检索结果-内蒙古大学图书馆

河南教育(基教版)(上) 2025年第2期 87-88页

作者：刘俊佑郑州市明新中学

作为中学历史教师,要想有效进行教学设计,必要的学情分析是不可或缺的。然而在教学实践中,部分教师在进行学情分析时仍然存在一些问题,如果得不到及时解决,将会对学情分析乃至历史教学设计的有效性产生负面影响。笔者现对学情分析环节... 详细信息

作为中学历史教师,要想有效进行教学设计,必要的学情分析是不可或缺的。然而在教学实践中,部分教师在进行学情分析时仍然存在一些问题,如果得不到及时解决,将会对学情分析乃至历史教学设计的有效性产生负面影响。笔者现对学情分析环节所存在的普遍问题及解决对策进行分析探讨,以供参考。一、学情分析环节存在的问题(一)对学情分析的重要性认识不足,环节缺失尽管学情分析对教学设计的作用不言而喻,但在实际教学实践中,由于认识不足而导致的教学设计过程中缺失学情分析环节的现象并不罕见。要想避免这种现象发生,历史教师需要摆脱“教师中心论”对自身教学行为的影响,自觉重视学生在教学活动中的地位,进而对学情分析的重要性产生清晰认识,认真开展学情分析,提高学情分析和教学设计质量。

关键词：学情分析中学历史教师教师中心论教学设计过程历史教学设计存在的问题及对策教学实践设计的有效性

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初中历史大单元主题教学策略与案例研究——以“三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融”为例

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中学历史教学参考 2023年第9期 12-14页

作者：朱莉娜陕西省西安辅轮中学 710054

大单元教学是落实学科核心素养的有效途径,本文以统编教材七年级上册“三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融”单元为例,以学生的发展需求为中心实施大单元主题教学,教学设计过程中注重多种方法的综合应用,知识结构的建构的阶梯性,教... 详细信息

大单元教学是落实学科核心素养的有效途径,本文以统编教材七年级上册“三国两晋南北朝时期:政权分立与民族交融”单元为例,以学生的发展需求为中心实施大单元主题教学,教学设计过程中注重多种方法的综合应用,知识结构的建构的阶梯性,教学活动开展的有效性,教学评价机制的多元性,以高效提升学生历史核心素养与教师专业技术水平。

关键词：学科核心素养初中历史教学设计过程教学评价机制单元主题教学民族交融统编教材三国两晋南北朝

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跨学科主题视角下综合实践活动设计探索——评《综合实践活动项目开发设计与实施》

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教育理论与实践 2025年第5期45卷 F0003-F0003页

作者：向丽丽江苏省泗洪县泗州学校江苏宿迁邮编223800

随着社会的飞速发展和教育大环境的不断变化,各行各业对人才的需求日益多元化。由于单一学科的知识体系在培养学生综合实践能力方面发挥的作用十分有限,基于跨学科视角开展综合实践活动,不仅是一种理论实践相结合的教学方式,还是学校提... 详细信息

随着社会的飞速发展和教育大环境的不断变化,各行各业对人才的需求日益多元化。由于单一学科的知识体系在培养学生综合实践能力方面发挥的作用十分有限,基于跨学科视角开展综合实践活动,不仅是一种理论实践相结合的教学方式,还是学校提升人才培育质效、培养实践能力和创新精神的重要举措。然而,在教学设计过程中却出现了一系列问题,需要科学的跨学科主题教学理念、方法对其进行干预。由作者梁焕英编著的《综合实践活动项目开发设计与实施》(2021年5月,广东高等教育出版社出版)一书,在STEM、深度学习、探究式学习思想指引下,以学习项目开发为中心,对综合实践活动课程的开发、设计和实施提出了切实可行的对策。笔者在借鉴参考书中观点的基础上,从跨学科主题的视角探讨综合实践活动的设计思路和方法。

关键词：综合实践活动课程教学设计过程深度学习人才培育综合实践能力理论实践相结合探究式学习跨学科视角

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语文教学中的学情分析方法与步骤

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北京教育（普教版） 2022年第6期 84-85页

作者：甄雯府学胡同小学朝阳学校

学情分析是教学设计过程中的一个重要步骤,因为教学活动是师生的双边活动,而学生在教学活动中处于主体地位。目前,不少教师分析学情的基础是对学生已有知识经验的主观猜测和自身积累的教学经验,据此确定教学内容的重难点。这种“揣测”... 详细信息

学情分析是教学设计过程中的一个重要步骤,因为教学活动是师生的双边活动,而学生在教学活动中处于主体地位。目前,不少教师分析学情的基础是对学生已有知识经验的主观猜测和自身积累的教学经验,据此确定教学内容的重难点。这种“揣测”式地分析学情很可能脱离学生的真实知识和能力,而这样的教学设计也往往无法取得良好的效果。

关键词：已有知识经验学情分析教学设计过程分析学情主体地位双边活动教学活动方法与步骤

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深度学习:数学单元融合备课的思考与实践——以《长方体》课为例

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小学教学设计 2022年第2期 21-23页

作者：王嘉欣郑建楼芸浙江省杭州市高银巷小学

“单元整合备课”是基于深度学习理念,在确定单元主题内容的基础上,对单元进行整体分析,确立单元学习目标,形成单元整体学习规划,有计划地开展的深度学习活动。马云鹏教授在《深度学习:走向核心素养(学科教学指南·小学数学)》中提... 详细信息

“单元整合备课”是基于深度学习理念,在确定单元主题内容的基础上,对单元进行整体分析,确立单元学习目标,形成单元整体学习规划,有计划地开展的深度学习活动。马云鹏教授在《深度学习:走向核心素养(学科教学指南·小学数学)》中提出,在教学设计过程中,基于对学习主题的理解,对教材内容进行整体分析和适当重组,具体设计时可以考虑如下结构关系:下面以浙教版五年级下册第四单元《长方体》为例,谈谈我们对单元整体备课的理解和实践。

关键词：深度学习教学设计过程核心素养单元主题小学数学学习主题马云鹏单元整合

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“金属与盐酸、稀硫酸的反应”教学设计

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中学化学教学参考 2022年第4期 38-39页

作者：祁雨君西宁市沈那中学青海西宁810003

以生为本思想主要强调把学生作为教学的主体,通过将以生为本的教育观念应用于教学管理、课堂教学之中,强调对学生独立人格、个性发展的尊重与理解,保护每一位学生的自尊心,帮助学生深入挖掘自身的潜力,促进学生个性化与综合化发展。为此... 详细信息

以生为本思想主要强调把学生作为教学的主体,通过将以生为本的教育观念应用于教学管理、课堂教学之中,强调对学生独立人格、个性发展的尊重与理解,保护每一位学生的自尊心,帮助学生深入挖掘自身的潜力,促进学生个性化与综合化发展。为此,在初中化学课堂教学中教师应积极贯彻以生为本的教学思想,优化教学设计内容,改变过去传统的教学观念、教学思想,推动初中化学教学创新发展。本文以人教版初中化学“金属与盐酸、稀硫酸的反应”为例,分析以生为本思想的教学设计过程,以期为教师提供教学新思路。

关键词：以生为本初中化学教学教学设计过程综合化发展稀硫酸课堂教学教学思想教学管理

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“二次精选”历史材料,激活课堂一池春水

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年轻人（C版）（学校天地） 2022年第1期 22-24页

作者：徐森星长沙市开福区青竹湖湘一外国语学校

《义务教育历史课程标准》指出,历史课程要“精选最基本的史实,展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程”。通过多年课程改革,历史课程内容的选取从传统的“囊括式”转变为“精选式”。教师对教学材料进行“二次精选”,是... 详细信息

《义务教育历史课程标准》指出,历史课程要“精选最基本的史实,展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程”。通过多年课程改革,历史课程内容的选取从传统的“囊括式”转变为“精选式”。教师对教学材料进行“二次精选”,是课程内容“精选式”的内在要求,也是教学设计过程中创造性的工作。教师以开阔的视野精选教学材料,从而拓宽了教学的渠道,提高了课堂的境界。

关键词：教学设计过程激活课堂教学材料义务教育历史课程标准课程改革课程内容创造性的工作基本进程

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基于学情分析的小学语文课堂教学策略

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新教育（海南） 2022年第7期 76-77页

作者：曾贞海南省澄迈县老城中心学校

一、基于小学语文教学设计的学情分析1.学情分析的基本概念。学情分析简单来说,就是在开展教学设计的过程当中对学生进行分析,或者是对教学对象、学习者进行分析。学情分析从广义的角度上来讲,就是对学生的学习情况进行分析,并且将学生... 详细信息

一、基于小学语文教学设计的学情分析1.学情分析的基本概念。学情分析简单来说,就是在开展教学设计的过程当中对学生进行分析,或者是对教学对象、学习者进行分析。学情分析从广义的角度上来讲,就是对学生的学习情况进行分析,并且将学生的学习情况作为分析的主要对象,分析内容还需要包括有学生的已知、需知以及未知等内容。所以学情分析是开展教学设计过程当中非常重要的一部分。

关键词：学情分析教学设计过程开展教学小学语文课堂教学小学语文教学设计学生的学习教学对象基本概念

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反比例函数图象面积与k值问题的探究及反思

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中小学数学（初中版） 2022年第9期 51-54页

作者：张炜浙江师范大学大目湾附属实验学校 315700

反比例函数图象中有关面积与k值的问题成为中考中的热点试题,但由于具有高度的综合性与广泛性,也成为师生口中的“难题”.如何在中考复习课中帮助学生形成方法的溯源,解题经验的积累,发展巧破试题的能力呢?笔者以近三年浙江省的中考试... 详细信息

反比例函数图象中有关面积与k值的问题成为中考中的热点试题,但由于具有高度的综合性与广泛性,也成为师生口中的“难题”.如何在中考复习课中帮助学生形成方法的溯源,解题经验的积累,发展巧破试题的能力呢?笔者以近三年浙江省的中考试题为载体,以“开放、反思、迁移、内化”的教学理念作为教学设计的过程,在研训展示课的观摩中获得听课师生的好评,本文提供教学设计过程及教学反思以期交流.

关键词：反比例函数教学设计过程展示课教学反思图象面积中考试题解题经验教学理念

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新课程理念下小学数学“教--学--评”一致性探索--以“四边形的分类”教学为例

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小学数学教育 2022年第11期 32-33页

作者：张金丽广东省湛江市教育局教学研究室

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调要“注重实现‘教-学-评’一致性”。“教-学-评”一致性是指教师教的任务、学生学的活动和检测学生学习效果的评价具有一致性,都要围绕教学目标而开展。“教-学-评”一致性的起点是学生的学而... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调要“注重实现‘教-学-评’一致性”。“教-学-评”一致性是指教师教的任务、学生学的活动和检测学生学习效果的评价具有一致性,都要围绕教学目标而开展。“教-学-评”一致性的起点是学生的学而不是教师的教,也就是要求教师在教学设计过程中确定了教学目标后,首先要考虑如何评价学生的学习是否达成教学目标,然后再思考要通过何种途径引领学生达成教学目标,即需要为学生安排哪些活动任务,这就很好地解决了为何教、教什么、怎样教、教到什么程度的问题。

关键词：教学设计过程小学数学学生学习效果引领学生新课程理念下义务教育数学课程标准学的活动教学目标

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