检索结果-内蒙古大学图书馆

教育家 2025年第7期 31-32页

作者：王振宇华东师范大学教育学部学前教育系

“游戏课程化”理论自诞生以来，“开放性”就是其重要特征。游戏课程化本身是一个开放的系统，开放性是游戏课程化的灵魂。我曾经用一个形象、通俗的语句来表达这种“开放性”，即“让游戏一直有戏”。游戏课程化的底层逻辑即认为游戏...

“游戏课程化”理论自诞生以来，“开放性”就是其重要特征。游戏课程化本身是一个开放的系统，开放性是游戏课程化的灵魂。我曾经用一个形象、通俗的语句来表达这种“开放性”，即“让游戏一直有戏”。游戏课程化的底层逻辑即认为游戏与课程是可以统一的，其依据就是游戏和课程具有开放性。不理解或不相信这条底层逻辑，就不可能理解和接受游戏课程化。

关键词：

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从儿童视角看这里为什么“不好玩”

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幼儿教育 2025年第7期 31-31页

作者：游雅雯华东师范大学学前教育学系

一个拥有起伏的地形和滑索绳桥、爬网,绳梯、吊环、“隧道”等丰富的活动材料的充满挑战性的山坡区,对孩子来说本该是天然的游戏场,可是为什么孩子玩了一会儿就喊累,总想离开去玩滑梯呢?让我们从儿童的视角来分析这里为什么“不好玩”。

关键词：儿童视角游戏场滑梯丰富的活动儿童的视角挑战性

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项目课程视野下的高质量园本课程建设

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早期教育 2025年第9期 1-1页

作者：钱雨华东师范大学教育学部学前教育系上海200062

阳春三月,面对着一树花开的灿烂,也忆起秋日远方的绿荫凋零、秋风猎猎作响和冬日光秃秃的枝丫。正如四季轮回是自然之道,支持和赞赏儿童是教育之道。孩子的兴趣、需求和舒展程度就像春华秋实的小树,每天都有不一样的面貌。高质量教学是... 详细信息

阳春三月,面对着一树花开的灿烂,也忆起秋日远方的绿荫凋零、秋风猎猎作响和冬日光秃秃的枝丫。正如四季轮回是自然之道,支持和赞赏儿童是教育之道。孩子的兴趣、需求和舒展程度就像春华秋实的小树,每天都有不一样的面貌。高质量教学是一项复杂而有意义的工作。新西兰《学前课程框架》的导语里有这样一段话:“在毛利传统里,儿童在认知世界之前,在人类诞生之前,甚至在时间形成之前就已经是毛利世界的无价之宝。他们从神的故乡开始旅程。降临在这个人世间,儿童应当像一颗珍稀的种子那样被悉心照顾,确保他们长大成人,并一遍遍地告诉他们:孩子,你是如此重要。”

关键词：四季轮回自然之道认知世界教育之道毛利

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内隐和外显记忆的遗忘特点

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心理学报 2002年第1期34卷 29-35页

作者：郭力平华东师范大学学前教育系上海200062

根据实验性分离范式 ,选定加工分离程序为工具 ,通过对再认的两个加工过程进行的延时比较 ,考察了内隐和外显记忆的遗忘特点。结果显示 :在延时分别为 0、6分钟、15分钟、1小时和 7天的遗忘进程中 ,再认的自动提取和意识性提取成绩表现... 详细信息

根据实验性分离范式 ,选定加工分离程序为工具 ,通过对再认的两个加工过程进行的延时比较 ,考察了内隐和外显记忆的遗忘特点。结果显示 :在延时分别为 0、6分钟、15分钟、1小时和 7天的遗忘进程中 ,再认的自动提取和意识性提取成绩表现了不同的特征 ,尤其是在前 15分钟的遗忘进程中 ,自动提取成绩的衰减不明显而意识性提取成绩的衰减非常显著 ,表明内隐记忆和外显记忆具有不同的遗忘特点。另外研究还通过对加工水平因素的考察 ,发现了加工水平因素对意识性提取和自动提取成绩的作用不同。

关键词：内隐记忆外显记忆遗忘

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拟社会互动在年幼儿童视频学习中的作用

引用

心理科学 2012年第4期35卷 882-888页

作者：郭力平郝俊朱文佳华东师范大学学前教育系上海200062

本研究采用表征理解任务和规则学习任务,通过比较真人互动、视频拟互动和视频非互动三种条件下年幼儿童的学习效果,考察拟互动在2-5岁儿童视频学习中的作用。结果表明,2岁儿童的视频学习存在视频缺陷现象,2.5岁到5岁儿童的拟社会互动视... 详细信息

本研究采用表征理解任务和规则学习任务,通过比较真人互动、视频拟互动和视频非互动三种条件下年幼儿童的学习效果,考察拟互动在2-5岁儿童视频学习中的作用。结果表明,2岁儿童的视频学习存在视频缺陷现象,2.5岁到5岁儿童的拟社会互动视频学习效果明显,优于非互动视频学习,与真人互动学习相当。2.5岁至4.5岁是拟互动视频学习的最佳年龄。

关键词：拟社会互动视频学习视频缺陷年幼儿童

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儿童形象的政策建构——基于学前课程指南的国际比较

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全球教育展望 2013年第6期42卷 39-47页

作者：李召存华东师范大学学前教育系

近十多年来,学前课程发展问题开始受到越来越多国家的政策关注,很多国家都纷纷出台和修订了各自的学前课程指南。这些学前课程指南在政策层面上所建构起来的儿童形象值得我们关注。这主要体现在四个方面,即把儿童作为社会文化性存在、... 详细信息

近十多年来,学前课程发展问题开始受到越来越多国家的政策关注,很多国家都纷纷出台和修订了各自的学前课程指南。这些学前课程指南在政策层面上所建构起来的儿童形象值得我们关注。这主要体现在四个方面,即把儿童作为社会文化性存在、作为关系性存在、作为权利主体和作为积极主动学习主体。

关键词：儿童形象学前课程指南政策建构

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课程知识的教育学属性追问

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全球教育展望 2007年第10期36卷 15-19,14页

作者：李召存华东师范大学学前教育系

从方法论上看.当前有关课程知识的许多研究似乎仍属于一种"外推式"而非"内生式"研究,缺少一种教育学的学科内在立场,缺少对课程知识的教育学属性的关注。虽然可分别从课程编制理论和批判课程论的理路中。梳理出有... 详细信息

从方法论上看.当前有关课程知识的许多研究似乎仍属于一种"外推式"而非"内生式"研究,缺少一种教育学的学科内在立场,缺少对课程知识的教育学属性的关注。虽然可分别从课程编制理论和批判课程论的理路中。梳理出有关课程知识与一般性知识经验的划界理解,但前者体现的是心理学视角,而后者体现的是社会学视角。基于教育学的立场,我们认为。意义性是课程知识教育学属性的一种应然定位。它主要是指课程知识所具有的能够对学习者个体精神世界和生存意义建构给予关照的一种价值性特征。首先表现为课程知识不能成为规训、压迫学习者心灵、精神、语言、身体等各方面的异化力量,其次表现为课程知识要为学习者的个体生存提供一种意义框架。

关键词：课程知识教育学属性意义性

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何为“好的教育实践”:学前教育质量的文化性省思

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全球教育展望 2014年第11期43卷 43-51页

作者：李召存华东师范大学学前教育系

何为"好的教育实践"?现代性学前教育质量观具有明显的实证主义色彩和技术理性取向,忽视了质量的文化规定性。对处理学前教育的质量提升与教育公平的关系、对本土学前教育的特色发展,可能会产生潜在的隐忧。回复学前教育质量... 详细信息

何为"好的教育实践"?现代性学前教育质量观具有明显的实证主义色彩和技术理性取向,忽视了质量的文化规定性。对处理学前教育的质量提升与教育公平的关系、对本土学前教育的特色发展,可能会产生潜在的隐忧。回复学前教育质量的文化规定性,应确立文化适宜的质量观,在评价标准的建构上,考虑更广泛层面上相关利益人员关于学前教育的实践智慧和价值诉求,同时开展相关的文化研究。

关键词：好的教育实践学前教育质量文化

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儿童早期学习与发展的目标与评估:范式转换中的价值取向

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全球教育展望 2015年第7期44卷 40-51,76页

作者：周欣华东师范大学学前教育系

儿童发展观和学习观的研究进展加深了我们对儿童早期的发展和学习的认识,社会快速发展对人才素质提出了不同的要求,来自这两方面的重要信息和诉求对儿童早期的学习和发展的目标内涵和范式的转换产生了深刻的影响。以儿童各领域的发展或... 详细信息

儿童发展观和学习观的研究进展加深了我们对儿童早期的发展和学习的认识,社会快速发展对人才素质提出了不同的要求,来自这两方面的重要信息和诉求对儿童早期的学习和发展的目标内涵和范式的转换产生了深刻的影响。以儿童各领域的发展或学科知识技能的掌握为最终目的的目标框架开始转向以综合学习能力和素质为导向的目标框架,突出了有利于学习的心智倾向培养的重要性。儿童在学习中的地位和身份,在社会活动中的主动参与,以及构建与环境中各种因素之间关系的能力是儿童早期学习和发展最重要的目标。这一价值取向也反映在儿童早期学习和发展的评估范式的转换中。

关键词：学习与发展目标学习与发展评估有利于学习的心智倾向价值取向

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论基于儿童视角的幼小衔接研究

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全球教育展望 2012年第11期41卷 57-62页

作者：李召存华东师范大学学前教育系

一直以来,有关幼小衔接研究的话语体系主要是由作为成人的研究者建构起来,体现出了较为明显的实证主义研究范式的倾向。基于儿童视角的幼小衔接研究,则尝试在诠释现象学的研究范式下,通过彰显作为当事人的儿童在幼小衔接过程中的生活体... 详细信息

一直以来,有关幼小衔接研究的话语体系主要是由作为成人的研究者建构起来,体现出了较为明显的实证主义研究范式的倾向。基于儿童视角的幼小衔接研究,则尝试在诠释现象学的研究范式下,通过彰显作为当事人的儿童在幼小衔接过程中的生活体验和意义感受,以对幼小衔接的本质内涵进行再概念化,重新建构对幼小衔接过程中儿童生活经验的理解。

关键词：幼小衔接成人的视角儿童的视角

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