检索结果-内蒙古大学图书馆

终结性评价和学生档案评价模式在英语教学中的应用

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广西教育 2007年第7B期 13-14页

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基于“蓝墨云班课”的过程性评价对终结性评价影响的实证研究--以“基础会计”课程为例

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大连民族大学学报 2020年第2期22卷 187-192页

作者：贾兴飞李国鹏大连民族大学国际商学院辽宁大连116650

基于实际教学数据对教育评价效果进行科学的验证和反馈,对优化教育评价方法至关重要。以"基础会计"课程为例,选取大连民族大学2015-2017级经济学专业学生为研究对象,利用"蓝墨云班课"进行过程性评价,依据期末考试... 详细信息

基于实际教学数据对教育评价效果进行科学的验证和反馈,对优化教育评价方法至关重要。以"基础会计"课程为例,选取大连民族大学2015-2017级经济学专业学生为研究对象,利用"蓝墨云班课"进行过程性评价,依据期末考试卷面成绩进行终结性评价,检验过程性评价对终结性评价的影响。研究发现:过程性评价成绩与终结性评价成绩呈显著正相关关系;章节测试成绩、讨论答疑成绩、头脑风暴成绩和被教师点赞成绩均与终结性评价成绩呈显著正相关关系;但学习资料成绩、出勤成绩与终结性评价成绩的关系不显著。表明基于"蓝墨云班课"的过程性评价能够有效提升终结性评价的效果,为教育评价的优化与反馈提供科学依据。

关键词：蓝墨云班课基础会计过程性评价终结性评价

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形成性评价及终结性评价:前景与问题——教师的角度

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考试研究 2012年第3期8卷 73-81页

作者：保罗.布莱克樊涛英国伦敦国王学院英国伦敦SE19NH

"形成性评价"一直是教育者关注的概念。它引导教师可以不断收集对学习产生积极影响的证据,并根据这些证据开展创新性的教学实践。其结果不但在很大程度上改善了教与学的成果,而且使得教师在教学中的角色也有很大转变。本文按... 详细信息

"形成性评价"一直是教育者关注的概念。它引导教师可以不断收集对学习产生积极影响的证据,并根据这些证据开展创新性的教学实践。其结果不但在很大程度上改善了教与学的成果,而且使得教师在教学中的角色也有很大转变。本文按照"对话互动"及"学习合作"两个类别对形成性评价在实践中的多种形式进行讨论。在分析形成性评价的基本原则基础上,讨论目前教师在开展形成性评价过程中面临的问题。

关键词：形成性评价终结性评价为了学习的评价

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中学英语教学中终结性评价与形成性评价的现状调查与思考

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科技信息 2013年第11期 18-18,24页

作者：高琳铜陵学院外语系安徽铜陵244000

中学教学改革离不开科学有效的评价体系,本文概述了中学英语教学中终结性评价与形成性评价的现状,据此笔者认为两种评价体系的有效结合才能既促进教师改进教学方法,提高教学质量,也能有效激发学生学习兴趣和培养自主学习能力。

关键词：中学英语终结性评价形成性评价现状

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英语课堂教学应过程性评价与终结性评价并重

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知识窗（教师版） 2010年第10X期 26-27页

作者：叶峰许彤南昌理工学院外语系巨人雷式学校

文章浅析了过程性评价与终结性评价在英语教学中的重要性,指出现行大学英语教学评价体系存在的问题,提出要不断丰富和完善课堂教学评价,引导课堂教学的更优化,并通过过程性评价与终结性评价的有机结合达到课程改革的最终目的。

关键词：英语教学过程性评价终结性评价

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形成性评价与终结性评价相结合的新模式在医学生诊断学课程教学中的运用与实践

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医学信息 2013年第21期 15-16页

作者：罗晓玲刘刚李由刘光琼丁亚郭彦琼第三军医大学西南医院临床教学管理中心重庆400038

评价内容和评价方式的科学选择对医学生诊断学课程教学质量的评价至关重要。为确保课程评价的准确性和科学性，准确反映诊断学的课程教学质量，我临床教学管理中心构建了形成性评价与终结性评价相结合的新模式，其中形成性评价占40%（... 详细信息

评价内容和评价方式的科学选择对医学生诊断学课程教学质量的评价至关重要。为确保课程评价的准确性和科学性，准确反映诊断学的课程教学质量，我临床教学管理中心构建了形成性评价与终结性评价相结合的新模式，其中形成性评价占40%（含课后测评10%，网络考试5%，书写见习日志5%，书写病历10%，操作考试10%），终结性评价（即课终理论考试）占60%，新模式使我院诊断学教学评价体系更加科学化、规范化，对教、学双方均起到极大的推动作用。

关键词：诊断学教学课程评价形成性评价终结性评价

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形成性评价联合终结性评价在新入职护士规范化培训中的应用研究

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中华现代护理杂志 2021年第27期27卷 3765-3770页

作者：孙超聂圣肖王蕾王霞冷婧北京医院护理部国家老年医学中心中国医学科学院老年医学研究院100730

目的探讨形成性评价联合终结性评价在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法便利抽取2015年8月—2018年8月入职北京市某三级甲等综合医院的145名新护士为研究对象,采取历史对照法,以2015年8月和2016年8月入职的72名新护士为对照组,以2... 详细信息

目的探讨形成性评价联合终结性评价在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法便利抽取2015年8月—2018年8月入职北京市某三级甲等综合医院的145名新护士为研究对象,采取历史对照法,以2015年8月和2016年8月入职的72名新护士为对照组,以2017年8月和2018年8月入职的73名新护士为观察组。对照组采用终结性评价方法,观察组在终结性评价的基础上增加形成性评价方法。比较两组新护士在岗前培训结束时、入职第3个月、入职第12个月转正定级前的考核成绩,同时采用修订迷你临床演练评量(Mini-CEX)和操作型技巧直接观察评量(DOPS)量表评价观察组在入职当月及3、6、9、12个月时的临床能力。结果两组护士岗前培训理论成绩、入职第12个月操作成绩、护理评估考核成绩比较,差异均无统计学意义(P>0.05);观察组的岗前培训操作成绩、第3个月操作成绩、入职第12个月的双人心肺复苏术考核通过率均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组新护士入职当月及第3、6、9、12个月的Mini-CEX和DOPS量表各方面评分呈上升趋势,除DOPS中的"主体技术能力"和"专业素养"外,其余方面评分前后比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论形成性评价联合终结性评价可以在短时间内明显提升新护士的临床技能,有利于缩短新护士的成长周期,提升其临床护理能力。但是临床判断能力、专业咨询与沟通能力是新护士的薄弱环节,建议加强对这些方面能力的重视以及培训,提升新护士的临床胜任能力。

关键词：护士新护士终结性评价形成性评价规范化培训

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小学英语终结性评价试卷的设计原则——以宜宾县小学六年级英语终结性评价试卷为例