检索结果-内蒙古大学图书馆

中学化学教学参考 2010年第6期 58-60页

作者：周青申妮张惠陕西师范大学化学与材料科学学院陕西西安710062 宁波至诚学校浙江宁波315000

活动表现评价是澳大利亚维多利亚州高中化学课程评价中的重要组成部分。它依据发展性评价理念，注重对学生在学习活动中表现出的科学道德、探究能力、知识应用能力以及交流能力的评价。其评价目标明确、评定细则详细、方案具体、操作性... 详细信息

活动表现评价是澳大利亚维多利亚州高中化学课程评价中的重要组成部分。它依据发展性评价理念，注重对学生在学习活动中表现出的科学道德、探究能力、知识应用能力以及交流能力的评价。其评价目标明确、评定细则详细、方案具体、操作性强，对学生科学素养及探究能力的养成有很强的指导作用，有效引导高中化学教学向关注学生全面发展，形成探究能力的方向发展。

关键词：澳大利亚维多利亚州化学活动表现评价

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化学探究实验教学中活动表现评价探讨

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化学教育 2010年第12期31卷 25-29页

作者：姜建文易艳梅钟玉华唐效良江西师范大学化学化工学院南昌330022 江西分宜中学 336600

化学探究实验活动是转变学生学习方式,落实新课程理念的有效教学手段,活动表现性评价是落实新的评价观的有效形式,化学探究实验教学中开展活动表现评价不仅必要而且可能,介绍了一则教学案例。

关键词：化学探究实验活动表现评价评价工具铁与水蒸气反应

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开展化学实验活动表现评价的尝试

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化学教育 2010年第1期31卷 17-21页

作者：陈启新黄丹青福建省普通教育教学研究室

化学实验活动表现评价对于提高中学化学实验教学质量，全面落实培养学生科学素养的目标，具有其他实验评价方式不可替代的特殊作用。目前国内外对于化学实验活动表现评价的研究比较匮乏，本文对构建新课程背景下的化学实验活动表现评价... 详细信息

化学实验活动表现评价对于提高中学化学实验教学质量，全面落实培养学生科学素养的目标，具有其他实验评价方式不可替代的特殊作用。目前国内外对于化学实验活动表现评价的研究比较匮乏，本文对构建新课程背景下的化学实验活动表现评价指标及其应用进行了探讨。

关键词：化学新课程化学实验活动表现评价评价指标教学质量

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用活动表现评价深化学生对分子和原子概念的认识

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化学教育 2011年第9期32卷 29-32页

作者：任宝华李献红北京海淀教师进修学校 100195 中国农业大学附中 100193

活动表现评价是通过学生在一个真实的活动情境中的行为表现，对学生在知识、技能、过程、方法、情感、态度及价值观等方面的水平做出评判的评价方法。在“分子和原子”教学过程中，依据教学目标运用实验探究、模型分析或图示表达等多种... 详细信息

活动表现评价是通过学生在一个真实的活动情境中的行为表现，对学生在知识、技能、过程、方法、情感、态度及价值观等方面的水平做出评判的评价方法。在“分子和原子”教学过程中，依据教学目标运用实验探究、模型分析或图示表达等多种活动表现评价方法，深化学生对分子原子概念的认识。

关键词：活动表现评价分子和原子微粒观概念形成认识发展

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化学教学中活动表现评价实施方案的构建

化学教学中活动表现评价实施方案的构建

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作者：司艳玲东北师范大学

学位级别：硕士

评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分,是制约新课程顺利实施的关键。实现新的化学课程目标,迫切需要与之相适应的评价新体系。传统的化学教学评价体系在评价功能、评价主体、评价内容及评价方式和方法上存在着严重的弊端。新课程... 详细信息

评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分,是制约新课程顺利实施的关键。实现新的化学课程目标,迫切需要与之相适应的评价新体系。传统的化学教学评价体系在评价功能、评价主体、评价内容及评价方式和方法上存在着严重的弊端。新课程倡导要将定性评价与定量评价有机的结合起来。活动表现评价作为一种重要的质性评价方法由此受到了广泛的关注。而在化学教学中如何具体实施活动表现评价是当前亟需解决的问题。本文通过对我国化学教学评价现状的分析,从新课程倡导的评价理念、活动表现评价的含义和特点以及化学教学评价观的发展和多元智力理论等几个方面,深入地论述了化学教学中实施活动表现评价的基本观点,提出了建构评价方案的原则,即发展性原则、开放性原则、激励性原则和民主性原则。在此基础上建立了学生自评、小组互评和教师评价三种方法相结合的评价方案。实施过程分为组织计划阶段、具体实施阶段和后期处理阶段。结合化学教学案例对每一阶段的具体步骤和方法作了详细说明,旨在为一线教师的化学教学提供可行性参考。本文还通过问卷调查和访谈针对当前实施活动表现评价过程中存在的问题及遇到的困难提出实施建议。

关键词：化学教学活动表现评价实施方案科学素养

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PTA量表在化学活动表现评价中的应用研究

PTA量表在化学活动表现评价中的应用研究

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作者：彭瑛华南师范大学

学位级别：硕士

高中化学新课程标准明确提出：积极倡导活动表现评价等多种评价方式，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。\n 活动表现评价是一种值得倡导的评价... 详细信息

高中化学新课程标准明确提出：积极倡导活动表现评价等多种评价方式，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。\n 活动表现评价是一种值得倡导的评价方式。评价的内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果，力求在真实的活动情景和过程中对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。\n PTA量表是美国教师沃尔弗德与安迪生以及她们的同事所倡导和开发的一种对于学生作业、尤其是开放性作业的评分工具。PTA是英文Primary TraitAnalysis的缩写，意思是:基本要素分析。PTA量表是一种标准参照的评价工具，它确立的评分标准可以用来评价多种学生表现。\n 本论文课题结合高中研究性学习和广州市“我与化学”活动在我校初三、高一年级实验班、平衡班的开展，运用PTA量表对学生进行活动表现评价。在学生完成一系列任务过程中进行，观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。经过过去一年的实践，将PTA量表应用于化学活动表现评价的实践之中，由静态结果评价转向实验过程与实验结果相结合，体现评价的综合性，有利于学生的终身发展。PTA量表则可以使教师了解到学生在每一个具体要素上发展的真实水平。提高评价的针对性和有效性，引发学生对自己探究活动的反思，从而提高实验探究能力。通过评价使学生认识自我，明确自己的优势和存在问题，激励自己不断进取，释放发展潜能。

关键词：中等教育化学课程活动表现评价基本要素分析量表

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高中生化学实验能力的现状和活动表现评价研究

高中生化学实验能力的现状和活动表现评价研究

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作者：郭金花扬州大学

学位级别：硕士

化学实验能力是个体利用化学陈述性知识和程序性知识，借助化学试剂、实验仪器和设备等化学实验手段从实验给定状态逐步逼近目标状态，从而顺利完成化学实验活动任务的个性心理特征。根据实验过程，我们认为化学实验能力包括发现和提出... 详细信息

化学实验能力是个体利用化学陈述性知识和程序性知识，借助化学试剂、实验仪器和设备等化学实验手段从实验给定状态逐步逼近目标状态，从而顺利完成化学实验活动任务的个性心理特征。根据实验过程，我们认为化学实验能力包括发现和提出实验问题的能力、猜想和假设实验问题结论的能力、设计实验方案的能力、实施实验方案的能力、形成实验结论的能力、应用实验方法与结果的能力以及评价与反思的能力等七个构成要素。根据其中的六个构成要素(实施实验方案的能力除外)，我们编制了化学实验能力的测试问卷，测试结果表明：①目前高一学生化学实验能力普遍偏低，各要素发展不平衡，其中猜想与假设的能力较好，而提出问题与评价反思的能力较弱。②男女生的化学实验总能力存在显著性差异。为了进一步了解高中生化学实验能力，特别是实施实验方案时的动手操作能力、观察能力、分工与合作的能力、对实验过程的监控与调整的能力、处理突发事件的能力以及创新能力等，我们对1 2名高一学生进行了实验能力活动表现的评价研究。研究结果表明：①学生实验用时较长。②男女生实施实验方案的能力有差异。③实验操作技能一般。④自我监控能力较弱。⑤实验合作能力较强。⑥环保意识较强、实验中计量的意识比较淡薄以及实验后缺少交流的意识等。在问卷调查、实验观察以及访谈的基础上，我们分析得出了影响高中生化学实验能力的五个主要方面的因素：化学知识体系建构程度、自我监控水平、实验态度与兴趣、化学实验教学以及化学教师的素质。在对学生化学实验能力的现状分析、测评以及影响因素分析的基础上，我们又提出了培养和提高高中生化学实验能力的策略： 1．打好扎实的知识技能基础，完善和发展学生认知结构 2．提高学生的实验兴趣水平，维护和保持学生实验情感 3．提供真实的实验活动任务，创造宽松的实验探究环境 4．训练对实验过程监控调整，培养实验反思的良好习惯 5．转变实验教学的评价方式，建立发展性实验评价体系

关键词：化学实验能力现状影响因素活动表现评价教学策略

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化学活动表现评价的构成、设计及其实施研究

化学活动表现评价的构成、设计及其实施研究

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作者：徐荣芳北京师范大学

学位级别：硕士

我国新一轮基础教育课程改革已经实施了将近6年的时间，初中新课程已经在全国范围内进行实施，高中新课程的扩大实验及其进一步推广正在广泛展开。\n 新课程的基本理念、课程目标、课程内容、教学方式、学习方式、评价策略等都发生... 详细信息

我国新一轮基础教育课程改革已经实施了将近6年的时间，初中新课程已经在全国范围内进行实施，高中新课程的扩大实验及其进一步推广正在广泛展开。\n 新课程的基本理念、课程目标、课程内容、教学方式、学习方式、评价策略等都发生了很大的变化。其中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生发展、教师提高的教学评价体系，已经成为新课程改革中的一项重要任务。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，给新课程的教学评价体系改革指明了方向。但是，从新课程实施的现状来看，现有的教学评价体系与新课程的要求相差甚远，不能给新课程改革以强有力的支持，因此教学评价改革的理论与实践研究成为新课程实施中备受关注的焦点。\n 化学新课程同样需要新的化学教学评价体系。《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》明确提出“以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系”，对原有化学课程的评价体系提出了严峻的挑战，因为传统的纸笔测验方式侧重对学生知识掌握的结果进行评价，但对于评价学习的过程、探究能力、实验技能、解决实际问题的能力、情感态度与价值观等方面的发展与进步，则显得力不从心。因此对化学新课程所倡导的活动表现评价方式的研究成为化学新课程评价改革中亟待解决的问题。\n 本论文旨在通过探索活动表现评价的系统构成、案例设计及其实施研究，为化学新课程的评价体系改革提供丰富的实践经验和有针对性的理论指导。整个研究主要分为三个部分：一是对活动表现评价的系统构成进行分析；二是化学活动表现评价具体案例的设计与实施；三是利用化学活动表现评价说明学生学习发展情况的变化趋势。\n 化学活动表现评价的系统构成、设计及其实施研究属于综合化的研究，主要采用文献研究、行动研究、课堂观察、录像分析、问卷调查等研究手段。本研究首先对活动表现评价的系统构成进行分析，建构了活动表现评价的系统构成模型、评价工具模型、设计与实施模型，选取初中化学新课程的具体教学内容，设计6个具体化学活动表现评价案例，作为实施研究的重点。选择了北京市中关村中学初二年级(14)班(46人)，在教学一线进行了为期5个月(2006年9月-2007年1月)的实施研究。\n 实施研究结果表明：\n Ⅰ化学活动表现评价的工具模型、设计与实施模型是可行的，但需要教师在活动表现评价的设计与实施过程中不断地进行自我反思和积极探索。\n Ⅱ化学活动表现评价可以真实、全面地揭示学生个体或群体的化学实验操作、观察和记录、参与意识、合作精神、实验习惯、实验后的整理等方面在某一个具体活动表现评价案例中表现的各种状况，还可以揭示在某一个学段中的表现是进步、退步、或保持的发展变化趋势。\n Ⅲ化学活动表现评价实施研究结束后，通过对学生进行问卷调查的结果表明：95％的学生喜欢活动表现评价方式，100％的学生认为活动表现评价对他们的学习有帮助，认为活动表现评价方式与平常的纸笔测试主要区别在于：活动表现评价方式更真实、客观、全面，对学生造成的心理负担比较小。\n Ⅳ化学活动表现评价实施研究结束后，通过对教师进行访谈的结果表明：教师一致认为活动表现评价的实施对教师教学具有促进作用。通过对学生进行活动表现评价，教师可以获得真实、客观、全面的学生学习发展的评价信息，更有针对性地改进自己的教学；活动表现评价直接反映教师的教学，使教师能够全面地了解自己的教学效果，对学生学习过程中存在的问题看得更具体、更清楚，更有效地促进教师进行自我反思。

关键词：化学新课程活动表现评价系统构成案例设计学生发展变化课程改革

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探究学习中实施活动表现评价的研究

探究学习中实施活动表现评价的研究

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作者：王翠芳山东师范大学

学位级别：硕士

探究学习是指在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情景,在学科领域或现实生活中确定要研究的课题,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识与技能、情感与态度的发展,... 详细信息

探究学习是指在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情景,在学科领域或现实生活中确定要研究的课题,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识与技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性,有利于促进学生综合素质的全面发展,因而备受我国教育界的关注。 20世纪80年代中后期我国教育评价理论研究得到迅速发展,产生了一系列新的评价方式,其中,活动表现评价是指在学生完成一系列任务(如实验、辩论、调查、设计等)的过程中,通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力和应用水平等进行多方位评价的评价方式。大量实践证明,在探究学习中实施活动表现评价,可有效满足探究学习中侧重考查学生探究活动中实际表现的评价要求,有助于教师掌握学生参与探究活动的过程与获得的体验和感受,帮助学生正确认识自我、追求更好的发展。因此,我们认为在探究学习中实施活动表现评价有重要的实际意义。本文从研究探究学习中实施活动表现评价的理论基础入手,阐明了探究学习中实施活动表现评价的意义和功能,并设计了化学探究学习中活动表现评价的具体过程,包括:(1)明确评价目的;(2)选择探究学习任务;(3)确定评价内容;(4)制定评价标准;(5)设计评价工具,然后开展教学实践。为了验证探究学习中实施活动表现评价的效果,我们在使用高中化学课程标准试验教材的基础上,选择一个实验班,通过第一学期实施传统教学方式,第二学期采取探究学习中实施活动表现评价进行教学实践,采取观察法和调查问卷两种方式对教学效果进行了评价,通过比较两个学期的学习情况,发现在探究学习中实施活动表现评价后,学生主要有三个方面的变化:一是学生学习化学的兴趣日渐浓厚;二是课堂气氛活跃,教与学互动性好,学生探究欲望强;三是学生课后善于反思、评价自己及同伴的学习过程。实验结果证明:在探究学习中实施活动表现评价,能有效地激发学生的学习兴趣,培养学生的合作精神、分析和解决问题的能力,促进学生综合素质的发展。

关键词：探究学习活动表现评价教学实践

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活动表现评价在新课程中的应用

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陕西教育科研 2003年第1期 27-29页

作者：程兆国江苏省盐城市城区教学研究室

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