检索结果-内蒙古大学图书馆

能力的养成比单纯的知识积累更加重要——访义务教育数学课程标准修订组组长曹一鸣

人民教育 2022年第13期 32-34页

作者：刘群曹一鸣不详义务教育数学课程标准修订组

《人民教育》:曹老师,您好!您是本次义务教育数学课程标准修订组组长,请谈一谈修订的原因。曹一鸣:课程标准修订,无论从国内还是从国际来看,已经形成常态化的趋势,大概每10年修订一次,这也是国际上通行的做法。具体来讲有这几个方面原因... 详细信息

《人民教育》:曹老师,您好!您是本次义务教育数学课程标准修订组组长,请谈一谈修订的原因。曹一鸣:课程标准修订,无论从国内还是从国际来看,已经形成常态化的趋势,大概每10年修订一次,这也是国际上通行的做法。具体来讲有这几个方面原因:一是社会政治经济文化的发展,特别是现在的人工智能时代,对教育提出了新的需求;二是随着教育研究的发展,出现了新理论和新成果。

关键词：《人民教育》义务教育数学课程标准课程标准修订知识积累文化的发展常态化社会政治经济人工智能时代

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注重“过程”中的教育——《义务教育数学课程标准》修订的若干思考

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人民教育 2012年第7期 32-37页

作者：史宁中义务教育数学课程标准修订组东北师范大学

这次《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）修订，坚持了教育改革的大方向。在这一基础上，我们做了几个方面的修订：第一，使《标准》更加准确、规范、明了、全面，更适合于教材编写、教师教学、学习评价等；第二，内容上做了... 详细信息

这次《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）修订，坚持了教育改革的大方向。在这一基础上，我们做了几个方面的修订：第一，使《标准》更加准确、规范、明了、全面，更适合于教材编写、教师教学、学习评价等；第二，内容上做了适当调整；第三，就是强调了要处理好以下几个关系：过程和结果的关系；学生自主学习和教师讲授的关系；合情推理和演绎推理的关系；生活情境和知识系统性的关系。

关键词：《义务教育数学课程标准》修订学生自主学习《标准》知识系统性教育改革教材编写教师教学

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关于《义务教育数学课程标准》的修改意见综述

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小学青年教师 2004年第1期 4-6页

作者：义务教育数学课程标准研制组义务教育数学课程标准研制组

为协助教育部搞好义务教育数学课程标准的修订工作,全面推进基础教育数学课程改革,由义务教育数学课程标准研制组主持的“义务教育数学课程标准修订研讨会”于2003年10月17日至10月19日在沈阳召开。参加此次会议的人员为:义务教育数学... 详细信息

为协助教育部搞好义务教育数学课程标准的修订工作,全面推进基础教育数学课程改革,由义务教育数学课程标准研制组主持的“义务教育数学课程标准修订研讨会”于2003年10月17日至10月19日在沈阳召开。参加此次会议的人员为:义务教育数学课程标准组成员、高校数学教育专业研究人员、省级教研员、专业报刊社编辑和部分一线教师。刘坚教授的主题报告拉开了大会的序幕,他阐述了两年来课程改革的经验及今后的发展方向,并对数学课程标准修订的具体工作进行了安排。孙晓天和马复教授的报告是基于对数学课程标准“征求意见表”反馈信息的梳理、分析与思考,分别从“相关数据分析”和“修改意见综述”的角度反映了主要来自实验区教师、教学研究人员的声音。《数学教育学报》王光明主编对数学教育类重要学术期刊上关于标准的学术观点做了综述,反映了数学课程研究领域学者的意见。上述报告为这次数学课程标准修订工作研讨会提供了基本的事实依据。此次会议主要安排了三个讨论:一是就“标准的基本理念”、“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”五个领域中的标准修订具体问题展开讨论。二是分小学、中学、教材编写者与报刊编辑三个小组就“如何进一步做好数学新课程的实验和推进工作”进行讨论。三是由标准组主要成员与会议特邀专家针对四个论题展开的交互式讨论。讨论中,大家对于数学课程标准的大方向表示支持,达成了许多共识,同时,在一些具体表述和具体内容的安排上也产生了一些争议。代表们表示,对数学课程标准进行建设性的完善是适当的和必要的,但不宜作大的改动。此次修订对推动课程改革向纵深发展必将产生积极的影响。《小学青年教师》杂志对此次会议给予了高度的关注,多名编辑作为大会的学术秘书参与讨论。在此,我们分三个部分向广大读者介绍研讨会的概况:《关于标准的修改意见综述》、《新课程:实践、反思与行动——刘坚教授访谈录》、《一切为了课程改革——对课程改革中几个热点问题的互动式讨论》。新课程给学校教育乃至整个社会带来的新的气息,我们已经从各个层面有直接的或间接的感受。我们为孩子们在学校学习知识的同时,获得愉悦的生活经历而高兴;我们为教师们在教书育人的同时,体会到教师职业的快乐与自豪而高兴;我们更为课程改革为我们带来的美好憧憬而期待着。

关键词：《义务教育数学课程标准》课程改革修改意见综述数学教学教学内容学习目标

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聚焦核心素养指向学生发展——义务教育数学课程标准(2022年版)解读

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基础教育课程 2022年第10期 12-18页

作者：义务教育数学课程标准修订组义务教育数学课程标准修订组

《义务教育数学课程标准(2022年版)》体现了社会发展对人才培养的要求、数学学科的独特育人价值和数学课程改革积累的经验。其变化与突破主要体现在明确了义务教育阶段数学课程要培养的学生核心素养、确定了核心素养导向的课程目标、建... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》体现了社会发展对人才培养的要求、数学学科的独特育人价值和数学课程改革积累的经验。其变化与突破主要体现在明确了义务教育阶段数学课程要培养的学生核心素养、确定了核心素养导向的课程目标、建构了指向核心素养的内容结构等。在实施中,应准确理解数学课程理念、落实核心素养导向的课程目标,关注结构化重组的思路和部分调整的内容,做好实施的各层次、各方面的组织工作。

关键词： 2022年版义教课标数学课标解读核心素养实施建议

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数学课程基本理念的丰富与发展——从义务教育数学课程标准的修订看数学课程理念的新变化

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中国教育学刊 2012年第8期 47-50页

作者：黄翔童莉沈林重庆师范大学国家义务教育数学课程标准修订组成员重庆400047 重庆师范大学数学学院副教授重庆401331

新近颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》中的数学课程基本理念有了进一步的丰富和发展:在数学观上,揭示了数学是一种"与人类活动紧密相关的文化";在课程观上,凸显"人人都能获得良好的数学教育"的丰富意义;... 详细信息

新近颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》中的数学课程基本理念有了进一步的丰富和发展:在数学观上,揭示了数学是一种"与人类活动紧密相关的文化";在课程观上,凸显"人人都能获得良好的数学教育"的丰富意义;在课程内容观上,进一步厘清了数学课程内容的内涵、选择和组织;在教学观上,揭示了数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程;在评价观上,突出数学学习评价应该是基于学生发展、目标多元、方法多样的评价;在信息技术的运用上,强调运用的合理性和实效性,致力于数学教与学方式的改进。

关键词：义务教育数学课程新修订的课程标准数学课程理念基础教育课程改革

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》教学活动标准解读

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天津师范大学学报（基础教育版） 2022年第6期23卷 21-25页

作者：孔凡哲史宁中中南民族大学教育学院湖北武汉430074 义务教育数学课程标准修订组东北师范大学数学与统计学院

《义务教育数学课程标准(2022年版)》给出了“教学活动标准”,明确规定了数学教学活动,对数学教学活动进行方向引领和行动规范。教学活动标准包括教学理念、教学提示、教学建议和教学案例。研究认为,教学活动标准通过教学理念、教学提... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》给出了“教学活动标准”,明确规定了数学教学活动,对数学教学活动进行方向引领和行动规范。教学活动标准包括教学理念、教学提示、教学建议和教学案例。研究认为,教学活动标准通过教学理念、教学提示、教学建议和教学案例等多层次的规定与指导,从“向什么方向做”“做什么”“怎么做”“用什么做”等方面,为数学教学提供了可操作的教学方式方法和规范的教学策略。数学教学活动是数学核心素养生成的主要路径。《义务教育数学课程标准(2022年版)》在数学教学活动上的特色就是强调“数学学科实践”,促进数学课程对于核心素养培育的价值实现。实施素养导向的数学课堂教学,需要制定核心素养目标、注重素养层次表现;营造课堂情境脉络,激活数学学习需求;明确学习任务主线,引导探究发展新知;设计多重表征,促进表征转化;提供实践机会,助推深度理解;评价融入教学,实现以评促学。

关键词：义务教育数学课程标准(2022年版) 核心素养教学活动标准

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》课程内容与要求的变化研究

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教育研究与评论 2022年第5期 41-49页

作者：吕世虎吴文斌西北师范大学教育学院义务教育数学课程标准修订组

采用定量与定性相结合的方法,从“内容”和“要求”两个维度比较分析《义务教育数学课程标准(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2011年版)》的课程内容在结构、数量及要求上的变化,发现:2022年版课标按照“阶段+领域+学段”的形式... 详细信息

采用定量与定性相结合的方法,从“内容”和“要求”两个维度比较分析《义务教育数学课程标准(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2011年版)》的课程内容在结构、数量及要求上的变化,发现:2022年版课标按照“阶段+领域+学段”的形式呈现课程内容,通过主题整合与衔接、内容增删与调整,使课程内容整体性更强,内容总量下降,综合与实践地位提升,代数推理、几何直观和跨学科学习受到关注;课程内容难度降低,过程性要求与结果性要求的关系得到优化。两个维度的变化体现了数学课程内容的育人价值以及减轻负担、强化素养的取向。

关键词：数学课程标准义务教育课程内容内容要求

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素养立意的数学课程——《义务教育数学课程标准(2022年版)》解读

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全球教育展望 2022年第6期51卷 24-33页

作者：唐彩斌史宁中华东师范大学教师教育学院上海200062 浙江省杭州市钱学森学校、时代小学杭州310009 义务教育数学课程标准修订组东北师范大学长春130024

围绕《义务教育数学课程标准(2022年版)》,本文梳理了课程标准修订的背景,概述了修订前数学课程改革积累的经验和发现的问题。研究着重从五个方面阐述课程标准的修订变化与突破:课程目标更关注核心素养;学段划分更关注儿童年龄特征;领... 详细信息

围绕《义务教育数学课程标准(2022年版)》,本文梳理了课程标准修订的背景,概述了修订前数学课程改革积累的经验和发现的问题。研究着重从五个方面阐述课程标准的修订变化与突破:课程目标更关注核心素养;学段划分更关注儿童年龄特征;领域主题更趋向综合;课程内容更突出学生立场与学科本质;学业质量更注重多维多元科学评价等。本文既描述了修订的内容,阐述了修订背后的政策依据和教育学理,也提出了使用好课程标准的建议。

关键词：数学教育课程标准核心素养课标修订内容调整学业质量

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数学评价多元化——解读《义务教育数学课程标准(2011年版)》中“评价建议”的主旋律

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小学教学（数学版） 2012年第7期 27-30页

作者：张春莉北京师范大学教育学部课程与教学研究院《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》研制组

解读《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）中的“评价建议”部分，要抓住一个主旋律：数学评价多元化。

关键词：数学课程标准评价建议义务教育数学评价主旋律多元化解读《标准》

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项目式学习:数学综合与实践领域结构化设计载体

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湖北教育 2025年第5期 23-25页

作者：綦春霞北京师范大学课程与教学研究院中国教育学会课程专业委员会中国教育学会基础教育评价学会义务教育数学课程标准研制组全国中考数学评估组全国高中数学学业质量监测评估组北京师范大学教育质量协同创新中心

数学综合与实践领域的结构化设计可以依托项目式学习实现。项目式学习的完整过程符合学生认知结构的发展规律,有助于学生将数学知识结构转化为自身认知结构。在综合与实践领域的项目式学习设计中,为体现结构化设计理念,教师要呈现项目... 详细信息

数学综合与实践领域的结构化设计可以依托项目式学习实现。项目式学习的完整过程符合学生认知结构的发展规律,有助于学生将数学知识结构转化为自身认知结构。在综合与实践领域的项目式学习设计中,为体现结构化设计理念,教师要呈现项目式学习的全过程,促进学生认知结构的发展;要设置序列化的问题情境,体现知识之间的逻辑关联;要设计跨学科任务,建立数学与其他学科的有机联系。这三个方面的设计要求可为教师设计与实施综合与实践领域结构化教学提供借鉴。

关键词：综合与实践结构化设计项目式学习

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