检索结果-内蒙古大学图书馆

中国教育政策评论 2019年第1期 1-9页

作者：袁振国赵勇华东师范大学华东师范大学教育学部美国堪萨斯大学教育学院

2019年12月,经济合作与发展组织(Organization for Economic Cooperation and Development,简称OECD)公布了2018年最新国际学生评估项目(Programme for International Student Assessment,简称PISA)成绩。中国(北京、上海、江苏、浙江)在阅读素养、数学素养、科学素养三项测试中均位列世界第一。在看到中国基础教育成就的同时,我们也应关注大规模评估(Large Scale Assessment,简称LSA)的种种作用与影响。2018年10月华东师范大学举办首届教育先锋论坛,论坛的主题是"大规模评估:问题与前景"。与会者包括哈佛大学(Harvard University)的理查德·埃尔莫尔(Richard Elmore)教授、康涅狄格大学(University of Connecticut)的罗纳德·贝格托(Ronald Beghetto)教授、普渡大学(Purdue University)的张华华教授、华东师范大学的袁振国教授以及堪萨斯大学(University of Kansas)的赵勇教授等。论坛的目的不是讨论LSA的技术问题或对其作出评价,而是讨论LSA的使用(或滥用)、LSA在教育中的作用,以及从哲学层面讨论在教育领域中用LSA进行评估的可能性与局限性。换言之,我们更感兴趣的是讨论LSA不能做什么,而不是它能做什么。我们更关注LSA对教育的负面影响,而不是积极影响。

关键词：经济合作与发展组织国际学生评估项目大规模评估

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核心素养视域下国际大规模科学学业评估框架与试题研究

核心素养视域下国际大规模科学学业评估框架与试题研究

引用

作者：王俊民西南大学

学位级别：博士

当前,通过具体学科领域落实发展学生核心素养的目标已经成为教育理论研究与实践变革的共识。发展学生核心素养目标下应该设计怎样的评估框架和试题来落实核心素养的理念,实现学业评估从评价知识技能到评价素养的转向,这是我国学科学业... 详细信息

当前,通过具体学科领域落实发展学生核心素养的目标已经成为教育理论研究与实践变革的共识。发展学生核心素养目标下应该设计怎样的评估框架和试题来落实核心素养的理念,实现学业评估从评价知识技能到评价素养的转向,这是我国学科学业评估需要解决的核心问题,也是决定核心素养能否在具体学科“落地”的关键环节。本研究立足于科学学科,在对素养、核心素养的概念与本质及其与科学素养关系分析的基础上,选取在核心素养实践与大规模学业评估领域具有经验的经济合作与发展组织和五个发达国家的科学学业评估项目（PISA、美国NAEP、加拿大PCAP、英国NCA、澳大利亚NAP-SL和新西兰NMSSA）作为研究对象,以评估方案、报告和试题为载体,从内容框架、表现水平描述框架、试题情境和试题设计思路四个维度对其评估框架和试题展开研究,采用比较研究法、问卷调查法和内容分析法等系统分析各评估项目在框架与试题设计方面的特征,比较总结它们之间的异同,意在为我国基于素养的科学学业评估项目设计与完善提供借鉴。本研究的具体思路及结论如下:研究一采用比较研究法对各评估项目的内容框架进行研究,从内容框架的基本构成、学科能力、学科知识、情感态度和情境五个方面展开分析。得出以下结论:（1）根据设计理念,内容框架分为两类,一类是以NCA为代表的“知识”取向内容框架,基本结构是“内容领域+认知领域”;另一类是PISA和其余四个发达国家所构建的“能力”取向内容框架,基本结构是“学科能力+学科知识+态度（+情境）”;（2）各评估项目主要围绕“科学探究”和“知识的理解与应用”构建能力框架,提出的能力包括科学地解释现象、科学探究、理解数据和证据、科学交流、参与和贡献、问题解决和科学推理,主要对应认知领域和人际领域素养;（3）对科学本质知识的考查有两种方式,一种是将其与内容知识并列,占一定评估比例;另一种是将其作为统一主题与内容知识结合考查;（4）情感态度维度更多集中在“对科学的态度”,偏向于意向,主要体现为“学习科学的兴趣”;（5）PISA和PCAP从个人经历的范围和主题两方面对背景进行界定与分类。研究二采用比较研究法对各评估项目的表现水平描述框架进行研究,从呈现形式、描述线索和“水平区分因素”展开分析,并对同一学科能力的描述线索和水平区分因素进行比较总结。得出以下结论:（1）表现水平描述的呈现形式主要有三种:只含学科能力水平描述的总体表现标准、将学科能力与学科知识结合的多个表现标准、基于内容标准的“门槛标准”;（2）科学探究的水平描述主要从科学探究的过程入手,水平区分因素包括提出问题的质量和数量、控制变量的层次及理解、情境范围、对评估的认识程度、证据质量等,其中数据处理（含理解）被许多项目单列出来,描述线索包括数据的呈现方式及其转换、从数据中获取信息、解释数据并得出结论和数据评估;（3）“科学地解释现象”的水平区分因素包括认知过程、对象的属性或关系的复杂性、情境的复杂性和熟悉度、知识的抽象性或系统性等;（4）问题解决的水平描述并非基于解决问题的具体思维过程,而关注解决问题的情境复杂性、真实性以及问题解决策略;（5）NMSSA将科学交流界定为“描述、解释和构建”,描述线索包括交流的内容、交流内容的呈现形式和交流的质量;（6）科学本质的水平描述与科学探究的能力水平对应,内容知识的表现水平描述采用“行为动词+知识”的形式,水平区分主要体现在认知层次。研究三采用内容分析法和比较研究法从辨别参数、内容参数和装扮参数三个维度分别对各评估项目的试题情境进行量化分析与比较。得出以下结论:（1）与PISA相比,国家级评估项目的情境视野多局限于学科和个人生活,对区域和全球范围的情境关注比较少甚至不关注,问题设置更加强调对所学知识的掌握和应用;PISA则十分关注区域或全球范围问题或事件,情境主题以“环境与自然”和“科技前沿”为主,多数问题设置针对程序性知识和认识论知识;（2）各项目的情境设计以单学科和多学科领域结合为主,但单学科领域所占比例非常大;（3）作业类型以“答案选择”、“提供解释”、“描述归纳”最为普遍,都包含一定的开放性试题,试题作答基本都不涉及科学公式或复杂数学计算;（4）各项目基本围绕固定主题或问题以“试题单元”的形式呈现试题,多使用文字、图片、表格和视频结合的混合形式;（5）除PCAP将态度镶嵌在纸笔测验试题中进行评估外,其余项目只通过问卷评估学生的科学态度;（6）试题背景作为描述情境的材料,在多数项目中提供已知信息和条件。研究四以评估方式为线索,采用比较研究法对各评估项目的纸笔试题、计算机交互试题、现场操作任务的设计思路进行分析,同时对教师主导评估进行分析,总结不同评估项目针对特定学科能力的试题设计思路以及特定评估方式的试题设计特点并比较其异同。得出以下结论:（1）计算机技术在大规模科学学业评估中已经有较

关键词：核心素养大规模评估科学学业评估内容框架表现水平描述试题情境试题设计

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基于数据的校长领导力——以欧洲LISA项目为例

引用

外国中小学教育 2011年第12期 4-8页

作者：俞可赵帅上海师范大学现代校长研修中心/国际与比较教育研究中心上海师范大学教育学院

以PISA为代表的教育大规模评估引发校长对数据的渴求。欧盟项目"改进校长工作,提高学生学业成就"应运而生,堪称建立于大规模评估基础上的学校领导研究的一次创造性尝试。鉴于校长领导力的瓶颈在于如何改善实践,遵循学校发展... 详细信息

以PISA为代表的教育大规模评估引发校长对数据的渴求。欧盟项目"改进校长工作,提高学生学业成就"应运而生,堪称建立于大规模评估基础上的学校领导研究的一次创造性尝试。鉴于校长领导力的瓶颈在于如何改善实践,遵循学校发展国际网络组织缔造者罗尔夫的四点建议,即内部评估优先于外部、自我采集的数据比外部引进的数据更有效度、外部引进的数据必不可少、校长须创造性地与数据打交道,大规模评估可视作一种基于数据的校长领导力。

关键词：校长领导力数据大规模评估欧洲

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众包系统中基于参与者互评的数据质量控制研究

众包系统中基于参与者互评的数据质量控制研究

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作者：方慧南京邮电大学

学位级别：硕士

利用大众的力量和智慧来解决一些复杂问题的众包系统和应用获得飞速的发展,而大规模参与者提供的数据质量参差不齐,使得质量控制成为众包平台面临的一项巨大挑战。同伴/参与者互评(peer grading)作为众包技术的一个特殊应用,能够极大地... 详细信息

利用大众的力量和智慧来解决一些复杂问题的众包系统和应用获得飞速的发展,而大规模参与者提供的数据质量参差不齐,使得质量控制成为众包平台面临的一项巨大挑战。同伴/参与者互评(peer grading)作为众包技术的一个特殊应用,能够极大地改善参与者的提交质量,是质量控制的一种重要方式。但是,因为参与者缺乏认真评价的动力、受自身专业能力的限制或是恶意打低分等,导致了提供的评分不准确或是随意评分的情况。本文基于同伴互评,并将MOOCs作为典型的应用环境,设计并实现适用于解决开放型任务(例如文章写作或图形设计)的同伴互评方案,也就是基于参与者互评的数据质量控制方法,并且与现有的一些同伴互评方案进行对比。论文的主要贡献如下:(1)首先提出了一个教师辅助的的同伴互评方案,RankwithTA。不同于简单的聚合方法,RankwithTA方案执行一系列的迭代,每次迭代由两个更新步骤组成:(i)根据评价者给出的评分与被评价者推测出来的聚合成绩之间的差异更新评价者评分的可靠性(准确性);(ii)基于评价者的可靠性以加权的方式更新每个被评价者提交的质量(即被评价者的成绩)。此外,RankwithTA方案还利用外部校准,即让教师给出一部分学生的正确评分,用来提供评分准确性的依据。实验结果显示,RankwithTA的性能优于基线方案。(2)在RankwithTA方案中,是利用参与者的成绩来衡量其评分能力,这在实际中是不太准确的。针对这个问题,设计了一个半监督的同伴互评方案,SSPA。半监督是指,方案将教师给出少量的准确分数作为基本事实,用来校准聚合同伴评分的过程。该方案明显地区分了参与者的完成任务的专业能力和他评审其他人作业的评分能力,然后利用同伴给的评分的加权平均来推断每个学生的最终成绩,其中评分者的权重是他的评分能力。仿真结果表明,SSPA方案的性能优于基准方案,和RankwithTA方案相比准确性也得到了提高。(3)有效的聚合算法可以消除同伴互评中无意识的打分偏差,但是还存在着恶意和随意打分的情况。根据理论分析,适当的激励机制可以有效地鼓励参与者认真并诚实地评分。针对同伴互评的一个重要场景:根据学生的相互评估,选择一部分学生授予奖学金,提出了一个基于诚实评分的防策略的同伴选择方案,TSP。该方案中加入激励机制,利用额外奖励,鼓励学生努力评分并真实地报告分数,解决同伴互评中学生不愿意投入精力参与互评的问题。理论分析和仿真结果表明,TSP既能激发学生真实地报告自己的评分,又能以防策略性的方式选择最优秀的学生。

关键词：大规模评估同伴互评数据质量控制

来源：评论

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学生出勤及转学与数学成绩的关系研究

引用

城市观察 2014年第3期 26-43页

作者：卡洛斯.S.帕克吉布斯.Y.坎雍哥宾夕法尼亚州匹兹堡市迪尤肯大学教育学院教育基金与领导系迪尤肯大学

本文描述了某大城市学区学生出勤及转学情况,旨在为学校和社区提供具有参考意义的结论。首先将一到十二年级所有学生的转学与缺勤情况按照性别、种族和社会经济地位等子类分别列出。然后考察其对学生数学成绩的影响。结果表明,即使在控... 详细信息

本文描述了某大城市学区学生出勤及转学情况,旨在为学校和社区提供具有参考意义的结论。首先将一到十二年级所有学生的转学与缺勤情况按照性别、种族和社会经济地位等子类分别列出。然后考察其对学生数学成绩的影响。结果表明,即使在控制了社会经济地位和性别等变量后,缺勤与转学对(用国家水平测试作衡量的)数学成绩仍有消极影响。有意思的是,其对不同种族学生的影响并没有差异。在出勤与转学情况相同的前提下,黑人学生和白人学生表现出相似的成绩格局。本文最后进一步考察了学区内的10所高中,确定了缺勤与转学值得关注之处,并从确定问题严重程度、出现的学校年级等角度探讨了给地区的启示,利用这些信息来提高出勤率和降低转学率,制定系统的方法妥善安排转入和转出的学生。

关键词：大规模评估数学成绩城市学区

来源：评论

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