检索结果-内蒙古大学图书馆

教育艺术 2006年第12期 79-80页

作者：石振江江苏海门东洲中学

在数学家眼中,'数学是科学中的皇后','生活中的一切都离不开数学','数学是思维的体操'.而现实中,数学是学生'最喜欢又最害怕'的学科.我国中小学数学教育,培养的是应试能力,使学生变成了做题机器,学生... 详细信息

在数学家眼中,'数学是科学中的皇后','生活中的一切都离不开数学','数学是思维的体操'.而现实中,数学是学生'最喜欢又最害怕'的学科.我国中小学数学教育,培养的是应试能力,使学生变成了做题机器,学生在机械性的劳动中逐步失去了对数学的兴趣,更不用说体会到数学家们所说的数学美了.2001年教育部颁发的<全日制义务教育数学课程标准>(实验稿)中明确指出:'对数学有好奇心与求知欲',因此,数学教育中定要注重对学生数学兴趣的培养,使学生走进数学,亲近数学,了解数学.那么如何激发学生的学习兴趣呢?

关键词：数学家《全日制义务教育数学课程标准》小学数学教育应试能力数学兴趣学生机械性数学美

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

新课程理念下的数学建模思想

引用

西藏教育 2006年第11期 36-37页

作者：张勇昌都地区教育局教研室

一、引言基础教育课程改革为体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）根据儿童的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分三个学段：第一学段（1—3年级）、第二学段（4—6年级）、第... 详细信息

一、引言基础教育课程改革为体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）根据儿童的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分三个学段：第一学段（1—3年级）、第二学段（4—6年级）、第三学段（7—9年级）。在各个学段中，又把内容标准划分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四个领域。在这四个领域中都大量地渗透了数学建模思想，尤其是在“数与代数”这个领域中，它的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数，它们本身就都是研究数量关系与变化规律的数学模型。数学建模思想在新课程中的重要性就可想而知。

关键词：数学建模思想新课程理念《全日制义务教育数学课程标准》基础教育课程改革 “数与代数” “空间与图形” “统计与概率” 第二学段

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

浅谈新课标下数学情境教学法

引用

中国教师 2006年第7期 42-43页

作者：梁秀梅赵呈现山东省邹城市第四中学数学组

《全日制义务教育数学课程标准》要求：数学教学要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”并且又提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学... 详细信息

《全日制义务教育数学课程标准》要求：数学教学要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”并且又提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”为了实现上述目标，创设问题情境无疑是非常重要的教学手段。

关键词：数学教学情境教学法《全日制义务教育数学课程标准》新课标数学学习活动创设问题情境全体学生动手实践学习数学合作交流

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

在合作学习中体验数学

引用

大众心理学 2006年第11期 31-32页

作者：张建芳绍兴市元培小学

体验是生命的活动、心灵的感受，离开活动的体验是苍白无力的。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。在实践中，合作学习... 详细信息

体验是生命的活动、心灵的感受，离开活动的体验是苍白无力的。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。在实践中，合作学习将我们带入了一个全新的民主和谐的数学世界，在小组合作中应让学生体验到数学。因此要让学生体验就是要提倡自主、探索、合作、实践的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

关键词：合作学习体验数学《全日制义务教育数学课程标准》学生体验数学学习活动动手实践学习数学合作交流

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

美国数学教材《Mathematics：Applications and Connections》及其启示

引用

数学教育研究 2006年第1期 28-30页

作者：王春燕童莉重庆师范大学数学与计算机学院 400047

《全日制义务教育数学课程标准》已颁布实施近4年，随着我国新一轮基础教育改革的纵深发展，教材改革作为数学学科的一个重要方面，其建设的必要性、紧迫性被广大人士所认同．笔者研读了美国加利福尼亚州的一套数学教材《Mathematics：A... 详细信息

《全日制义务教育数学课程标准》已颁布实施近4年，随着我国新一轮基础教育改革的纵深发展，教材改革作为数学学科的一个重要方面，其建设的必要性、紧迫性被广大人士所认同．笔者研读了美国加利福尼亚州的一套数学教材《Mathematics：Applications and Connections》，颇受启发．下面就该教材编写的若干重要特点加以介绍，以期能为我国数学教材的编写提供一些借鉴和启示．

关键词：数学教材《全日制义务教育数学课程标准》美国基础教育改革加利福尼亚州教材编写数学学科教材改革

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

为“形”所囿“点”脉不畅——使用人教版初中数学新教材之浅见

引用

中学数学研究（华南师范大学）（上半月） 2006年第4期13卷 12-14页

作者：邹卫华深圳市沙头角中学 518081

教育部《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（[1]）提出了要给予学生科学的、人文的、具有情感经历的数学活动的数学课程，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面规定了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践... 详细信息

教育部《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（[1]）提出了要给予学生科学的、人文的、具有情感经历的数学活动的数学课程，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面规定了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域的内容的学习目标，对教材的编写提出了八个方面的建议．人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（7-9年级）》（[2]，以下简称新教材）着力体现[1]的理念，一反旧数学教科书的陈腐枯燥形象，以既具数学价值又有时代气息的鲜活实例精编问题情境，注重数学知识的形成和应用性，体现数学的文化特色，以人为本，加强学生的主动性探究性合作学习，并以生动有趣的版面设计、图文选配、亲切宜人的语言召唤学生．令人遗憾的是，[2]在落实[1]的编写要求时，有过于追求形式化之嫌，使得编排的数学内容内在气脉不畅．如下是笔者对教学中已使用的七年级教材等的浅见．

关键词：初中数学《全日制义务教育数学课程标准》新教材人教版义务教育课程标准探究性合作学习情感经历数学知识

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

教师如何建立积极的认知系统

引用

大众心理学 2006年第10期 29-30页

作者：程建伟

体验是生命的活动、心灵的感受，离开活动的体验是苍白无力的：《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式：在实践中，合作学习... 详细信息

体验是生命的活动、心灵的感受，离开活动的体验是苍白无力的：《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式：在实践中，合作学习将我们带入了一个全新的民主和谐的教学世界，在小组合作中应让学生体验到数学因此要让学生体验就是要提倡自主、探索、合作、实践的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展，发展学生的创新意识和实践能力；

关键词：《全日制义务教育数学课程标准》认知系统数学学习活动学生体验教师动手实践合作交流学习数学

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

2005年“实践操作”型中考题评析

引用

中学数学月刊 2006年第3期 17-19页

作者：徐忠仪江苏省靖江市敦义初级中学 214500

教育部于2001年7月正式颁布了(实验稿).中指出:'有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.'令我们欣喜的是,2005年一些地区的中考题中涌现出不少设计新颖、富有创意的&... 详细信息

教育部于2001年7月正式颁布了<全日制义务教育数学课程标准>(实验稿).<标准>中指出:'有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.'令我们欣喜的是,2005年一些地区的中考题中涌现出不少设计新颖、富有创意的'实践操作'型试题,现分类评析,以供参考.

关键词：实践操作中考题《全日制义务教育数学课程标准》数学学习活动《标准》动手实践学习数学合作交流自主探索分类评析

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

实施班内分层教学的尝试与做法

引用

数学教育研究 2006年第3期 21-22页

作者：朱新余毛光寿浙江省永嘉县实验中学 325100 浙江省永嘉县教研室 325100

《全日制义务教育数学课程标准》在其基本理念中阐述道：“不同的人在数学上得到不同的发展”．所谓“不同的人在数学上得到不同的发展”就是指数学教学应当面对每一个学生，适应每一个学生的需要，让每一个学生都有机会接触、了解、钻... 详细信息

《全日制义务教育数学课程标准》在其基本理念中阐述道：“不同的人在数学上得到不同的发展”．所谓“不同的人在数学上得到不同的发展”就是指数学教学应当面对每一个学生，适应每一个学生的需要，让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，以最大限度地开启每一个学生的智慧潜能．如何才能体现这样的教学理念呢？在班内实施分层教学是一个行之有效的教学策略．通常情况下，班内分层教学是指在不打乱原班级编制的情况下，通过对学生、教学内容等进行分层，对不同层次的学生区别施教．

关键词：班内分层教学《全日制义务教育数学课程标准》数学教学数学问题教学理念教学策略教学内容学生

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

数学课堂教学生活化探微

引用

小学教学参考（数学版） 2006年第1期 77-77页

作者：吴文虎江苏无锡市前洲中心

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）明确指出：“数学课程不仅耍考虑数学自身的特点，更应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学学习内容应当是现宴的、有意义的... 详细信息

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）明确指出：“数学课程不仅耍考虑数学自身的特点，更应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学学习内容应当是现宴的、有意义的和富有挑战胜的。”这实质上是告诉我们：数学源于生活，又用于生活，应当让学生密切联系生活实际学习数学，并体会数学知识在生活中的应用价值．这样才能使所学知识真正得到理解、完善、巩固和深化。

关键词：教学生活化数学课堂《全日制义务教育数学课程标准》数学知识生活经验数学模型亲身经历学习内容学习数学生活实际

来源：评论

学校读者我要写书评

暂无评论

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：

通借通还

建议与咨询 留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

时间限定

文献类型

馆藏选择

核心期刊

语言

文献类型

帮助

文字说明：

检索规则说明：

检索范例：

分类表

所选分类

限定检索结果

文献类型

馆藏范围

日期分布

学科分类号

主题

机构

作者

语言

请选择保存的检索档案： 新增检索档案 确定 取消

请选择收藏分类： 新增自定义分类 确定 取消

通借通还

建议与咨询留下您的常用邮箱和电话号码，以便我们向您反馈解决方案和替代方法

请选择保存的检索档案：

请选择收藏分类：