新数学课程的逐步实施,进入实质性尝试阶段.但是,就数学教学反馈的情况来看,探究学习尚没有发挥有效的作用.原因故然是多方面的,但根本的原因还在于对具体数学学科基础上的探究学习认识不清,存在着泛化和窄化的理解,难免会使数学探究学习流于形式.因而,此时对数学探究学习中出现的偏差作些分析,并针对数学学科的具体特点,指出数学探究学习的特征及其相应的指导策略尤显迫切和必要.

关键词：探究学习数学教学课程标准教学方法思维能力创新能力中学

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