检索结果-内蒙古大学图书馆

第十五届全国心理学学术会议

作者：赵顺英蔡笑岳广州大学教育学院

目的:本文采用2×4混合设计来探讨中学生程序性知识水平对其问题表征策略的影响。被试:运用自编程序性知识问卷对中学生的程序性知识水平进行测量,结合班主任与任课教师对学生的评价,选取广州市某中学初二学生共60名,将其分为两组,... 详细信息

目的:本文采用2×4混合设计来探讨中学生程序性知识水平对其问题表征策略的影响。被试:运用自编程序性知识问卷对中学生的程序性知识水平进行测量,结合班主任与任课教师对学生的评价,选取广州市某中学初二学生共60名,将其分为两组,第一组为30名程序性知识丰富的学生,第二组为30名程序性知识贫乏的学生。材料:采用表面特征相似原理特征相似、表面特征相似原理特征不相似、表面特征不相似原理特征相似、表面特征不相似原理特征不相似等4类字母转换任务为实验材料。程序:本实验采用E-Prime呈现刺激,实验过程分为练习、干扰与测验阶段。(1)练习阶段。被试学习字母转化任务,共10道题。如S+5=X,屏幕首先呈现"+"提醒被试注意实验开始,呈现时间为800ms,然后呈现算式S+5,呈现时间无限,被试按键反应消失。被试反应后给予反馈,提醒被试题目做得是否正确。(2)干扰阶段。判断30个英文字母为元音还是辅音,元音按"F"键,辅音按"J"键。每字母呈现时限4秒,间隔时间2秒。(3)测验阶段。共四类测验题每类20题,共80题。屏幕首先呈现"+"提醒被试注意实验开始,呈现时间为800ms,然后呈现算式字母算式,呈现时间无限制,被试按键反应消失。结果:统计结果显示实验的被试间差异不显著,被试内差异显著。其中两组被试的反应时在四类任务上具有显著差异,表面特征相似的反应时显著低于表面特征不相似,原理特征相似的反应时显著低于原理特征不相似。结论:中学生的程序性知识水平直接影响其所采用的问题表征策略。中学生在问题解决时,都在某种程度上会采用直接转化策略与问题模型策略,但是程序性知识水平低的学生更加倾向于使用直接转换策略,而程序性知识水平高的学生更加倾向于使用问题模型策略。

关键词：程序性知识中学生直接转化策略问题模型策略

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关于数学应用题心理表征策略的新理论

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心理科学 2004年第1期27卷 246-247页

作者：陈英和仲宁宁耿柳娜北京师范大学发展心理研究所北京100875

本文主要阐述了数学应用题心理表征中的两种策略一直接转换策略和问题模型策略 ,介绍了两种策略的认知过程 ,并对两种策略的区分方法进行了探讨。

关键词：数学应用题心理表征直接转换策略问题模型策略数学心理表征

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小学生表征数学应用题策略的实验研究

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心理发展与教育 2003年第1期19卷 60-63页

作者：路海东董妍东北师范大学心理学系长春130024

通过一个 2 (成功与否 )× 2 (提示与否 )× 2 (题型 )的混合实验设计 ,对小学五年级学生解决和差应用题的表征策略进行了研究。结果表明 :( 1 )与比较应用题的表征相类似 ,小学生对和差应用题的表征也存在着直译策略和问题模... 详细信息

通过一个 2 (成功与否 )× 2 (提示与否 )× 2 (题型 )的混合实验设计 ,对小学五年级学生解决和差应用题的表征策略进行了研究。结果表明 :( 1 )与比较应用题的表征相类似 ,小学生对和差应用题的表征也存在着直译策略和问题模型策略 ;( 2 )不成功组解题者在表征和差应用题时倾向于运用直译策略 ,而成功组的解题者更倾向于运用问题模型策略 ,这导致了成功者与不成功者在列式上的差异 ,特别是在不一致题型上表现得更明显 ;( 3 )在读题前给以“请注意理解这道题的意思”这样简单的提示 ,对不成功的解题者对和差问题的正确表征并不能起到作用 ;( 4 )成功的和差应用题解题者和不成功的解题者在列式正确性的自我评价上存在显著差异。

关键词：数学应用题和差应用题表征策略小学生解题直译策略问题模型策略自我评价

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大学生数学问题解决的表征策略研究

大学生数学问题解决的表征策略研究

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作者：宋桂花华东师范大学

学位级别：硕士

研究采用眼动方法,分析被试解决数学应用题的眼动特征,揭示其问题表征策略,并从元认知角度探讨了不同表征策略的原因。研究结果发现:第一,不同数学成绩的被试解决数学应用题时存在不同的眼动模式,优生对句子兴趣区的相对注视次数显著多... 详细信息

研究采用眼动方法,分析被试解决数学应用题的眼动特征,揭示其问题表征策略,并从元认知角度探讨了不同表征策略的原因。研究结果发现: 第一,不同数学成绩的被试解决数学应用题时存在不同的眼动模式,优生对句子兴趣区的相对注视次数显著多于差生,对数字关键词兴趣区的相对注视次数显著少于差生。这说明优生倾向于采用问题模型策略,差生倾向于采用直接转换策略。第二,男女生被试在解题正确率、解题时间、注视次数和相对注视次数等方面的眼动特征没有显著差异。第三,被试解决不同类型数学应用题时的眼动特征存在显著差异。解决不规则应用题(条件不足和情节详述题)所用时间、注视次数和对句子兴趣区的相对注视次数显著高于解决规则应用题(结构良好题)。第四,优生和差生除了在准备性分量表上的得分没有显著差异外,其他七个分量表上的得分差异均达到了显著性水平。优生在元认知量表上(除准备性分量表外)的得分显著高于差生。第五,男女和女生在各分量表上的得分差异均不显著,性别变量没有显著性差异。第六,被试元认知量表及各分量表(除准备性因素外)与解题正确率均存在极其显著的正相关。这说明数学问题解决中元认知能力对被试解题成绩有重要影响。

关键词：表征策略眼动元认知直接转换策略问题模型策略

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初中生几何应用题表征策略的实证研究

初中生几何应用题表征策略的实证研究

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作者：周仁锐河南大学

学位级别：硕士

目前,随着我国教育体制的进一步改革和人们对于生活的认识,越来越多的人开始注重教育实践和教育应用问题。在初中的各学科中,几何知识源于实际、来自生活,实际生活中有大量的问题,都离不开几何知识。因此,在近年来各地中考试卷中,几何... 详细信息

目前,随着我国教育体制的进一步改革和人们对于生活的认识,越来越多的人开始注重教育实践和教育应用问题。在初中的各学科中,几何知识源于实际、来自生活,实际生活中有大量的问题,都离不开几何知识。因此,在近年来各地中考试卷中,几何应用题成了命题新热点。本文在数学应用题表征策略已有研究的基础上,进一步探讨初中生在解决几何应用题时所采用的问题表征策略,以探索提高初中生几何解题水平的有效途径。研究一:选取河南某学校初中生50名,通过口语报告法调查初中生在解决几何应用题时会采用哪些表征策略,了解学生在解题四阶段中的具体特征,并进一步分析这些表征策略的年级差异。研究二:以某普通初中40名学生(初二、初三)为研究对象,采用2(学生类型)×2(被试性别)×3(题目类型)混合实验设计研究学生在解决几何应用题时,所采用的表征策略是否会受到学习成绩、被试性别及题目类型的影响,并进一步探讨了应用题表征策略和解题成绩之间的关系。通过上述两个研究,得出以下结论: (1)初中生在解决几何应用题时,采用的问题表征策略主要是直接转换策略和问题模型策略,且不同年级的被试在解决难度适中的几何应用题时,所采用的问题策略存在显著差异。 (2)学优生和学困生在解决几何应用题时,采用的问题表征策略存在显著差异。其中学优生倾向于采用问题模型策略;学困生倾向于采用直接转换策略。 (3)男女性别差异不显著,即不同性别的被试在解决难度适中的几何应用题时,所采用的表征策略不存在显著差异。 (4)在不同的题目类型下,采用的问题表征策略存在显著差异。其中在解决条件充要题和条件多余题时,倾向于采用问题模型策略;在解决条件不足题时,倾向于采用直接转换策略。 (5)在固定的时间条件下,采用问题模型策略的学优生其解题有效性显著好于学困生。

关键词：初中生问题表征问题模型策略直接转换策略

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学科领域知识学习中程序性知识水平对初中生数学问题表征策略的影响

学科领域知识学习中程序性知识水平对初中生数学问题表征策略的影...

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作者：赵顺英广州大学

学位级别：硕士

学科领域知识(Disciplinary Domain Knowledge)是学生所拥有的关于某个特定学科的所有知识,是某个学科中一些具有相关性、逻辑性和操作性的知识按照认知特性和知识属性而加以组织起来的知识组块与认知操作图式。主要包括学理内容知识、... 详细信息

学科领域知识(Disciplinary Domain Knowledge)是学生所拥有的关于某个特定学科的所有知识,是某个学科中一些具有相关性、逻辑性和操作性的知识按照认知特性和知识属性而加以组织起来的知识组块与认知操作图式。主要包括学理内容知识、认知过程知识和问题条件知识,认知过程知识即传统知识分类中的程序性知识。相关研究表明,在数学领域,数学学业成绩与中小学生的问题表征策略具有十分密切的联系,在数学学科中程序性知识占据着至关重要的地位。因此本研究旨在探讨学科领域教学中程序性知识水平对初中生问题表征策略的影响。研究一以158名初中八年级学生作为被试,采用程序性知识水平测量问卷调查学生的程序性知识水平,按照成绩将60名学生分为高分组与低分程组。首先,笔者按照表面特征与原理特征设计四类字母算式,探讨程序性知识水平对初中学生问题表征策略的影响。结果显示：(1)低分组在A类算式上的正确率显著高于B类算式,低分组在A类算式上的正确率显著高于C类算式,低分组在C类算式上的正确率显著高于D类算式,低分组在B类算式上的正确率显著高于D类算式。(2)A类算式上的正确率显著高于B类算式,在A类算式上的正确率与C类算式的正确率没有显著差别,高分组在C类算式上的正确率与D类算式没有显著差异,高分组在B类算式上的正确率与D类算式的正确率没有显著差异。然后,笔者按照表面特征与过程特征是否相似设计出四类字母算式,探讨考察不同程序性知识水平的中学生在表征问题时,除了受表面特征与原理特征的影响外,是否受过程特征的影响。结果显示：(1)低分组的学生在A类算式上的正确率要显著低于B类算式,而低分组学生在A类算式上的反应时却远远高于B类算式。低分组学生在A类算式的正确率和反应时显著高于C类算式。(2)在A类算式上的正确率要显著低于B类算式。A类算式的正确率和反应时显著高于C类算式。得出的结论是：在某种程度上,无论是高程序性知识的学生,还是低程序性知识的学生,都采用了直接转换与问题模型两种问题表征策略。但是高程序性知识的学生更多的使用问题模型策略,低程序性知识的学生较多的使用直接转换策略。研究二以初中二年级两个平行班为研究对象,探讨基于问题模型的教学方法能否有效促进初中生的数学学习。结果显示：(1)教学实验班学差生的单元测试成绩显著高于对照班学差生的单元测试成绩。(2)教学实验班学优生的单元测试成绩与对照班学优生的单元测试成绩差异不显著。结论：从整体上看,基于问题模型表征策略的教学方法对初中生的数学成绩具有显著的促进作用。由于学差生倾向于使用直接转化策略这种比较低级的问题表征策略,教学实验能够显著提高学差生的问题表征策略,有效的促进学差生的数学学习。而学优生早已经熟练掌握了问题模型策略,因此基于问题模型策略的教学方法对学优生数学学习的促进作用不明显。

关键词：学科领域知识程序性知识问题表征策略问题模型策略数学学习初中生

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四年级维吾尔族双语学生应用题表征类型的眼动研究

四年级维吾尔族双语学生应用题表征类型的眼动研究

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作者：阿力亚·阿不都克然木新疆师范大学

学位级别：硕士

问题表征是应用题解决的核心过程。问题表征说明了问题在头脑中是怎样呈现的,包括问题的已知和未知条件分别是什么,问题要求达到的目标是什么,以及应该采取怎样的策略达到目标等。许多研究表明应用题类型,学生水平,题目难度,元认知等多... 详细信息

问题表征是应用题解决的核心过程。问题表征说明了问题在头脑中是怎样呈现的,包括问题的已知和未知条件分别是什么,问题要求达到的目标是什么,以及应该采取怎样的策略达到目标等。许多研究表明应用题类型,学生水平,题目难度,元认知等多种因素影响个体的表征。另有研究表明双语学生在不同语言应用题中的解题技能不同。那么维吾尔族双语学生数学应用题的表征方式在维汉两种不同的语言中是否存在差异?语言类型,学生水平、题目难度和与元认知与问题解决时的表征之间的相互作用是怎样的?本研究使用眼动仪器,采用自编的16道加减应用题并以小学四年级的维吾尔族双语学生维被试,分别设计了实验来研究他们的表征类型与语言类型,学生水平、题目难度和与元认知之间的相互作用。本研究有三个实验,实验一:采用问卷的方式,以自编的12道不同难度的维、汉应用题为材料,考察了维吾尔族双语学生维汉应用题的表征类型。实验结果发现,语言类型,学生水平,题目难度均影响学生的表征类型。表现为优生、中生、差生在易、中、难三种难度的维汉应用题中采用的表征方式存在显著的差异。研究二使用眼动仪,通过分析不同水平的学生在解不同难度的维汉应用题时的眼动指标的变化来考察他们的表征类型。实验结果发现语言类型,学生水平,题目难度的不同导致了学生解题过程中的眼动指标的变化。表现为优生、中生、差生在易、中、难三种难度的维汉应用题中对数字、关键词和变量名的注视时间和注视次数存在显著的差异。实验三使用眼动仪,以自编的4道中等难度的应用题为实验材料,分析不同水平的学生在有无提示的维汉应用题时的眼动指标的变化来考察他们的元认知水平和表征类型以及两者之间的相互作用。实验结果发现不同水平的学生在有无提示的维汉应用题中的元认知水平存在差异,表现为优生、中生、差生在有无提示句条件下对维汉应用题中的数字、关键词和变量名的注视时间和注视次数存在显著差异。最终得出的结论如下:1.语言类型,学生水平,题目难度均影响维吾尔族双语学生的应用题表征类型。在维语的应用题中学生使用有效的问题模型表征方式的次数增多。优生倾向于使用问题模型表征方式,中等生使用的表征方式没有表现出稳定的倾向性,差生倾向于使用直接表征方式。简单题目上学生倾向于直接表征存在差异,中等或较大难度的问题上学生倾向于使用问题模型表征方式。2.不同水平的学生在应用题解决中表现出来的元认知水平不同,优生元认知水平最高,中等生的元认知水平次之,差生元认知水平最低。语言类型影响学生的元认知水平,在维语中表现出来的元认知水平较高。

关键词：维吾尔族双语学生数学应用题表征方式直译策略问题模型策略元认知

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学科领域知识中程序性知识水平对中学生数学问题表征策略的影响

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心理学进展 2013年第1期3卷 16-21页

作者：赵顺英蔡笑岳王兰灵陈智勇广州大学教育学院心理学系广州广州大学青少年心理发展与教育研究所广州广州市广州大学附属中学广州

采用2 ×4两因素试验设计,探讨学科领域知识中程序性知识水平对中学生问题表征的影响。先用程序性知识水平测量问卷挑选出60名中学生参加实验,将其分为两组。然后采用学习–干扰–测验研究范式,以四类算式为研究材料,研究程序... 详细信息

采用2 ×4两因素试验设计,探讨学科领域知识中程序性知识水平对中学生问题表征的影响。先用程序性知识水平测量问卷挑选出60名中学生参加实验,将其分为两组。然后采用学习–干扰–测验研究范式,以四类算式为研究材料,研究程序性知识水平对中学生问题表征策略的影响。结果表明:低程序性知识水平与高程序性知识水平的学生在问题表征时都使用直接转换策略和问题模型策略;低程序性知识水平学生倾向于采用直接转换策略;高程序性知识水平学生倾向于采用问题模型策略。

关键词：学科领域程序性知识直接转换策略问题模型策略

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算术应用题表征策略的眼动研究

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心理与行为研究 2006年第3期4卷 188-193页

作者：张锦坤沈德立臧传丽天津师范大学心理与行为研究院

采用EyelinkⅡ眼动记录仪,以21名大学生为被试,探讨了大学生解决三步比较应用题的表征策略。实验设计为2(正确率:高、低)×2(题型:一致、不一致)×2(无关信息:插入、未插入)的三因素混合实验。结果表明:(1)大学生被试解三步式... 详细信息

采用EyelinkⅡ眼动记录仪,以21名大学生为被试,探讨了大学生解决三步比较应用题的表征策略。实验设计为2(正确率:高、低)×2(题型:一致、不一致)×2(无关信息:插入、未插入)的三因素混合实验。结果表明:(1)大学生被试解三步式比较应用题存在直译策略和问题模型策略;(2)解题正确率高者解难度较大的应用题时倾向于对应用题情境进行加工,即采用问题模型策略,正确率低者未表现出这一倾向,往往采用直译策略。

关键词：三步比较应用题直译策略问题模型策略眼动

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数学应用题解题过程的眼动研究

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中学数学杂志 2009年第12期 8-10页

作者：张晓丽南京师范大学心理系

通过对相关文献的阅读,我发现到目前为止,不管是单纯地从数学学科的角度,还是从心理学角度,在单独探讨数学应用题解题方面的文献已经很

关键词：眼动研究数学应用题解题过程视觉工作记忆表征策略眼动指标问题模型策略眼动技术直接转换策略

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