检索结果-内蒙古大学图书馆

科教导刊 2016年第7X期 43-44页

作者：韩东魏思雨河北大学河北保定071000

本文简要说明了cipp课程评价模式的内容,根据在中国知网上对相关期刊和图书的检索,综合整理近年来我国关于这一模式的分析的研究。国内在关于这一模式的内容研究方面,侧重于对其发展历史、模式的特点和优缺点进行探究。而在关于这一模... 详细信息

本文简要说明了cipp课程评价模式的内容,根据在中国知网上对相关期刊和图书的检索,综合整理近年来我国关于这一模式的分析的研究。国内在关于这一模式的内容研究方面,侧重于对其发展历史、模式的特点和优缺点进行探究。而在关于这一模式的应用研究方面,则可以分为教学评价、学校评估、课程评价、教师自我评价、学生学业评价和评价指标体系的构建这六大方面的应用研究。并且从研究方向、研究方法两个视角对国内关于cipp模式的研究进行分析。

关键词： cipp模式综述内容应用

来源：评论

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cipp模式下高职课堂教学质量评价要素分析

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石家庄职业技术学院学报 2018年第6期30卷 66-68页

作者：张殿尉高伟刘佳杰河北对外经贸职业学院职业教育研究中心河北秦皇岛066311 石家庄职业技术学院科技发展与校企合作部河北石家庄050081 河北对外经贸职业学院旅游系河北秦皇岛066311

在cipp评价模式和课堂教学评价内涵分析的基础上,从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价等4个方面总结了cipp模式下高职课堂教学质量评价要素.

关键词： cipp模式高职课堂教学质量评价要素

来源：评论

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1+X证书制度下辽宁省高职院校书证融通现状、问题及对策研究 ——基于cipp模式

1+X证书制度下辽宁省高职院校书证融通现状、问题及对策研究 ——...

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作者：徐靖智沈阳师范大学

学位级别：硕士

2019年01月,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出“从2019年开始,在职业院校、应用型本科高校启动学历证书+若干职业技能等级证书制度试点(以下简称1+X证书制度)工作。”1+X证书制度的推出使职业院校对于人才培养理念从单一... 详细信息

2019年01月,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出“从2019年开始,在职业院校、应用型本科高校启动学历证书+若干职业技能等级证书制度试点(以下简称1+X证书制度)工作。”1+X证书制度的推出使职业院校对于人才培养理念从单一的技术技能培训向综合素质提升和复合型人才培养跃升,推进了职业教育改革走上新的道路。为确保1+X证书制度的高效落实,辽宁省于2020年率先开展书证融通工作,经历了近三年的实践,取得了一定的成果。尤其在高等职业院校中,例如2020年辽宁省组织了工业机器人应用编程、工业机器人装调等五个职业技能登记证书开展书证融通试点工作,修订人才培养方案23个,融通课程84门、技能点856个,首批高职院校试点学生完成书证融通课程学习、考核及学习成果转换,取得职业技能等级证书。截至2023年03月,试行书证融通工作的高职试点院校共计33所。本研究选取开展书证融通工作的高职院校为研究对象,旨在梳理1+X证书制度下书证融通的现状、问题和存在的原因,为一进步优化书证融通提出建议。本研究基于cipp模式构建了以书证融通的证书背景、保障条件、实施过程、落实效果四个维度的分析框架,使用文献研究法、调查研究法开展理论研究与实践调研,使用NVivo对调查结果进行处理、分析。现阶段,辽宁省高职院校书证融通在证书背景方面做到了专项机制互补、院校与政府形成耦合效应;在保障条件方面,政策制度、资金支持均切实落到实处;实施过程以1+X证书制度试点院校为主,开展了高质量的培训;落实效果主要体现在书证融通成效显著,不论是高职院校还是培训评价组织均突出人才能力培养。通过研究发现,还存在一些问题,如“X”证书质量参差;院校教师、培训评价组织对政策理解存在偏差;对书证融通工作的评价机制过于单一;书证融通最后的落实效果各方需求较难统一。存在这些问题的原因主要是获取“X”证书的流程不规范,各利益相关者之间的供需关系不明;多方主体权责不明晰,协同能力欠佳;协调治理机制不完善,各方联动受阻;利益主体信息不相符,彼此缺失信任机制。故基于cipp模式提出完善书证融通的建议,一是通过搭建多元支持平台使“X”证书的背景增强诊断性;二是加大高职院校教学资源投入,条件供给保证稳定性;三是完善多方反馈机制,实施过程推进过程性及最后实现书证融通标准化,落实效果明确终结性。

关键词： 1+X证书制度书证融通高等职业院校 cipp模式 NVivo质性分析

来源：评论

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cipp模式在“高职英语”课程评价中的应用

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教育教学论坛 2022年第25期 128-131页

作者：夏云无锡商业职业技术学院基础教学部江苏无锡214000

近年来,随着职业教育教学改革的不断深化,高等职业院校正在不断创新与完善人才培养模式。以斯塔弗尔比姆的cipp评价模式为基础,结合“高职英语”课程人文性与工具性的双重特点,将背景评价、输入评价、过程评价、成果评价运用于“高职英... 详细信息

近年来,随着职业教育教学改革的不断深化,高等职业院校正在不断创新与完善人才培养模式。以斯塔弗尔比姆的cipp评价模式为基础,结合“高职英语”课程人文性与工具性的双重特点,将背景评价、输入评价、过程评价、成果评价运用于“高职英语”课程,探索构建“高职英语”课程的评价体系,以充分发挥课程评价功能的导向作用,旨在更好地实现“高职英语”课程的全程育人、全方位育人目标。

关键词：高职英语 cipp模式评价体系

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基于cipp模式的职业院校产教融合质量评价指标体系研究

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高等职业教育探索 2024年第2期23卷 64-71页

作者：孙健王琦琪郑大伟周向峰江苏理工学院江苏常州213001 苏州大学江苏苏州215031 江苏省职教学会江苏南京210024

职业院校产教融合质量评价是以职业院校产教融合行为作为对象,依据一定的评价原则与标准,以满足利益相关方要求为目的开展的系统性价值判断。cipp评价作为一种全过程评价,与职业院校产教融合质量评价思路高度吻合。有必要以cipp模式作... 详细信息

职业院校产教融合质量评价是以职业院校产教融合行为作为对象,依据一定的评价原则与标准,以满足利益相关方要求为目的开展的系统性价值判断。cipp评价作为一种全过程评价,与职业院校产教融合质量评价思路高度吻合。有必要以cipp模式作为框架,借助SPSS和AMOS等分析工具,构建职业院校产教融合质量评价指标,同时,以层次分析法(AHP)确立评价指标权重,最终形成基于cipp模式的职业院校产教融合质量评价指标体系。

关键词：职业院校 cipp模式产教融合质量 AHP 评价指标体系

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基于cipp模式的初高中思政课衔接教学评价指标界定与实践策略

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教育科学论坛 2024年第20期 58-63页

作者：冉智浩重庆市求精中学校重庆400015

cipp模式与初高中思政课衔接教学具有意识形态相契合、全过程特点相吻合与动态性相适恰的特点,为二者深度融合提供了可行性。基于cipp模式开展初高中思政课衔接教学,应厘清基础目标、资源配置、教学过程、教学效果基本指标,为开展系统... 详细信息

cipp模式与初高中思政课衔接教学具有意识形态相契合、全过程特点相吻合与动态性相适恰的特点,为二者深度融合提供了可行性。基于cipp模式开展初高中思政课衔接教学,应厘清基础目标、资源配置、教学过程、教学效果基本指标,为开展系统性评估提供科学性参考。以cipp模式评估初高中思政课衔接教学,需要立足背景评价为前提,聚焦立德树人的根本任务;坚持输入评价为保障,夯实资源配置的基础工程;秉承过程评价为核心,把脉课程育人的全过程;坚持成果评价为关键,聚焦学生综合能力提升,全方位评估初高中思政课衔接教学全过程,进而提升初高中思政课衔接教学实效。

关键词： cipp模式思政课立德树人课程评价

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基于cipp模式的高职院校高等数学教学评价体系构建

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西部素质教育 2024年第2期10卷 22-26,73页

作者：李敏重庆工贸职业技术学院基础教育学院重庆408000

为了使教师能够根据教学实际情况灵活调整教学计划,实现最佳教学效果,文章首先简述了cipp模式,然后分析了高职院校高等数学教学评价现状,最后论述了基于cipp模式的高职院校高等数学教学评价体系构建。

关键词：高等数学教学评价体系 cipp模式高职院校

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基于cipp模式的高职学生增值评价研究

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职业技术 2021年第10期20卷 47-53页

作者：段姣雯邱静天津交通职业学院天津300110

增值评价是一种全面发展的理念,尊重学生差异,关注增值,着眼学生的全面发展。特别是职业教育作为类型教育,面对生源结构的差异,更应着眼于学生的能力性增长和社会性增长,因此开展增值评价对于职业教育则显得尤为重要。文章通过构建cipp... 详细信息

增值评价是一种全面发展的理念,尊重学生差异,关注增值,着眼学生的全面发展。特别是职业教育作为类型教育,面对生源结构的差异,更应着眼于学生的能力性增长和社会性增长,因此开展增值评价对于职业教育则显得尤为重要。文章通过构建cipp-DI模型,将学生的增值评价聚焦到专业认知、团队合作、实践创新、职业技能四方面核心素养的达成,以期回归到尊重差异、关注增值,着眼学生全面发展的教育初衷。

关键词： cipp模式高职学生增值评价

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基于cipp模式的实践教学评价指标体系框架研究

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广东交通职业技术学院学报 2014年第4期13卷 46-51页

作者：张威李明星保定电力职业技术学院河北保定071051

基于实践教学在职业教育中的重要地位,以cipp模式为基础确立实践教学指标体系;依据层次分析法,构建指标判断矩阵问卷,面向河北省部分高职院校的实践教学专家进行问卷调查,基于调查数据,计算各项指标权重,形成实践教学评价指标体系的框架。

关键词：实践教学 cipp模式层次分析指标体系

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基于cipp模式的语文学习任务群教学评价指标体系建构与分析

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当代教育理论与实践 2022年第1期14卷 26-34页

作者：高巍何禅君华中师范大学教育学院湖北武汉430079 华中师范大学文学院湖北武汉430079

语文学习任务群是以项目化形式整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的新型结构化教学形态。随着新时代“教—学—评”一体化进程的不断推进,教学评价的多重功能日益得到重视。关注问题导向、注重非线性整体布局、推崇学生主体... 详细信息

语文学习任务群是以项目化形式整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源的新型结构化教学形态。随着新时代“教—学—评”一体化进程的不断推进,教学评价的多重功能日益得到重视。关注问题导向、注重非线性整体布局、推崇学生主体地位的语文学习任务群寻求一种多层次的、动态的、开放的教学评价模式,以促进语文深度学习的开展和学生核心素养的发展。cipp模式在传统目标导向模式的基础上进行改良,强调评价目标本身的合理性,具备显著的过程性、生成性与循环性特征,有助于为任务群教学提供及时反馈与改进措施。综合考虑cipp模式的适用性、整体理念与局限性,以其4个评价阶段观照语文学习任务群的教学目标、教学方案、过程实施以及教学效果,建构涵盖4个一级指标、14个二级指标与37个三级指标的教学评价指标体系,探索该模式对语文学习任务群教学评价的重要借鉴价值。

关键词： cipp模式学习任务群教学评价指标体系

来源：评论

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