检索结果-内蒙古大学图书馆

北京师范大学学报(社会科学版) 2025年第1期 85-98页

作者：唐逸文杨雨萌张雅骐邓林园田宏杰北京师范大学教育学部北京100875 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室北京100875 中国青少年研究中心少年儿童研究所北京100089

教育焦虑是我国中小学生家长中普遍存在的一种现象,但仍缺乏严谨的概念建构研究以及可靠的测量工具。本研究将家长教育焦虑定义为一种家长因其重视的教育价值受到威胁而产生的存在焦虑,并通过对访谈文本的主题分析揭示了家长教育焦虑概... 详细信息

教育焦虑是我国中小学生家长中普遍存在的一种现象,但仍缺乏严谨的概念建构研究以及可靠的测量工具。本研究将家长教育焦虑定义为一种家长因其重视的教育价值受到威胁而产生的存在焦虑,并通过对访谈文本的主题分析揭示了家长教育焦虑概念的内部结构:学业表现焦虑、竞争环境焦虑和教育效能焦虑。在此基础上编制了《中小学生家长教育焦虑量表》,该量表具有良好的信度和效度。最后,通过结构方程模型验证并修正了家长教育焦虑的影响机制模型,分析了近端环境因素、认知因素和行为反馈因素对家长教育焦虑的复杂影响过程,为后续家长教育焦虑的研究以及预防和干预提供了依据。

关键词：家长教育焦虑中小学生家长概念建构量表编制混合研究

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1980~2022年中国自然土壤氧化亚氮排放的大小、分布与时间趋势

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中国科学:地球科学 2025年第4期55卷 1109-1120页

作者：洪松柏李梓萌唐铭松栗法要伊桐严艳梓何明珠王旭辉曾辉朴世龙北京大学深圳研究生院城市规划与设计学院深圳518055 北京大学深圳研究生院自然资源部陆表系统与人地关系重点实验室深圳518055 北京大学城市与环境学院中法地球系统模拟国际联合研究中心碳中和研究院北京100871 Department of Earth System Science Stanford UniversityStanford CA 94305 Division of Geological and Planetary Sciences California Institute of TechnologyPasadena CA 91125 Department of Soil and Environment Swedish University of Agricultural SciencesUppsala 75007 北京师范大学教育部巨灾模拟与系统性风险应对国际合作联合实验室珠海519087 北京师范大学国家安全与应急管理学院珠海519087

土壤(包括自然和农业土壤)是全球氧化亚氮(N_(2)O)排放的最大来源.然而,现有研究主要关注于农业土壤的N_(2)O排放,对自然土壤N_(2)O排放的认识则较为有限.本研究收集了319条自然土壤N_(2)O通量实地观测数据,结合机器学习探究了1980~202... 详细信息

土壤(包括自然和农业土壤)是全球氧化亚氮(N_(2)O)排放的最大来源.然而,现有研究主要关注于农业土壤的N_(2)O排放,对自然土壤N_(2)O排放的认识则较为有限.本研究收集了319条自然土壤N_(2)O通量实地观测数据,结合机器学习探究了1980~2022年中国自然土壤N_(2)O排放的大小、时空动态和驱动因素.结果表明:中国自然土壤单位面积N_(2)O通量呈东南高西北低的格局,且森林排放强度高于草地.这种空间异质性主要受局地水热条件和氮可用性的调控.研究期内,中国自然土壤多年平均N_(2)O排放为每年(646.2±27)Gg N_(2)O,其中森林和草地土壤的排放量大致相当.此外,1980~2022年间N_(2)O排放呈显著增长趋势,增长率为每年2.7Gg N_(2)O.这一增长主要归因于森林面积扩张和氮沉降增加.本研究基于数据驱动方法,生成了长时序、格网化的中国自然土壤N_(2)O排放数据,并强调未来研究应进一步关注土地利用变化和氮沉降对温室气体排放的影响.

关键词：氧化亚氮时空动态氮沉降森林草地数据驱动

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“快思考”与“慢思考”的辩证关系及其对教学的启示

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中国教育学刊 2025年第5期 32-37页

作者：张春莉缪佳怡北京师范大学教育学部

根据双系统理论，人脑中两个思维系统的运作使个体具有“快思考”与“慢思考”的不同表现。从认知心理学视角出发，该现象可以用沉思-冲动型认知风格进行解释；从神经心理学视角出发，该现象可以用执行功能与注意力控制理论进行解释。... 详细信息

根据双系统理论，人脑中两个思维系统的运作使个体具有“快思考”与“慢思考”的不同表现。从认知心理学视角出发，该现象可以用沉思-冲动型认知风格进行解释；从神经心理学视角出发，该现象可以用执行功能与注意力控制理论进行解释。然而，“快思考”与“慢思考”并非两种互斥的思维模式，完整的学习过程需要“快思考”后的“慢思考”，自我控制力是调节思考“快”与“慢”的关键，“慢思考”有助于实现个体的有意义学习。为全面提升学生思考力，教师应帮助学生客观认识自身的思维特点、引导学生树立正确的学习观、通过自我控制力的培养引导学生“慢思考”，以助力学生的思维发展。

关键词：思考快与慢思维系统自我控制力

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技术赋能教育的维度、限度与向度——源自《2023全球教育监测报告》专题部分的启示

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中国电化教育 2025年第2期 100-107页

作者：刘嘉豪刘德建李至晟曾海军北京师范大学智慧学习研究院北京100875 北京师范大学教育学部北京100875

技术与教育深度融合是历史必然,“技术对教育而言究竟是福还是祸?”是无法回避且需深度探讨的复杂议题。《2023全球教育监测报告》专题部分深度审视了技术在教育中的角色与作用。该文对报告相关内容进行系统性的分析,探讨技术赋能教育... 详细信息

技术与教育深度融合是历史必然,“技术对教育而言究竟是福还是祸?”是无法回避且需深度探讨的复杂议题。《2023全球教育监测报告》专题部分深度审视了技术在教育中的角色与作用。该文对报告相关内容进行系统性的分析,探讨技术赋能教育的维度、限度与向度。首先,公平与包容、教育质量以及教育管理效率构成了技术赋能教育所需考量的基本维度;其次,技术赋能教育在认知、应用、证据等层面存在限度,具体包括循环论证倾向、技术应用引发的复合性挑战、有效性与时效性的证据缺失等;最后,技术赋能教育的应然向度是数字时代教育发展的价值引领,重点包括针对性培养数字胜任力、开展技术赋能的按需学习、以及持续实施技术融入教育的社会实验等。为促进教育的可持续发展,需不断拓展技术赋能教育的维度、突破限度并深化向度,共同构建包容、高效和韧性的未来教育生态。

关键词：全球教育监测报告技术赋能教育按需学习社会实验数字教育生态

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名师工作室何以促进教师专业资本发展:制度优势与理论建构

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教师教育研究 2025年第1期37卷 13-19页

作者：杜娇阳刘许李琼教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875 青海省人民政府-北京师范大学高原科学与可持续发展研究院青海西宁810008

名师工作室作为教师学习的中国特色,是集中力量办大事的必行之举、办好人民满意的教育的应然之举和传承古今师道的恒常之举,但其促进教师专业资本发展的理论框架亟需构建。鉴于此,基于名师工作室这一教师学习情境及其制度优势提出机会资... 详细信息

名师工作室作为教师学习的中国特色,是集中力量办大事的必行之举、办好人民满意的教育的应然之举和传承古今师道的恒常之举,但其促进教师专业资本发展的理论框架亟需构建。鉴于此,基于名师工作室这一教师学习情境及其制度优势提出机会资本,整合并构建了名师工作室促进教师专业资本发展的理论框架,发现名师工作室具有助力成员提升教师专业素养、驱动成员构建专业学习共同体、引导成员生成教师实践智慧和推动成员获得外部合法承认的巨大潜能。

关键词：名师工作室专业资本制度优势理论建构教师学习

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小学中年级儿童成语理解的发展轨迹及其影响因素

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心理发展与教育 2025年第1期41卷 68-76页

作者：谢瑞波方园园伍新春阮世芳赵英浙江师范大学心理学院浙江省儿童青少年心理健康与危机干预智能实验室金华321004 北京师范大学心理学部应用实验心理北京市重点实验室儿童阅读与学习研究院北京100875 北京师范大学文理学院心理系珠海519087 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875 南京师范大学心理学院南京210023

对283名小学三年级学生进行了历时两年的三次追踪,通过潜变量增长模型探索组合性成语、综合性成语和融合性成语的发展轨迹及语音意识、语素意识和阅读理解对三类成语发展轨迹的预测作用。结果发现:(1)小学3~5年级期间,三类成语均随时间... 详细信息

对283名小学三年级学生进行了历时两年的三次追踪,通过潜变量增长模型探索组合性成语、综合性成语和融合性成语的发展轨迹及语音意识、语素意识和阅读理解对三类成语发展轨迹的预测作用。结果发现:(1)小学3~5年级期间,三类成语均随时间呈线性发展趋势,起始水平和发展速度均存在显著的个体差异,且组合性成语和综合性成语的发展存在补偿效应;(2)组合性成语的起始水平同时受到语音意识和阅读理解的正向预测,综合性成语的起始水平同时受到语素意识和阅读理解的正向预测,而融合性成语的起始水平仅受到语素意识的正向预测;(3)融合性成语的发展速度受到语素意识的负向预测,以及阅读理解的正向预测。结果表明,语音意识、语素意识和阅读理解在三类成语的发展过程中分别发挥着不同的作用,对今后的成语教学具有重要的启示意义。

关键词：成语理解发展语音意识语素意识阅读理解小学中年级儿童

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促进深度学习的社会性支持服务研究:一种多层次渐进表征与聚合模型

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中国电化教育 2025年第3期 42-50页

作者：汤筱玙王琦余胜泉北京师范大学教育技术学院北京100875 北京外国语大学人工智能与人类语言重点实验室北京100089 北京师范大学未来教育高精尖创新中心北京100875

深度学习与社会性学习紧密关联,社会性支持机制的缺失是制约深度学习发展的重要因素。有效开展深度学习需要对社会性支持服务样态进行系统审思与构建。该研究聚焦学习的社会性本质,从学习者、知识、学习过程三个维度深入阐释社会性支持... 详细信息

深度学习与社会性学习紧密关联,社会性支持机制的缺失是制约深度学习发展的重要因素。有效开展深度学习需要对社会性支持服务样态进行系统审思与构建。该研究聚焦学习的社会性本质,从学习者、知识、学习过程三个维度深入阐释社会性支持的关键需求,在此基础上构建了以社会知识网络为载体的社会性支持多层次渐进表征与聚合模型。该模型涵盖“社会性特征的可感知”“社会性知识的可获取”“社会性活动的可参与”“社会性知识的可分享”“社会性关系的可发展”“社会性群体的可加入”“社会性知识的可建构”七个核心要素,面向深度学习的发展过程形成了一个动态化、递进式的支持框架。在此模型的指导下,设计开发了社会知识网络工具SKN,通过结构化地聚合和组织多维社会性节点,为深度学习的信息输入、活动参与、知识创生三个关键阶段提供适应性的社会性支持服务,为优化深度学习的社会性支持机制提供了理论依据和实践参考。

关键词：深度学习社会性支持社会知识网络学习支持服务模型构建

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基于变革实验室的教师在线集体学习过程研究

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中国远程教育 2025年第2期45卷 71-91页

作者：魏戈阿娜丽萨·萨尼诺首都师范大学人工智能教育研究院北京100048 芬兰坦佩雷大学教育与文化学院坦佩雷FI33014

在全面推进教育数字化背景下,教师在线集体学习为高质量教师队伍建设开辟了新赛道。然而,由于教师群体身份多元、对技术掌握水平有限、在线互动过程复杂、学习结果持续性弱等原因,教师在线集体学习的成效遭到理论与实践的多重挑战。依... 详细信息

在全面推进教育数字化背景下,教师在线集体学习为高质量教师队伍建设开辟了新赛道。然而,由于教师群体身份多元、对技术掌握水平有限、在线互动过程复杂、学习结果持续性弱等原因,教师在线集体学习的成效遭到理论与实践的多重挑战。依托文化—历史活动理论和拓展性学习理论所构建的变革实验室方法,可化解教师在线集体学习的难题。本研究以教育实习制度创新为例,在师范生、大学指导教师、小学指导教师、大学管理者和小学领导等多方参与者之间建立教师在线集体学习的共同体。通过对教师在线集体学习活动近一年的过程性深描发现,变革实验室方法不仅催化了多元教师主体的拓展性学习,自下而上地推动了教育实习的制度创新,而且激活了教师集体的变革能动性,保证了教师学习成果的可持续性。本研究从理论上提炼了教师在线集体学习过程中的关键元素,为技术辅助的教师教育改革提供了有效的方法路径。

关键词：教师在线集体学习变革实验室文化—历史活动理论拓展性学习教育实习

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引力波数据分析:无模板搜索

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中国科学:物理学、力学、天文学 2025年第3期55卷 95-109页

作者：许雨蒙刘玉孝胡彬王刚苏黎世大学物理学院瑞士苏黎世8057 兰州理论物理中心量子理论及应用基础教育部重点实验室甘肃省理论物理重点实验室兰州大学兰州730000 兰州大学物理科学与技术学院兰州730000 北京师范大学物理与天文学院北京100875 中国科学院上海天文台上海200030

自2015年Advanced LIGO首次探测到双黑洞并合事件GW150914以来,引力波天文学取得了快速发展.截至第三阶段运行,已成功探测到93个引力波事件.随着引力波探测器的不断改进和新一代探测器的出现,我们的宇宙观测能力将进一步拓宽.本文以相... 详细信息

自2015年Advanced LIGO首次探测到双黑洞并合事件GW150914以来,引力波天文学取得了快速发展.截至第三阶段运行,已成功探测到93个引力波事件.随着引力波探测器的不断改进和新一代探测器的出现,我们的宇宙观测能力将进一步拓宽.本文以相干瞬态波管线cWB为例,探讨引力波无模板搜索的核心算法及事件置信度的计算,并简要分析其在高离心率致密双星并合、核塌缩超新星、双曲轨道相遇、脉冲星自转突变、微引力透镜及引力波回声等各种引力波源中的应用.最后,本文展望机器学习在引力波无模板搜索中的未来应用,以及模块化、Python化的PycWB搜索管线在未来空间引力波探测中的扩展.

关键词：引力波数据分析无模板搜索相干瞬态波

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创造焦虑与日常创造力的关系:认知灵活性和创造性参与过程的链式中介作用

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心理发展与教育 2025年第1期41卷 32-41页

作者：相硕琪李亚丹叶超群杨伟星郭习佩张玲玲胡卫平陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室西安710062 山东师范大学心理学院济南250000 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心陕西师范大学分中心西安710062

基于注意控制理论和创造性过程理论,本研究探索了创造焦虑和日常创造力(创造活动;创造成就)的关系,并考察了认知灵活性(可选择性;可控性)和创造性参与过程(问题识别;信息搜索与编码;观点产生)在创造焦虑和日常创造力之间的链式中介作用... 详细信息

基于注意控制理论和创造性过程理论,本研究探索了创造焦虑和日常创造力(创造活动;创造成就)的关系,并考察了认知灵活性(可选择性;可控性)和创造性参与过程(问题识别;信息搜索与编码;观点产生)在创造焦虑和日常创造力之间的链式中介作用。本研究以方便取样法调查了410名被试,通过AMOS软件进行路径分析,结果表明:首先,创造焦虑既与创造活动负相关,也与创造成就负相关;其次,在创造焦虑和创造活动之间,三条链式中介路径显著:可选择性与问题识别,可选择性与观点产生,可控性与问题识别;最后,在创造焦虑和创造成就之间,另三条链式中介路径显著:可选择性与信息搜索和编码,可选择性与观点产生,可控性与信息搜索和编码。本研究有助于揭示创造焦虑影响创造活动和成就的融合与分离机制,为探索降低创造焦虑负性影响的手段提供了启示。

关键词：创造焦虑认知灵活性创造性参与过程日常创造力大学生

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