检索结果-内蒙古大学图书馆

课程.教材.教法 2025年第1期45卷 11-19页

作者：张国玲徐继存岭南师范学院教育科学学院湛江524048 山东师范大学教育学部济南250014

社会加速促使“未来”裹挟着短暂性、新奇性和不确定性快速到来,凸显了审视课程知识未来向度的必要性和紧迫性。在时间序列中,课程知识倾向于以“过去”向度为主,课程改革试图引入“现在”向度,“未来”向度则预示了课程改革的新任务。... 详细信息

社会加速促使“未来”裹挟着短暂性、新奇性和不确定性快速到来,凸显了审视课程知识未来向度的必要性和紧迫性。在时间序列中,课程知识倾向于以“过去”向度为主,课程改革试图引入“现在”向度,“未来”向度则预示了课程改革的新任务。强化课程的未来向度并非把“未来”视为改革的背景,而是要把培养“未来思维”纳入课程目标,把对未来和未知的探索融入课程学习,并开设专门的“未来学”课程,从而为学生抵御未来的冲击、应对不确定性做好准备。

关键词：课程知识未来向度未来思维

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回归对话:德性精神与课程知识的融合实践

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教育视界 2025年第4期 75-78页

作者：马占军毛蓉江苏省无锡市新吴区泰伯实验小学 214142

德性精神的教化意蕴分为人我教化与自我教化,关涉儿童完全人格的成长。当下,知识教学有功利化、占有化与非生活化的倾向,导致人们在追求课程知识的过程中忽略了知识背后的德性精神。在教育传统的基础上,回归对话,实现德性精神与课程知... 详细信息

德性精神的教化意蕴分为人我教化与自我教化,关涉儿童完全人格的成长。当下,知识教学有功利化、占有化与非生活化的倾向,导致人们在追求课程知识的过程中忽略了知识背后的德性精神。在教育传统的基础上,回归对话,实现德性精神与课程知识的融合,是揭示课程知识意义性的可能之路,具体包括凸显课程知识与德性精神融合的理性实践、促进学习共同体建设的人我关系实践、建构“自我关系”的省思实践等策略。

关键词：德性精神课程知识对话实践

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基于专业课教师视角构建课程知识与课程思政协同育人模式

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高教学刊 2025年第4期11卷 60-63页

作者：张雅梅邓敏捷郭芳范国强河南农业大学林学院郑州450002

该文从专业课教师的视角,分析专业课程知识与课程思政协同育人普遍存在的问题,探讨二者协同育人的基础,构建3种协同育人模式。在角色定位上,构建“学生为中心+教师为主体”的协同育人模式;围绕时间和空间,构建“课堂教学为主+课外自主... 详细信息

该文从专业课教师的视角,分析专业课程知识与课程思政协同育人普遍存在的问题,探讨二者协同育人的基础,构建3种协同育人模式。在角色定位上,构建“学生为中心+教师为主体”的协同育人模式;围绕时间和空间,构建“课堂教学为主+课外自主学习为辅”的课内课外协同育人模式;围绕专业课程,构建“教师+学生+专业课程+教学环境”学习共同体的协同育人模式。分别对应教学过程中的师生角色定位、教学的时间和空间、课程的整体性和系统性,实现专业课程教学全方位的模式构建,以期为高校专业课教师从事课程教学提供参考和借鉴。

关键词：专业课教师专业课程课程知识课程思政协同育人模式构建

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课程知识的谱系建构及其学术取向的演变:现代课程论百年发展的钩沉与展望

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全球教育展望 2020年第4期49卷 31-45页

作者：杨明全北京师范大学国际与比较教育研究院 100048

现代课程论百年发展的历程说明,课程知识的建构是一个批判性的学术发展过程,也是一个不断谱系化并承载特定学术功能的过程。在这个过程中,进步主义教育运动的兴盛是现代课程论得以确立的时代背景,初创时期的课程研究致力于学校秩序的改... 详细信息

现代课程论百年发展的历程说明,课程知识的建构是一个批判性的学术发展过程,也是一个不断谱系化并承载特定学术功能的过程。在这个过程中,进步主义教育运动的兴盛是现代课程论得以确立的时代背景,初创时期的课程研究致力于学校秩序的改造与重建,一开始就彰显出特定的学术功能。以博比特、查特斯为代表的早期课程研究者致力于课程研究的科学化和实用化,开启了科学主义课程开发的先河。此后,在课程论学科发展的历程中至少涌现出经验课程、理性课程、实践课程和批判课程这四种知识谱系,它们代表了不同的学术视角,丰富了课程的内涵。从学术取向上来看,现代课程研究则体现出从"技艺之学"到"原理建构"、再到"实践取向"和"社会批判"的转向。我国的课程研究需要在新的转向中面向未来,梳理参与世界课程研究的得与失,深度参与世界课程研究的潮流,由此表明自身的学术追求,回应国际化的呼声,真正做到学术自立,最终在世界范围内走向学术共享。

关键词：现代课程论课程知识知识谱系学术取向

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课程知识观的学理分析及其启示

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外国教育研究 2006年第4期33卷 25-28页

作者：孙阳春柳海民东北师范大学教育科学学院吉林长春130024

在学理上,课程知识观是关于课程知识的“性质”、“功能”与“实践方式”等最根本性问题的理解。学校教育是通过课程知识的选择、组织和传递来实现人的生成的,通过对知识社会学视阈中课程知识观的学理分析与考察,为教育中人的生成提供... 详细信息

在学理上,课程知识观是关于课程知识的“性质”、“功能”与“实践方式”等最根本性问题的理解。学校教育是通过课程知识的选择、组织和传递来实现人的生成的,通过对知识社会学视阈中课程知识观的学理分析与考察,为教育中人的生成提供了新的视角:在性质上,课程知识中“无人身”的中性判断被颠覆;在功能上,课程知识提供了“知性”与“人性”相遇的可能“场域;”在实践方式上,课程知识在其“组织策略”中生成人。

关键词：知识社会学课程知识组织策略

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课程知识的教育学属性追问

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全球教育展望 2007年第10期36卷 15-19,14页

作者：李召存华东师范大学学前教育系

从方法论上看.当前有关课程知识的许多研究似乎仍属于一种"外推式"而非"内生式"研究,缺少一种教育学的学科内在立场,缺少对课程知识的教育学属性的关注。虽然可分别从课程编制理论和批判课程论的理路中。梳理出有... 详细信息

从方法论上看.当前有关课程知识的许多研究似乎仍属于一种"外推式"而非"内生式"研究,缺少一种教育学的学科内在立场,缺少对课程知识的教育学属性的关注。虽然可分别从课程编制理论和批判课程论的理路中。梳理出有关课程知识与一般性知识经验的划界理解,但前者体现的是心理学视角,而后者体现的是社会学视角。基于教育学的立场,我们认为。意义性是课程知识教育学属性的一种应然定位。它主要是指课程知识所具有的能够对学习者个体精神世界和生存意义建构给予关照的一种价值性特征。首先表现为课程知识不能成为规训、压迫学习者心灵、精神、语言、身体等各方面的异化力量,其次表现为课程知识要为学习者的个体生存提供一种意义框架。

关键词：课程知识教育学属性意义性

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课程知识观当代重构的方法论思考

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全球教育展望 2009年第10期38卷 7-11页

作者：李召存华东师范大学学前教育与特殊教育学院

当前课程知识观重构的历史重心正从理念、制度层面上的论证、构建,转向教学实践层面上的内化、落实。为此,关于课程知识观当代重构的相关理论研究也应该作出相应的研究方法论转化和调整,逐渐从理论建构式研究转向实践关照式研究、从性... 详细信息

当前课程知识观重构的历史重心正从理念、制度层面上的论证、构建,转向教学实践层面上的内化、落实。为此,关于课程知识观当代重构的相关理论研究也应该作出相应的研究方法论转化和调整,逐渐从理论建构式研究转向实践关照式研究、从性质论研究转向关系论研究、从外缘式研究转向内生式研究、从历史缺失式研究转向历史考察式研究,从而推进课程知识观当代重构的顺利完成。

关键词：课程知识课程知识观重构方法论

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课程知识供应制度与个体精神自由

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教育研究与实验 2003年第4期 9-13页

作者：郭晓明湖南师范大学教育科学学院 410081

作为课程知识“合法”化的内在机制和操作体系,课程知识供应制度通过控制教育知识的选择、组织、分配和解释而从根本上影响着学习者的个体精神自由。思想自由乃万事之本,凡是与个体精神自由不相宜的课程知识供应制度都必须重构。专制型... 详细信息

作为课程知识“合法”化的内在机制和操作体系,课程知识供应制度通过控制教育知识的选择、组织、分配和解释而从根本上影响着学习者的个体精神自由。思想自由乃万事之本,凡是与个体精神自由不相宜的课程知识供应制度都必须重构。专制型知识供应制度不可能给学习者以个体精神自由,必须遵循理性自主的原则进行调整。

关键词：课程知识供应制度个体精神自由合法化社会学教材

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课程知识选择:从“谁的”到“何以可能”

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湖南师范大学教育科学学报 2018年第2期17卷 109-113页

作者：叶波湖南师范大学教育科学学院湖南长沙410081

知识选择问题是课程领域的基本问题。知识选择并不只涉及特定利益群体间的斗争与妥协,更是具体历史情境中知识型断裂与特定社会历史事件共同影响的结果。追问"知识的价值何以可能",要求关注知识、权力与身体的内在作用机制,... 详细信息

知识选择问题是课程领域的基本问题。知识选择并不只涉及特定利益群体间的斗争与妥协,更是具体历史情境中知识型断裂与特定社会历史事件共同影响的结果。追问"知识的价值何以可能",要求关注知识、权力与身体的内在作用机制,注重课程研究与实践的具体历史文化情境,并合理定位课程研究者的角色与地位。

关键词：课程知识话语实践知识—权力

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课程知识的社会谋划——课程设计的社会学分析

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全球教育展望 2013年第6期42卷 18-28页

作者：和学新金红霞天津师范大学教育科学学院

在社会学意义上,课程设计就是按照支配阶层的意志,对知识进行的社会选择和组织,是一场有意识的社会谋划活动。课程设计过程渗透着大量的课程决策行为,并且受到政治权力的干预,从而使得课程设计并不完全是一个技术过程,而同时也是一个政... 详细信息

在社会学意义上,课程设计就是按照支配阶层的意志,对知识进行的社会选择和组织,是一场有意识的社会谋划活动。课程设计过程渗透着大量的课程决策行为,并且受到政治权力的干预,从而使得课程设计并不完全是一个技术过程,而同时也是一个政治过程。课程设计的产品——课程结构、课程标准、教科书等各种课程文本,作为权力主体主导的社会谋划的产物,体现了支配阶层的利益和社会中的权力格局,具有很强的社会控制性。课程结构通过对课程知识进行社会标价,使学生对不同的知识投以不同的重视程度和精力,进而形成顺应社会支配阶层意识形态的知识结构。课程标准是课程知识选择与组织的法规,按照社会支配阶层的意志规定了课程知识的选择、组织与传递。课程内容是各个利益主体和权利主体分羹的结果,是社会中支配阶层价值观及意识形态在课程上的具体化。

关键词：课程知识课程设计意识形态社会控制

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