检索结果-内蒙古大学图书馆

我们的语言中存在行、知和言域三个不同的概念域,最初我国学者运用“三域”理论揭示复句中复杂的语义关系,近年来学界也将这一方法用于词汇研究,发现“三域”理论也可以对部分词义演变和新词的产生进行解释。通过对汉语史上的行为动词进行考察,我们发现“行为动词>言说动词”是一条反复出现的语义演变规律,对这一语义演变的研究,我们分三章加以展开。绪论部分,我们首先介绍部分学者在语义演变研究方面所取得的丰硕成绩,总结相关的代表性理论及方法。其次梳理与行为动词、言说动词有关的研究,对本文研究对象的概念进行界定,并简要地介绍其分类情况。第三,穷尽性地对“行为动词>言说动词”语义演变的有关研究进行文献调查,借鉴他们的理论和方法,将这一语义演变扩展到更大范围,上升到规律层面。另也扼要地介绍了我们语义演变研究的内容、意义及方法。第二章中,我们分别从上古、中古、近代汉语这三个时期考察汉语史上历经“行为动词>言说动词”语义演变的词语,选取“过”“举”“数”“陈”“责”“毁”“伐”“刺”“述”“遁”“通”“达”“建”“敷”“赞”“扇”“敲”“顶”“编”和“点”这20个较为典型的词语具体地考察它们语义演变的过程。我们还调查了少量汉语方言中发生过这一语义演变的词语,以期阐明“行为动词>言说动词”的语义演变规律的普适性。第三章中,我们对所考察的词语给予多角度地观察,从语义演变的路径上看,“行为动词>言说动词”这一语义演变有“行为动词>言说动词”和“行为动词>心理动词>言说动词”两条路径;从语义的情感色彩上看,由行为动词演变出的言说动词具有正向义、反向义、中性义和正反向义兼有这四类情感色彩;从言说动词的典型性程度来看,由行为动词演变而来的言说动词具有典型、较为典型、不太典型和不典型之分。最后,我们运用语义演变的机制理论,并从语义、认知、句法和语用等多角度对这一语义演变的原因进行探求,科学的解释仍有赖于进一步深入的研究。

关键词：行为动词言说动词语义演变路径机制

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论课程标准中的行为动词“探究”

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教育学报 2011年第2期7卷 40-47,54页

作者：王世光周耀文人民教育出版社北京100081 济南外国语学校济南250001

现行课程标准对行为动词"探究"的界定并不统一,在不同目标分类系统下,行为动词"探究"可以指向不同的目标领域和学习水平。在不同的目标陈述方式下,行为动词"探究"的用法不同,发挥着不同的功能,直接影响... 详细信息

现行课程标准对行为动词"探究"的界定并不统一,在不同目标分类系统下,行为动词"探究"可以指向不同的目标领域和学习水平。在不同的目标陈述方式下,行为动词"探究"的用法不同,发挥着不同的功能,直接影响到探究教学策略的选择。为了有效把握行为动词"探究"的用法,教师应该注意课程标准中行为动词"探究"的同义词,注意行为动词"探究"的学科特色、不同旨趣以及政治意蕴。

关键词：探究课程标准行为动词目标陈述方式

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行为动词微观涵义的识解

行为动词微观涵义的识解

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作者：蔡奕东北师范大学

学位级别：硕士

传统的词汇语义学研究方法,以成分分析和语义场的理论为代表,认为词的意义是词的内在的,固有的,不变的属性,因而未能对其给与令人满意的解释。如成分分析法认为一个词可以分成多个语义特征,但所得到的并不一定是在使用这个词时我们所理... 详细信息

传统的词汇语义学研究方法,以成分分析和语义场的理论为代表,认为词的意义是词的内在的,固有的,不变的属性,因而未能对其给与令人满意的解释。如成分分析法认为一个词可以分成多个语义特征,但所得到的并不一定是在使用这个词时我们所理解的意义。而语义场的理论则依赖于一个词与同一语义场里其他成员之间的关系来获得其意义,这也和实际应用中的词义相去甚远。以认知语义学为基础,动态识解这一认知途径使得对词语意义的理解达到了一个较为全面和细致的程度,这一过程涉及到词语在微观层面上的涵义,因而更加接近实际应用中的词语意义。Alan Cruse和张建理等学者的研究证明动态识解的认知途径可适用于名词和形容词,那么它是否也适用于动词呢?本研究假设答案是肯定的,其目的在于将动态识解的应用范围扩大到其他词类上,也就是行为动词,以期发现在识解这些词的涵义过程中的规律性。本研究选择了8个较为常用的行为动词作为代表性的研究对象,run, swim, walk, jump, take, throw, eat, drink,回答了以下两个问题:一,行为动词的微观涵义表现在哪些方面;二,识解行为动词微观涵义的过程可分为几个阶段。应用观察和归纳的方法,在对这8个词的大量语料进行分析和比较的基础上,得出了以下两方面的结果。第一,行为动词的微观涵义主要表现在时间性,参与者和发生方式三个方面;而这些方面是动词所特有的。第二,在识解行为动词的过程中主要有三个阶段。第一阶段是词语核心意义的映射,为进一步识解其涵义提供了意义潜势;第二阶段是前意义的收集过程;第三阶段是前一阶段所识解出的全部前意义的整合,包括时间性,参与者和发生方式被融合到一起构成词语的最终释义。通过对run和take两个词的实例分析得出结论,动态识解的认知途径是可以应用在动词这一词类上的。

关键词：行为动词动态识解词语意义微观涵义核心意义

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藏语的行为动词和行为结果动词

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民族语文 2002年第6期 11-13页

作者：周毛草中国社会科学院民族研究所北京100081

通常从动词与宾语的关系看,我们可把动词区分为及物动词与不及物动词;从动词与主语的关系看可区分为自主动词与不自主动词;从动词与主宾双方联系看可区分为使动动词与自动动词.如藏语书面语:nga vgro"我走"中的动词vgro"... 详细信息

通常从动词与宾语的关系看,我们可把动词区分为及物动词与不及物动词;从动词与主语的关系看可区分为自主动词与不自主动词;从动词与主宾双方联系看可区分为使动动词与自动动词.如藏语书面语:nga vgro"我走"中的动词vgro"走",不能带宾语,为不及物动词,从与主语的关系看,为自主动词.khos yi ge vbri"他写字"中的动词vbri"写"能带宾语(yi ge"字"),是及物动词,从与主语的句法语义关系看却是自主动词.byis pa bsnyal"使小孩睡觉"与byis pa nyal"小孩睡觉"中,前者的bsnyal"使睡觉"是主体迫使客体发生变化而发出的动作,为使动动词.单纯表示主体行为的nyal是自动动词.

关键词：自主动词宾语不及物动词主语藏语书面语行为结果行为动词区分联系

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关于教学目标中行为动词的探讨

引用

解剖学杂志 1998年第6期21卷 570-571页

作者：符建元浙江省台州卫校临海317000

卫生部于1994年颁发的中等卫生学校社区医士专业《解剖学及组织胚胎学》新的教学大纲(以下简称“新大纲”),用“行为动词”替代“掌握”“熟悉”“了解”三个非行为动词,其目的在于使教学目标更加具体明确,便于师生共同认定,利于目标的... 详细信息

卫生部于1994年颁发的中等卫生学校社区医士专业《解剖学及组织胚胎学》新的教学大纲(以下简称“新大纲”),用“行为动词”替代“掌握”“熟悉”“了解”三个非行为动词,其目的在于使教学目标更加具体明确,便于师生共同认定,利于目标的达成.但是,实践中却发现了种种新的问题.本文就新大纲中行为动词的问题及其成因进行分析讨论,并提出改进意见.1 问题知识目标中行为动词的主要问题有七个:(1)类同性新大纲知识目标中,采用了16个行为动词.表面上行为动同多样、具体,实质上类同、难以区别.如“说出骨的构造”“简述骨的化学成分”“描述骨盆界线的组成”“识别颞下颌关节的组成”试想,此处的“说出”与“简述”、“描述”与“识别”有何区别,可否互换?类似例子比比皆是.至于“解释”与“简释”,“比较”与“分析比较”“列表比较”“列表对比”,“运用”与“应用”“使用”等更是显而易见的互相类同.何况行为动词中同义词、近义词何其多也.要把每个行为动词的含义、适用范畴作出严格的科学的界定,是极其困难的.(2)任意性含义上的类同性导致选用上的任意性,表现有三:①同一内容选用不同的行为动词.如“说出喉的位置”“描述肺的位置”“识别气管的位置”这三个

关键词：行为动词新大纲教学目标认知心理

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去事件化：行为动词的演变

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语文研究 2009年第2期 34-40页

作者：刘文正湖南师范大学文学院湖南长沙410081

汉语行为动词可演变为形容词、副词、介词和连词等,这些演变最初都表现出"去事件化"的语义特征;"去事件化"的伴随表现为情状凸显或关系凸显:情状凸显时,行为动词演变为形容词和副词等;关系凸显时则演变为介词和连词。

关键词：行为动词演变去事件化

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从《历史课程标准》的行为动词看问题

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历史教学（上半月） 2008年第3期 11-16页

作者：赵亚夫首都师范大学历史系北京100037

2007年历史教学界从基层开始对《历史课程标准》（以下称《标准》）有了反省，直截了当指出问题的人逐渐多了起来，这是一件幸事，对推进中学历史教学的健康发展和学科教育研究，都具有重要意义。

关键词：《历史课程标准》行为动词使用频率学习水平改善建议

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《数学课程标准》学习水平与行为动词分布的探讨

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中国教育学刊 2007年第12期 47-50页

作者：黄燕苹黄翔西南大学重庆400715 重庆师范大学重庆400047

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的内容标准部分,是根据课程目标,结合具体的课程内容,确定相应的学习水平,并用行为动词来进行陈述的。通过分析《标准》中不同学习水平和知识领域的行为动词出现的频数和频率,发现《标准》中规... 详细信息

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的内容标准部分,是根据课程目标,结合具体的课程内容,确定相应的学习水平,并用行为动词来进行陈述的。通过分析《标准》中不同学习水平和知识领域的行为动词出现的频数和频率,发现《标准》中规定的学生所要达到的学习水平的层次结构存在一定的不合理性。

关键词：课程标准学习水平行为动词

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《义务教育物理课程标准(2022年版)》课程内容中行为动词的统计分析

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物理教师 2022年第11期43卷 40-44,48页

作者：历晶刘娇陈红君长春师范大学国际教师教育学院吉林长春130032 长春师范大学物理学院吉林长春130032

从核心素养维度(内容维度)与认知水平维度重构教育目标的分类编码框架,并依据编码框架对《义务教育物理课程标准(2022年版)》中内容要求以及学业要求的行为动词进行统计分析,结果显示共使用行为动词68个,动词出现总频次为339次.按照行... 详细信息

从核心素养维度(内容维度)与认知水平维度重构教育目标的分类编码框架,并依据编码框架对《义务教育物理课程标准(2022年版)》中内容要求以及学业要求的行为动词进行统计分析,结果显示共使用行为动词68个,动词出现总频次为339次.按照行为动词使用倾向进行统计,发现新课标的动词使用整体上呈现多样性、针对性、个性化的倾向,按照不同内容主题、不同素养领域分类统计,结果显示《新课标》注重基础知识的理解、探究技能的精熟和跨学实践教学的综合应用.基于课程内容中动词使用的特点,从教学内容的选择深广度、教学目标设计清晰度、与目标相匹配的评价设计3个角度提出教学建议.

关键词：义务教育物理课程标准行为动词

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