检索结果-内蒙古大学图书馆

课程.教材.教法 2025年第3期45卷 13-20页

作者：赵德成北京师范大学教育学部北京100875

随着课程改革的持续推动,“教—学—评”一致性视野下的教学目标叙写,逐渐成为教师、教研员、教师教育工作者及研究者共同关心的重要问题。准确清晰的目标表述是实现“教—学—评”一致性的前提。教师在叙写目标时,首先要选用合适的行... 详细信息

随着课程改革的持续推动,“教—学—评”一致性视野下的教学目标叙写,逐渐成为教师、教研员、教师教育工作者及研究者共同关心的重要问题。准确清晰的目标表述是实现“教—学—评”一致性的前提。教师在叙写目标时,首先要选用合适的行为动词,阐明行为主体、行为动作、行为条件、行为标准、时间界限五要素,努力达到SMART标准,使目标具有可操作性;其次要加强核心素养立意,在深入理解特定核心素养内涵的基础上,将其分解为可观察的具体行为,再用操作化语言加以表述;最后要兼顾具体与概括,在两者之间寻求平衡。

关键词： “教—学—评”一致性教学目标目标叙写核心素养

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

“教—学—评”一致性视域下的主题单元教学设计——以高中物理“速度”概念的建立为例

引用

物理教师 2025年第1期46卷 22-24,37页

作者：肖国栋周丽萍苏州大学物理科学与技术学院江苏苏州215006 物理国家级实验教学示范中心(苏州大学) 江苏苏州215006

“教—学—评”一致性视域下的主题单元教学以目标为核心,根据知识结构与课程标准建立主题单元,根据核心素养设置一致的教学与评价目标,并介入真实情境设计问题与任务、学生活动和评价任务,为培养学生核心素养、建立整体的知识结构提供... 详细信息

“教—学—评”一致性视域下的主题单元教学以目标为核心,根据知识结构与课程标准建立主题单元,根据核心素养设置一致的教学与评价目标,并介入真实情境设计问题与任务、学生活动和评价任务,为培养学生核心素养、建立整体的知识结构提供了新的思路.以“速度”为单元主题进行教学设计,将评价融入到教学环节中,探究评价逆向促进教与学的有效途径.

关键词： “教—学—评”一致性主题单元教学核心素养速度

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

“教—学—评”一致性的基本问题解析

引用

基础教育课程 2025年第5期 83-88页

作者：韩吉旺安徽省安庆市望江县教研室

“教—学—评”一致性是新课标实施后的重要研究议题。身在一线从事课堂教学实践的教师,要明确“教—学—评”一致性的目的意义——它既是课程标准的规定要求,又是课程研究的理论探求,更是教学实践的应然需求;实现“教—学—评”一致性... 详细信息

“教—学—评”一致性是新课标实施后的重要研究议题。身在一线从事课堂教学实践的教师,要明确“教—学—评”一致性的目的意义——它既是课程标准的规定要求,又是课程研究的理论探求,更是教学实践的应然需求;实现“教—学—评”一致性的关键在于:精确定位教学目标,精心操作教学过程,精准实施反馈评价;“教—学—评”一致性的实施效果体现在:能够让学习直达目标,走向精准,充满趣味。一线教师只有明晰了这些基本问题,才能在教学实践中自觉地、有效地、科学地贯彻“教—学—评”一致性的教学原则,达到课堂教学提质增效的目的。

关键词： “教—学—评”一致性目的意义操作方式实施效果

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

“教—学—评”一致性视角下讲评体系的构建及应用——以数学概念学习为例

引用

中国教师 2025年第1期 53-57,67页

作者：马晓丹北京教育学院数学与科学教育学院

经验取向的评价占据主导、讲评的过程笼统泛化、对“增值”的认识固化是“教—学—评”一致性视角下讲评课存在的问题。“教—学—评”一致性视角下的讲评体系是由学习目标、参与主体(教师和学生)和三个关键环节(学生表现、评价结果、... 详细信息

经验取向的评价占据主导、讲评的过程笼统泛化、对“增值”的认识固化是“教—学—评”一致性视角下讲评课存在的问题。“教—学—评”一致性视角下的讲评体系是由学习目标、参与主体(教师和学生)和三个关键环节(学生表现、评价结果、教学决策)共同组成的有机整体。该体系呈现为一种动态、循环的结构—评价结果以学生的学习表现为依据,教师基于评价结果做出的教学决策,又会重新作用于学生的学习表现,当学生的学习表现与预期的学习结果(学习目标)一致时,循环结束。本文以促进数学概念学习的讲评课为例,把讲评的过程细化为“回归概念本质,确定评价结果”“遵循进阶规律,制订教学决策”“设计迁移任务,检测讲评效果”。

关键词： “教—学—评”一致性讲评体系学生表现评价结果教学决策

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

“教—学—评”一致性视域下中小学教师课堂评价能力提升策略

引用

中国教师 2025年第1期 88-91页

作者：逄凌晖山东省潍坊市教科院

实现“教—学—评”一致性,重在聚焦学生“学会什么”,以有效的课堂评价牵引教学活动,引导学生达成学习目标。这需要中小学教师在课堂教学中做到“想评”“会评”“巧评”,即教师要有强烈的评价意识、必备的评价技术、较高的评价能力。... 详细信息

实现“教—学—评”一致性,重在聚焦学生“学会什么”,以有效的课堂评价牵引教学活动,引导学生达成学习目标。这需要中小学教师在课堂教学中做到“想评”“会评”“巧评”,即教师要有强烈的评价意识、必备的评价技术、较高的评价能力。只有教师不断提升评价能力,真正将课堂评价融入教学活动,促进学生学习,才能确保学生达到规定的学业质量标准。

关键词： “教—学—评”一致性学习目标教师课堂评价能力

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

“教—学—评”一致性视域下小学生符号意识的培养策略——以苏教版数学五上“用字母表示数”一课为例

引用

教育界 2025年第5期 134-136页

作者：吴荣贵州省毕节市威宁彝族回族苗族自治县猴场镇联合小学

符号意识是数学核心素养的重要组成部分。在“教—学—评”一致性视域下培养学生的符号意识,能够帮助学生提升抽象能力和推理能力。文章先是分析“教—学—评”一致性的内涵,再以苏教版小学数学五年级上册的“用字母表示数”这一课为例... 详细信息

符号意识是数学核心素养的重要组成部分。在“教—学—评”一致性视域下培养学生的符号意识,能够帮助学生提升抽象能力和推理能力。文章先是分析“教—学—评”一致性的内涵,再以苏教版小学数学五年级上册的“用字母表示数”这一课为例,从“教”“学”“评”三个维度探讨小学生符号意识的培养策略。

关键词： “教—学—评”一致性小学数学符号意识教学策略

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

“教—学—评”一致性在初中历史教学中的实践思路

引用

学周刊 2025年第11期11卷 104-106页

作者：尤李彩浙江省宁波市镇海蛟川书院浙江宁波315201

“教—学—评”一致性是当前初中学科教学的主要趋势,是学科教学改革的重要表现之一。在初中历史学科中推动“教—学—评”一致性的教学实践,有助于彰显历史学科育人本质和提升历史教学质量。鉴于其重要意义,文章将围绕“教”是基础、... 详细信息

“教—学—评”一致性是当前初中学科教学的主要趋势,是学科教学改革的重要表现之一。在初中历史学科中推动“教—学—评”一致性的教学实践,有助于彰显历史学科育人本质和提升历史教学质量。鉴于其重要意义,文章将围绕“教”是基础、“学”是关键以及“评”是主线三个层面,从提炼教学目标、巧设学习活动以及完善评价体系等角度,梳理“教—学—评”一致性的教学实践思路,以期创建以生为本的新型历史教学模式。

关键词：初中历史 “教—学—评”一致性实践思路

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

“教—学—评”一致性下的小学语文习作教学——“记一次游戏”习作教学设计与反思

引用

文科爱好者 2025年第1期 195-197页

作者：张海安甘肃省临夏市实验小学

文章以部编版语文教材四年级上册第六单元习作任务“记一次游戏”为例，从确定教学目标、设置评价任务、建构教学活动这三方面入手，阐述“教—学—评”一致性下的小学语文习作教学设计，希望能为其他教师提供借鉴，保证习作教学的“教... 详细信息

文章以部编版语文教材四年级上册第六单元习作任务“记一次游戏”为例，从确定教学目标、设置评价任务、建构教学活动这三方面入手，阐述“教—学—评”一致性下的小学语文习作教学设计，希望能为其他教师提供借鉴，保证习作教学的“教—学—评”一致性，提高习作教学效率。

关键词：小学语文习作教学 “教—学—评”一致性

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

“教——学—评”一致性视域下的初中语文小说阅读教学研究——以《孔乙己》为例

引用

名师在线(中英文) 2025年第11期11卷 61-63页

作者：汤洁甘肃省武威第十三中学

传统的初中语文小说阅读教学存在学习目标、学习活动、学习评价割裂的情况。为此，教师要在“教—学—评”一致性理念的引领下实施小说阅读教学。文章在阐述“教—学—评”一致性理念的基础上，以《孔乙己》的教学为例，以设计学习目标... 详细信息

传统的初中语文小说阅读教学存在学习目标、学习活动、学习评价割裂的情况。为此，教师要在“教—学—评”一致性理念的引领下实施小说阅读教学。文章在阐述“教—学—评”一致性理念的基础上，以《孔乙己》的教学为例，以设计学习目标、确定评价方案、建构学习活动为重点，论述了“教—学—评”一致性下的小说阅读教学策略，希望改进传统的小说阅读教学现状，推动小说阅读教学提质增效。

关键词：初中语文小说阅读教学 “教—学—评”一致性

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

“教—学—评”一致性背景下小学数学任务驱动教学法的应用策略

引用

教育界 2025年第8期 74-76页

作者：王菁江苏省扬州市广陵区沙头中心小学

文章在解读“教—学—评”一致性背景下小学数学任务驱动教学法应用价值的基础上,从深入分析教材内容、利用任务驱动学生积极思考、组织成果交流活动、完善评价反馈机制等方面,探索“教—学—评”一致性背景下小学数学任务驱动教学法的... 详细信息

文章在解读“教—学—评”一致性背景下小学数学任务驱动教学法应用价值的基础上,从深入分析教材内容、利用任务驱动学生积极思考、组织成果交流活动、完善评价反馈机制等方面,探索“教—学—评”一致性背景下小学数学任务驱动教学法的应用策略,以期落实“教—学—评”一致性,促进学生的全面发展。

关键词： “教—学—评”一致性小学数学任务驱动教学法

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：

通借通还

建议与咨询 留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案： 新增检索档案 确定 取消

请选择收藏分类： 新增自定义分类 确定 取消

通借通还

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：