检索结果-内蒙古大学图书馆

课程．教材．教法 2023年第7期43卷 111-117页

作者：李亚琼宁连华江苏第二师范学院数学科学学院南京211222 南京师范大学南京师范大学数学科学学院南京210046

数学学习进阶主要描述学生对数学知识或技能在一段时间内的发展历程,学习进阶的明确可以推动形成性评价、教学、学习的一致性,可以帮助教师承前启后地对照学习目标设计评价任务、分析评价结果、确定学习差距。对数学知识观的学科审视发... 详细信息

数学学习进阶主要描述学生对数学知识或技能在一段时间内的发展历程,学习进阶的明确可以推动形成性评价、教学、学习的一致性,可以帮助教师承前启后地对照学习目标设计评价任务、分析评价结果、确定学习差距。对数学知识观的学科审视发现,数学知识兼备科学和人文的特点,数学知识具有发现性和发明性。建构数学学习进阶包括个体经验、朴素尝试,逐步内化、产生冲突,形成概念、内化运用,知识整合、拓展延伸。当然,数学学习进阶的建构过程,不是简单的从无到有的过程,也不是将现存的要素进行简单机械组合而必定实现的过程,其过程具有主体作用性、整合生成性、渐进性和未竟性、深度性和开放性等特点。

关键词：数学知识观学习进阶知识结构

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中小学生数学知识观的调查研究

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心理科学 2006年第3期29卷 698-700页

作者：徐速温州大学教育科学学院温州325035

本研究采用12道假设性情境题目和包含数学涉及运算、思考、实用性三个维度的数学认识问卷,选取90名六年级小学生和106名初二学生作为被试,探讨中小学生的数学知识观。结果表明:1)中小学生数学知识观形成及发展与学校数学课程内容紧密相... 详细信息

本研究采用12道假设性情境题目和包含数学涉及运算、思考、实用性三个维度的数学认识问卷,选取90名六年级小学生和106名初二学生作为被试,探讨中小学生的数学知识观。结果表明:1)中小学生数学知识观形成及发展与学校数学课程内容紧密相关。2)中小学生数学知识观存在差异,主要表现在初二学生对假设性情境的认同程度显著地高于六年级学生;在数学认识问卷的数学实用性维度上,六年级学生的肯定程度显著地高于初二学生。3)从总体上看,学生的学业水平与数学知识观的关系不大。

关键词：数学知识观数学观中小学生

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转变数学知识观做好单元教学设计

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数学通报 2022年第2期61卷 12-16页

作者：薛红霞山西省教育科学研究院 030009

本轮课改以核心素养为导向.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)在凝练数学学科核心素养的基础上,更新了学科内容,“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核... 详细信息

本轮课改以核心素养为导向.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)在凝练数学学科核心素养的基础上,更新了学科内容,“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实.”在“教学建议”中,课标指出:教师要以数学学科核心素养为导向.

关键词：学科核心素养单元教学设计情境化课程内容结构教学建议数学知识观课改课标

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数学知识观视域下的思政元素挖掘及其教学探索

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数学之友 2024年第21期38卷 3-8,12页

作者：王敏江苏联合职业技术学院南京分院基础部江苏南京210019

随着教育改革的不断深化,课程思政成为学校教育的重要组成部分.数学作为一门隐性为主的思政资源,需要在教育视野对数学知识观解读的基础上,探讨数学课程思政的知识本源,以及如何挖掘思政元素.基于数学思政元素的知识本源,数学教学中应... 详细信息

随着教育改革的不断深化,课程思政成为学校教育的重要组成部分.数学作为一门隐性为主的思政资源,需要在教育视野对数学知识观解读的基础上,探讨数学课程思政的知识本源,以及如何挖掘思政元素.基于数学思政元素的知识本源,数学教学中应该坚持核心素养与课程思政明暗两条线融合、过程性教学和隐喻教学,以期达到数学课程的育人目标。

关键词：数学知识观思政元素教学范式

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数学知识观、学习观的转变与数学新课程教学

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教育科学研究 2005年第3期 57-59页

作者：傅敏西北师范大学教育学院

在数学新课程教学中,数学知识的内涵、表征,数学学习的本质、过程,与传统数学知识观、学习观相比有较大转变。阐述数学新课程教学不同于传统数学教学的鲜明特点。

关键词：数学知识观数学学习观数学新课程教学

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数学知识观与数学课堂

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泉州师范学院学报 2001年第6期19卷 16-19,38页

作者：程广文林丽玉泉州师范学院数学系福建泉州362000 福建建筑高等专科学校福建福州350007

传统的数学知识观把数学知识看成是概念、原理、定理 ,符号等的静态集合体 ,将数学教学看成是“传授———接受” ,有必要对其进行教育学的批判 .而现代数学知识观则把数学知识看成是一种动态的生成过程 ,将数学教学看成是“活动———... 详细信息

传统的数学知识观把数学知识看成是概念、原理、定理 ,符号等的静态集合体 ,将数学教学看成是“传授———接受” ,有必要对其进行教育学的批判 .而现代数学知识观则把数学知识看成是一种动态的生成过程 ,将数学教学看成是“活动———建构” ,强调学生自身的经验与体验 .

关键词：数学知识观数学活动数学教学课堂教学数学哲学数学学习

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美国CPMP教材中隐匿的数学知识观

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中学数学杂志 2017年第3期 23-25页

作者：胡晋宾刘洪璐江苏凤凰教育出版社南京师范大学附属中学

数学知识观是人们对数学知识的总体认识和基本观点,它大致可以划分为本质观、价值观和获得观3个维度.以此分析美国CPMP教材发现,其中隐匿的数学知识观是:淡化演绎,注重开放;凸显应用,关切现实;课题驱动,强调互动.这启示我们:一方面,教... 详细信息

数学知识观是人们对数学知识的总体认识和基本观点,它大致可以划分为本质观、价值观和获得观3个维度.以此分析美国CPMP教材发现,其中隐匿的数学知识观是:淡化演绎,注重开放;凸显应用,关切现实;课题驱动,强调互动.这启示我们:一方面,教材编写应该高度重视数学知识观的渗透和引领;另一方面,教师应该多加领悟教材中隐匿的数学知识观去开展教学实践.

关键词：数学知识观数学教材美国CPMP教材

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树立新的数学知识观

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潍坊教育学院学报 2002年第2期15卷 16-16页

作者：胡桂荣李金成金乡县实验小学山东济宁272200

《数学》是富有生命力的认知对象。

关键词：数学知识观小学数学教学学习方法终身学习观

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知识观视角下数学跨学科学习的知识困境与优化策略

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课程.教材.教法 2025年第2期45卷 123-129页

作者：李亚琼宁连华江苏第二师范学院数学科学学院南京211200 南京师范大学数学科学学院南京210046

应基于语境论下知识观的特点,阐释数学知识观的时代意蕴,继而思考跨学科主题学习的研究定位:解构学科组织,开放组织边界;立足数学知识的学科立场,促成学科融合;以学科融合为纽带,助力学科知识的建构。目前跨学科主题学习存在以下知识困... 详细信息

应基于语境论下知识观的特点,阐释数学知识观的时代意蕴,继而思考跨学科主题学习的研究定位:解构学科组织,开放组织边界;立足数学知识的学科立场,促成学科融合;以学科融合为纽带,助力学科知识的建构。目前跨学科主题学习存在以下知识困境:整体性知识教学碎片化、差异性知识教学存在认知鸿沟、创新性知识目标定位有所偏移。应基于数学跨学科学习的知识困境,思考跨学科学习的优化策略:以项目式学习为载体,统整数学学习资源;运用“借料—借智—借力”重组差异性知识,助力学科融合;厘清跨学科知识的运用逻辑,助力创新性知识的建构。

关键词：语境论知识观数学知识观跨学科知识困境

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高等师范院校大学生数学观研究

高等师范院校大学生数学观研究

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作者：陈金东北师范大学

学位级别：硕士

数学观是人们对于数学的根本看法和认识。它既是哲学层面的抽象概念,属于认识论范畴,同时也是一个历史的概念,随着时代的发展和进步,人们的数学观认识水平也处于不断的发展变化之中,并且,由于个性的关系,人们的数学观呈现出色彩斑斓的... 详细信息

数学观是人们对于数学的根本看法和认识。它既是哲学层面的抽象概念,属于认识论范畴,同时也是一个历史的概念,随着时代的发展和进步,人们的数学观认识水平也处于不断的发展变化之中,并且,由于个性的关系,人们的数学观呈现出色彩斑斓的个性特征。数学观可以分为数学本质观和数学知识观两个维度。对于数学观的研究,要从多维度、多视角进行分析和探讨,并且,要充分考虑社会背景、时代特征和地域特点。高等师范院校的学生,属于职前教师,其数学观不仅是自身进行学习和实践的理念指导,更会对将来进行教育工作产生重要影响。高等师范院校数学教育的重要目标之一,就是培养学生合理的数学观。本文通过问卷调查的方法,采用自编量表收集数据,并利用SPSS统计软件和Amos4.0软件进行探索性因素分析和验证性因素分析等,研究和探讨了大学生数学观的结构和现状,并对不同性别、年级、院系以及专业课成绩学生数学观的差异进行分析,研究结果显示,学生的整体数学观水平较好,但仍有很多学生认为数学学习就是背公式、记定理等。具有不同背景信息的学生,会表现出数学观一个或多个侧面的差异。数学观的年级差异显著,大四学生的认识水平明显高于其他三个年级的学生;男女生在数学本质观上有显著差异,而且女生的认识水平高于男生;学生对数学本质的认识,不同院系的学生,有明显的差异;不同专业课成绩的学生,数学观的各个维度均有明显差异,表现为成绩越高的学生,其数学观的认识更高。高师院校的数学教育,应以数学知识为载体,积极向学生传播数学方法、数学思想,让学生在掌握知识的同时,能够深刻领悟其中的数学精神,让学生充分认识到数学的本性与价值。

关键词：数学观数学本质观数学知识观

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