检索结果-内蒙古大学图书馆

作者：李祥兆华东师范大学

学位级别：博士

近年来，问题提出的研究是一个比较活跃的研究领域。在课程论领域，培养学生的问题提出能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，问题提出被视为一种重要的教学手段；而在学习论领域，问题提出则被看作一种有效的学习方式。问题提... 详细信息

近年来，问题提出的研究是一个比较活跃的研究领域。在课程论领域，培养学生的问题提出能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，问题提出被视为一种重要的教学手段；而在学习论领域，问题提出则被看作一种有效的学习方式。问题提出之所以受到教育各分支学科的关注，是因为认识到，作为一种学习能力，问题提出不仅有利于培养学生的创造力，而且是其终身学习和毕生发展的基础。对数学问题提出的研究主要集中在：教师的问题提出、学生问题提出能力的培养以及问题提出与问题解决之间的关系等研究，而对问题提出与问题解决之间关系的探讨正是本论文研究的焦点。以往对问题提出与问题解决关系的研究局限于两者静态关系的研究，缺乏对两者动态关系的探索。并且所采用的研究方法多是量的研究，不能对结果作合理的解释。为此，本文从静态和动态两个方面来深入探讨问题提出与问题解决之间的关系。为了探索“学生提出问题与解决问题之间的关系”，揭示出问题提出与问题解决、问题提出与数学学习之间的关系脉络。本文设置了三个不同的问题情境：开放式的、半结构化的和结构化的问题情境，并根据问题提出与问题解决发生的先后顺序分别进行探索，即从三个方面来探索问题提出与问题解决之间的关系：在解决问题前提出问题、解决问题中提出问题和解决问题后提出问题。在预研究中，对从初中预备班到高中三年级的各年级学生进行采用大样本的问卷调查。正式研究中采用质的研究方法，对近20名初中二年级学生进行个案研究，并通过访谈和反思日记，进一步了解学生的观点。本研究的主要结论如下： (一)在解决问题前提出问题的研究结果表明：问题解决能力高的学生提出问题的水平也较高，问题解决能力较差的学生提出问题的水平也较低。总体来说，解决问题与提出问题之间呈现一种正相关的关系。学生有信心解决其提出的问题，并且能够解决其提出的大部分问题。问题提出对问题解决有一定的指引作用。学生提出问题的来源主要有三类：与数学知识背景有关的问题、与教学有关的问题和与自己解决问题的经验有关的问题。优秀生提不出高水平的原因主要有：教学环境的影响、个性的影响和缺乏较高的反思能力。而差生提出高水平问题的主要原因是知识面较广。 (二)在解决问题中提出问题的研究结果表明：不同类型的问题能够对学生的探究起到不同的作用。信息收集问题能够填补

关键词：数学学习问题提出问题解决关系

来源：评论

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小学生批判性思维倾向与问题提出表现的现状及相关性研究

引用

数学教育学报 2023年第5期32卷 35-41页

作者：唐瑜君宋乃庆蔡金法四川省双流中学四川成都610299 西南大学数学与统计学院重庆400715 特拉华大学数学系特拉华纽瓦克19716

批判性思维倾向、问题提出与创造力有密不可分的关系,是创新教育的关键抓手.以随机选取260名五年级小学生为研究对象,基于已有研究开发“小学生平均数问题提出测试卷”和“小学生数学批判性思维倾向量表”,从多方面探究了小学生批判性... 详细信息

批判性思维倾向、问题提出与创造力有密不可分的关系,是创新教育的关键抓手.以随机选取260名五年级小学生为研究对象,基于已有研究开发“小学生平均数问题提出测试卷”和“小学生数学批判性思维倾向量表”,从多方面探究了小学生批判性思维倾向与问题提出表现的现状以及两者之间的相关性.研究表明小学生批判性思维倾向较好,7个子维度表现由强到弱分别为:开放性、求知欲、成熟度、分析性、自信心、求真性、系统性;小学生具有一定的问题提出表现,超过一半的回答为合理且可解的数学问题,但是问题的扩展性和创新性还需进一步提升.两者整体呈中度正相关性,批判性思维倾向越强的小学生问题提出表现越好,而问题提出表现越好的小学生批判性思维倾向也越强,这为提高学生批判性思维和问题提出能力打开了新路径,为创新意识的培养注入了新思路.

关键词：批判性思维倾向问题提出小学生相关性

来源：评论

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引导语对小学生数学问题提出表现的影响——以平均数为例

引用

数学教育学报 2023年第5期32卷 28-34页

作者：陈婷孙琪琪蔡金法西南大学基础教育研究中心重庆400715 西南大学教育学部重庆400715 特拉华大学数学系特拉华纽瓦克19716

问题提出可以作为一种诊断学生数学概念理解的评估工具,问题提出引导语又关乎问题提出的诊断结果.为考察引导语对小学生问题提出表现的影响,以平均数为例,设计3套不同引导语的平均数问题提出测试卷,随机选取某公立小学262名六年级学生... 详细信息

问题提出可以作为一种诊断学生数学概念理解的评估工具,问题提出引导语又关乎问题提出的诊断结果.为考察引导语对小学生问题提出表现的影响,以平均数为例,设计3套不同引导语的平均数问题提出测试卷,随机选取某公立小学262名六年级学生为测试对象,从问题得分、类型、难度和概念理解程度4方面分析引导语对学生问题提出表现的影响.研究发现:小学生在平均数上具有较好的问题提出表现;不同问题提出引导语显著影响学生问题提出的类型和难度;在较复杂的问题情境中,问题提出引导语显著影响学生的平均数理解程度.

关键词：问题提出问题提出引导语平均数

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问题逻辑:一种指向问题提出及其解答的教学方法和工具

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教育导刊（上半月） 2011年第1期 16-19页

作者：李梁上海大学社会科学学院副教授博士生上海200444

教学活动是人类认识活动的一个重要组成部分,几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关。作为一种指向问题提出及其解答的方法和工具,研究问题逻辑对于教学活动的开展具有正确的指导和积极的推动作用。问题逻辑的结构理论确定了问题求... 详细信息

教学活动是人类认识活动的一个重要组成部分,几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关。作为一种指向问题提出及其解答的方法和工具,研究问题逻辑对于教学活动的开展具有正确的指导和积极的推动作用。问题逻辑的结构理论确定了问题求解的逻辑思维;分类理论揭示了问题解答的逻辑层次;问域理论指示了问题求解的逻辑方向;预设理论架构了问题和答案的逻辑桥梁;逻辑值理论断定了问题的真假及是否有解的逻辑通道。

关键词：教学活动问题逻辑问题提出问题解答教学方法

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对清末我国所以能避免被瓜分问题提出一个新诠释─—中西历史互动的一个个案研究

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广东社会科学 1994年第6期 78-84页

作者：高亚伟台湾师范大学历史系

对清末我国所以能避免被瓜分问题提出一个新诠释─—中西历史互动的一个个案研究高亚伟一、前言１８９５年中日甲午战争以后十年间，正是我国处境十分危急的阶段，那时不仅德国租借胶州湾，俄国租借旅顺、大连湾，英国租借威海卫，法国... 详细信息

对清末我国所以能避免被瓜分问题提出一个新诠释─—中西历史互动的一个个案研究高亚伟一、前言１８９５年中日甲午战争以后十年间，正是我国处境十分危急的阶段，那时不仅德国租借胶州湾，俄国租借旅顺、大连湾，英国租借威海卫，法国租借广州湾，列强还在我国划分势力范...

关键词：门户开放政策第一次世界大战历史互动三国同盟三国协约问题提出新诠释俄国划分势力范围国际危机

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引导式探究中问题提出的“合理性”研究——对三节“同课异构”课堂的比较分析思考与感悟

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数学教育学报 2012年第5期21卷 88-91页

作者：董荣森江苏省怀仁中学

比较研究能够帮助人们更好地认清事物的本质，把握教育的一般规律．导入新课所提出的新问题要能引起学生的认知冲突；在知识构建过程所提出的新问题应该有利于核心概念的揭示与构建；数学应用中提出的问题（例题）要面向全体学生探究以... 详细信息

比较研究能够帮助人们更好地认清事物的本质，把握教育的一般规律．导入新课所提出的新问题要能引起学生的认知冲突；在知识构建过程所提出的新问题应该有利于核心概念的揭示与构建；数学应用中提出的问题（例题）要面向全体学生探究以及课堂小结所提出的新问题应亲切自然、贴近学生．引导式探宄的总体思路是：明确任务，问题驱动；启发引导，寻找方法；发现问题，修正认识；提出假设，验证猜想；深入探究，完善定义；类比联想，深化拓展．

关键词：引导探究问题提出合理性导入新课知识构建数学应用

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《反腐败论》针对腐败与反腐败问题提出自己的见解

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马克思主义与现实 1999年第6期51卷 77-78页

作者：佚名

来源：评论

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使用否定属性策略的问题提出

引用

数学教育学报 2008年第4期17卷 26-29页

作者：汪晓勤柳笛华东师范大学数学系

数学问题提出具有重要的教育价值．使用否定属性策略的问题提出可以帮助教师分析学生数学知识的理解状况．研究发现：在给定的解析几何情境下，中学生能够运用否定属性策略来提出各种各样的新数学问题；学生所提问题包括保留所求项和改... 详细信息

数学问题提出具有重要的教育价值．使用否定属性策略的问题提出可以帮助教师分析学生数学知识的理解状况．研究发现：在给定的解析几何情境下，中学生能够运用否定属性策略来提出各种各样的新数学问题；学生所提问题包括保留所求项和改变所求项两大类，每一类又包括改变数据和改变曲线类型两种情形；相当多的学生在否定属性时，未能考虑新旧属性之间的相容性，因而提出了无效的问题．总体上看，学生在属性列举、属性否定和问题提出上表现欠佳．

关键词：问题提出解析几何否定属性策略

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民族地区小学数学教师的“问题提出”观念研究

民族地区小学数学教师的“问题提出”观念研究

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作者：刘洁中央民族大学

学位级别：硕士

PISA2021首次将创造性思维纳入测评领域,考查学生生成多样化的想法、生成创造性的想法、评估和改进想法的能力。关注学生生成想法的数量以及灵活性的同时,还要求学生提出恰当的、与任务相关的且具有独创性的想法。从PISA2021对创造性思... 详细信息

PISA2021首次将创造性思维纳入测评领域,考查学生生成多样化的想法、生成创造性的想法、评估和改进想法的能力。关注学生生成想法的数量以及灵活性的同时,还要求学生提出恰当的、与任务相关的且具有独创性的想法。从PISA2021对创造性思维的阐述可以发现,善于发现和提出问题是衡量学生创造性思维的关键指标。我国《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”,课程改革越来越重视培养学生问题提出能力。由此可见,不论是社会对创新型人才的需求,还是我国课程改革的需要,都对问题提出能力提出了更高的要求。从已有的相关研究来看,多数学者把学生作为研究的主体,关注学生问题提出能力及影响学生问题提出的因素等方面,鲜有学者关注教师问题提出的观念、态度等。基于此,本研究选取四川、新疆、西藏、云南、甘肃、青海6个少数民族聚集地的94名小学数学教师为研究对象,编制小学数学教师问题提出观念的开放式问卷,对小学教师的“问题提出”观念进行考察。研究得出以下结论:1.适用于考察小学生问题提出能力的问题情境方面,认同结构化情境的教师占比最大。在给定的三种情境中,教师认为先提供范例,再要求学生提出问题更有利于考察学生问题提出能力。通过范例学生对“问题提出”有了认识,可模仿,一方面学生循序渐进,便于知识间的迁移;另一方面,适用于基础较弱的学生,提高学生参与度,符合不同层次学生需求。2.学生在问题提出中的收获方面,认同数学素养提升与深度参与学习过程的教师占比较大;学生在问题提出中的挑战方面,认为数学理解水平偏低的教师占比最大,主要体现在学生对数学知识的理解和对问题提出的理解有困难。3.开展问题提出教学的挑战方面,认为教学能力不足的教师占比较大。教师在有限的课堂时间内难以实现问题提出教学方式与教学目标的有机结合;固化的教学经验和现行教学机制束缚教学设计,教学经验不足或受教学经验束缚而导致教师思维局限;兼顾众多学生提出的各种难度的问题是不现实的;无法保证每一位学生在问题提出活动中得到应有的发展。4.绝大多数教师支持实施问题提出教学,但仍有部分教师持否定态度;绝大多数教师仅意识到问题提出教学对学生数学学习的帮助,极少部分教师提及问题提出教学对教师自身教学实践和专业发展产生的积极作用。根据本研究结论,主要提出以下建议:1.教师应关注不同情境对问题提出教学的影响,基于学生的学习创设不同情境;2.教师应注重加深对问题提出教学的认识;3.开展针对性的教师培训,有效提高小学数学教师问题提出能力。

关键词：问题提出数学小学教师问题情境态度

来源：评论

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深度学习理念下初中数学问题提出的教学实践研究

深度学习理念下初中数学问题提出的教学实践研究

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作者：陈馨祥鲁东大学

学位级别：硕士

《义务教育数学课程标准(2022年版)》不仅强调了数学教育在实现“立德树人”根本任务中的重要作用,还确立了以“核心素养”为导向的课程目标。深度学习是一种新型教育理念,它不仅是深入推进课程改革和实施核心素养的关键路径,更是落实... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》不仅强调了数学教育在实现“立德树人”根本任务中的重要作用,还确立了以“核心素养”为导向的课程目标。深度学习是一种新型教育理念,它不仅是深入推进课程改革和实施核心素养的关键路径,更是落实立德树人根本任务的具体手段。而问题提出是深度学习的重要前提和驱动力,反之,深度学习又可以促进问题提出的质量和水平,两者之间相互促进,共同在驱动学生学习、促进学生思考、培养学生批判思维、提升学习效率等方面发挥积极作用。因此,在深度学习理念下,对初中数学问题提出进行针对性的教学实践研究显得尤为关键。本文主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和数据分析法进行研究。首先,通过阅读相关文献,了解目前深度学习与问题提出的研究现状,在此基础上,进行概念界定、确定理论基础。然后,结合初中生心理发展状况及数学学科特点,从三个维度出发,构建适用于初中数学深度学习与问题提出的调查量表,并设计调查问卷与访谈提纲。为了更准确的了解初中生问题提出水平,进一步设计问题提出测试卷与评价量表,并进行测试。接着,针对在调查中发现的问题,从教师与学生两方面出发提出针对性的教学策略。在此基础上,构建促进学生问题提出的教学框架,并以轴对称为实践内容,进行教学实践。最后,通过对比分析学生考试成绩、问题提出前后测成绩,得出实践结论。通过问卷调查发现,部分初中生在学习上缺少积极性与主动性,学生创新意识与批判性精神不足,难以进行深度学习。通过学生测试发现,初中生的问题意识不足,发散性思维有待提高,多数学生不能根据情境提出有价值的数学问题。通过教师访谈发现,部分一线数学教师在教学工作中很少关注学生发现和提出问题的能力,很少基于学生问题提出现状进行针对性的教学设计。通过实践发现,实验班学生对轴对称一章的基础知识与技能掌握的更加牢固,学生的发散性与批判性思维都得以提升,对问题的分析与理解更加深刻、对解题过程的推理更加严谨。通过分析实践数据发现,实验班学生的学习成绩与问题提出能力都比实验前有较大幅度提升,与采用常规教学的对照班相比也拉开了较大的差距。由此可见,本研究提出的教学策略、设计的教学框架是可行的,对培养学生的问题提出能力有较好的效果,能够为一线初中数学教师提供一定的参考价值。

关键词：深度学习问题提出初中数学教学实践

来源：评论

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