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中小学班主任绩效考评制度的构建
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教育理论与实践 2011年 第26期31卷 19-21页
作者： 邓睿 王健 教育部中学校长培训中心 上海师范大学现代校长研修中心
中小学班主任的工作具有育人工作的不可分割性和育人效果的迟效性等特征。当前,中小学班主任评价类型、评价主体、评价内容指标和评价方法方面存在一些问题,究其原因在于学校管理缺乏正确的评价理念,评价的实施过程不科学,对评价结果的... 详细信息
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系统监测与学校发展——首届教育领导中德高端对话综述
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外国中小学教育 2010年 第6期 6-10页
作者： 俞可 上海师范大学现代校长研修中心/国际与比较教育研究中心
系统监测是当今国际流行的教育领导路径,通常分为内部评估与外部评估,旨在实现学校教育的质量保障与质量发展,并最终推进基于数据的学校发展。在首届教育领导中德高端对话上,来自理论、实践以及行政领域的中德两国专家就下列议题各抒己... 详细信息
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校长专业成长的当前特征——基于1996年以来国际专业期刊的分析
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教育发展研究 2014年 第10期34卷 29-34,62页
作者： 张晓峰 上海师范大学现代校长研修中心教育部国际教育研究培育基地 副教授上海200234
本文以1996年以来三种国际权威专业期刊上刊发的论文作为主要素材,对有关校长的研究282篇文献进行了系统梳理和分析。结果发现,对校长专业成长的关注是当前校长研究的突出特点。从国际范围来看,当前的校长专业成长体现出如下特征:不再... 详细信息
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教育,走进战国时代?——漫话《虎妈战歌》
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北京大学教育评论 2011年 第2期9卷 162-170页
作者： 俞可 上海师范大学现代校长研修中心/中德教育研究与协作中心/国际与比较教育研究中心 上海200234
美国总统年初例行在国会发表《国情咨文》，分析国内国际局势，阐述施政方针。今年1月25日，这份《国情咨文》的关键词无疑是“赢得未来”，奥巴马竟然壮士扼腕般地抛下悲情之言：“这是我们这一代人的斯普特尼克时刻（Sputnik Moment... 详细信息
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我国中小学校长专业评价指标体系探究
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中国教育学刊 2009年 第1期 41-44页
作者： 陈永明 许苏 上海师范大学教育学院 上海师范大学现代校长研修中心 主任教授博士生导师上海200234
我国中小学校长的领导职责与评价研究一直存在缺乏专业依据、指标体系不明确、重显绩轻潜质等诸多问题,已严重阻碍新世纪校长的专业发展。从校长的专业立场来看,校长应有六大专业定位,分别为:学校愿景规划者、学习文化营造者、教师发展... 详细信息
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李达:由熬长夜而创基业
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世界教育信息 2022年 第2期35卷 3-7,46页
作者： 陈晨 俞可 上海师范大学现代校长研修中心
鉴于对马克思主义在中国早期传播作出的开创性贡献,李达被毛泽东誉为“理论界的鲁迅”。从留日期间为救亡苦寻出路,到留学回国为中共一大召开巧设方案,李达求索一剂救国良方;从组建中华民国留日学生总会大中华民国救国团以宣传全民抗日... 详细信息
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教育领导研究方法论刍议
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复旦教育论坛 2010年 第1期8卷 34-39页
作者： 俞可 上海师范大学现代校长研修中心/中德教育研究与协作中心/国际与比较教育研究中心 上海200234
对于学科建设,方法论责无旁贷。方法论的缺位使整项研究失之毫厘谬以千里。教育领导研究在我国所走过的历程尽管短暂,却形成一条从人文科学研究范式经过自然科学研究范式直至当今流行的社会科学研究范式并走向综合的演变轨迹。但是,元... 详细信息
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洪堡2010,何去何从
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复旦教育论坛 2010年 第6期8卷 23-30页
作者： 俞可 上海师范大学现代校长研修中心/中德教育研究与协作中心/国际与比较教育研究中心 上海200234
2010年10月10日,柏林洪堡大学盼来建校200周年,同时也迎来一位新校长。既有传承,也有新生。然而,200周年校庆之扛鼎之作《洪堡备忘录2010》欲求远眺未来却深陷对历史的纷争,就职典礼上新任校长理应展现蓝图却呼吁以洪堡为标杆。以此事... 详细信息
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基于数据的校长领导力——以欧洲LISA项目为例
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外国中小学教育 2011年 第12期 4-8页
作者： 俞可 赵帅 上海师范大学现代校长研修中心/国际与比较教育研究中心 上海师范大学教育学院
以PISA为代表的教育大规模评估引发校长对数据的渴求。欧盟项目"改进校长工作,提高学生学业成就"应运而生,堪称建立于大规模评估基础上的学校领导研究的一次创造性尝试。鉴于校长领导力的瓶颈在于如何改善实践,遵循学校发展... 详细信息
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“社会与情绪学习”的理论基础与课程形态
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外国中小学教育 2016年 第2期 61-64,36页
作者： 许苏 夏正江 赵洁 上海师范大学教育学院现代校长研修中心 上海师范大学教育学院教育学系
"社会与情绪学习"是一个旨在帮助儿童和成年人发展和提高有效生活所需技能的过程,具体包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能、负责任的决策等五项核心技能。"学术、社会和情绪学习协作组织"一直致力于将... 详细信息
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