检索结果-内蒙古大学图书馆

实验教学与仪器 2022年第10期39卷 60-63页

作者：洪盛高翔熊含厦门市演武第二小学福建厦门361000 思明区教师进修学校福建厦门361000 闽南师范大学福建漳州363005

科学大概念教学已成为科学课程教学的核心。面对目前小学科学大概念教学中出现的问题,结合教育学、教育心理学原理,整合出模块化教学、单元整体教学、结构化教学、项目式教学四种适合大概念教学的模式,并提出制造认知冲突、指导认知归... 详细信息

科学大概念教学已成为科学课程教学的核心。面对目前小学科学大概念教学中出现的问题,结合教育学、教育心理学原理,整合出模块化教学、单元整体教学、结构化教学、项目式教学四种适合大概念教学的模式,并提出制造认知冲突、指导认知归类等行之有效的教学思路,能够增强小学生对概念的理解,形成整体的概念结构,实现建构科学大概念的教学目标。

关键词：学习心理小学科学大概念教学教学模式

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多维融合的高中化学试题评析及思考--以2021年广东高考化学试题为例

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福建基础教育研究 2021年第11期 111-114页

作者：林月丽张仁波厦门市湖滨中学福建厦门361004 厦门市思明区教师进修学校福建厦门361000

2021年广东高考化学试题展现多维融合特点,文章从内容融合、形式融合、创新思维融合三个维度的关系和试题融合实施路径进行评析,进而提出了高三化学“微项目”的复习教学模式。通过“内容融合”,让复习有广度;通过“形式融合”,让复习... 详细信息

2021年广东高考化学试题展现多维融合特点,文章从内容融合、形式融合、创新思维融合三个维度的关系和试题融合实施路径进行评析,进而提出了高三化学“微项目”的复习教学模式。通过“内容融合”,让复习有广度;通过“形式融合”,让复习有深度;通过“创新思维融合”,让复习有高度,从而提高复习课教学的有效性,提升学生的综合素养。

关键词：高考化学试题多维融合复合型人才高三复习

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自制手持观星仪的设计与应用

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教育与装备研究 2021年第6期37卷 56-58页

作者：韩旭高翔福建省厦门市松柏第二小学福建省厦门市思明区教师进修学校

通过自制手持观星仪辅助实验教学,解决了实验受限条件众多、操作不便捷、效果不明显等问题。手持观星仪不仅能让学生直观感受星星间的差异、光线对观星的影响,还可以将原效率低下的集体观察性实验改为高效的自主探究性实验,有效激发学... 详细信息

通过自制手持观星仪辅助实验教学,解决了实验受限条件众多、操作不便捷、效果不明显等问题。手持观星仪不仅能让学生直观感受星星间的差异、光线对观星的影响,还可以将原效率低下的集体观察性实验改为高效的自主探究性实验,有效激发学生的探究兴趣,提升课堂的探究效率。

关键词：自制教具手持观星仪实验探究

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在交流与表达中开启深度教学之窗

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数学教学通讯 2021年第7期 69-70页

作者：沈铭叶虹福建省厦门市民立小学 361001 福建省厦门市思明区教师进修学校 361001

课堂教学的师生互动不仅仅是师生之间的情感交流,更是引领学生优化学习方法的重要途径。有效的交流与互动不仅有助学生表达与梳理自己的思维,而且可以培养学生良好的思维品质。而有准备的交流与互动不仅能培养学生养成倾听好习惯,还可... 详细信息

课堂教学的师生互动不仅仅是师生之间的情感交流,更是引领学生优化学习方法的重要途径。有效的交流与互动不仅有助学生表达与梳理自己的思维,而且可以培养学生良好的思维品质。而有准备的交流与互动不仅能培养学生养成倾听好习惯,还可以促使师生之间、生生之间、生本之间的积极交往互动,从而实现师生共同发展。

关键词：课堂教学交流表达深度教学

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唤醒STEM课堂中学生的主体意识

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教育与装备研究 2021年第4期37卷 31-33页

作者：陈幼玲高翔福建省厦门何厝小学福建省厦门市思明区教师进修学校

STEM教育旨在通过跨学科整合的方式培养学生的综合能力和核心素养,以帮助学生形成主动适应未来学习和生活的能力。但在实际的教学中,由于种种客观原因,常以教师为主导,导致学生的主体意识不能有效发挥,课程的重要作用难以体现。文中基于... 详细信息

STEM教育旨在通过跨学科整合的方式培养学生的综合能力和核心素养,以帮助学生形成主动适应未来学习和生活的能力。但在实际的教学中,由于种种客观原因,常以教师为主导,导致学生的主体意识不能有效发挥,课程的重要作用难以体现。文中基于STEM课堂,从创设贴合学生生活的真实情境、经历日渐完善的迭代设计、借以有序呈现的结构材料、参与制定多元的评价量规等四个方面,介绍了教师如何唤醒学生的主体意识,实现真正STEM课堂。

关键词： STEM课堂主体意识

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基于大数据分析的体育课堂观察量表研制与实施

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体育教学 2021年第12期41卷 40-43页

作者：王妙香吴建军福建省厦门市思明区教师进修学校 361005 福建省厦门市大同小学 361001

基于厦门市思明区16所领航学校的体育研讨课的大数据分析试验,开展体育课堂观察量表的研制与实施。通过教学模式采集量表、运动负荷监测量表、教学行为评价量表和分析课堂提问的“四何问题”量表探索与运用,尝试建立一套可借鉴、易操作... 详细信息

基于厦门市思明区16所领航学校的体育研讨课的大数据分析试验,开展体育课堂观察量表的研制与实施。通过教学模式采集量表、运动负荷监测量表、教学行为评价量表和分析课堂提问的“四何问题”量表探索与运用,尝试建立一套可借鉴、易操作的体育课堂观察工具,实现大数据在体育课堂教学中的运用,为开展有效的体育课堂观察提供借鉴参考,同时为精准干预和调节课堂教学提供科学的量化依据。

关键词：大数据体育课堂观察量表研制实施

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小学STEM课程中学习力培养的策略研究

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教育与装备研究 2021年第2期37卷 35-38页

作者：曾菁菁林莹莹高翔福建省厦门市思明区莲前小学福建省厦门市滨东小学福建省厦门市思明区教师进修学校

学习力是个体或组织学习的动力、毅力和能力的综合体现,STEM课程要求在跨学科的基础上培养学生的问题解决、创新、沟通交流等综合能力,二者在培养目标上具有关联性。教师应基于STEM教学实践中所显现的问题,提出能在STEM课堂教学中培养... 详细信息

学习力是个体或组织学习的动力、毅力和能力的综合体现,STEM课程要求在跨学科的基础上培养学生的问题解决、创新、沟通交流等综合能力,二者在培养目标上具有关联性。教师应基于STEM教学实践中所显现的问题,提出能在STEM课堂教学中培养学生学习力的相应策略,以提升学生的知识、意志和能力,将STEM课程教学效果最大化。通过多次教学实践中的研究,发现以趣味的生活化问题、用复杂的真实情境、设计有梯度的活动及创建需协作的复合任务可以在STEM课堂中提高学生的学习力。

关键词： STEM 学习力教学策略

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小学英语文本解读工具的开发和应用

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中小学英语教学与研究 2020年第2期 7-10页

作者：陈雅静康彩虹福建省厦门市鹭江新城小学福建省厦门市思明区教师进修学校

一、开发小学英语文本解读工具的出发点。文本解读是教师的必备能力,英语教师在教学分析时应对英语文本进行主动、自觉的理解和分析。然而,说起来容易做起来难,到了真正操作时,许多教师依然无从下手。中国知网数据显示,有关“文本解读... 详细信息

一、开发小学英语文本解读工具的出发点。文本解读是教师的必备能力,英语教师在教学分析时应对英语文本进行主动、自觉的理解和分析。然而,说起来容易做起来难,到了真正操作时,许多教师依然无从下手。中国知网数据显示,有关“文本解读”和“工具”两大关键词的文献数量为零。

关键词：小学英语中国知网文本解读数据显示文献数量教学分析关键词必备能力

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立足生情多元发展——初中历史区域主题式课程的建设

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中学历史教学参考 2021年第7期 37-41页

作者：邓焰林榕福建省厦门市思明区教师进修学校 361004 福建省厦门市第九中学 361004

历史课程对提高学生的人文素养有着重要的作用。在完成国家统一课程安排的前提下,为更好地适应不同地区不同发展水平学生的需求,弥补日常教学的不足,我们将优秀的教学经验迁移辐射,以提升教师的创新精神,满足不同学生的发展需求,发挥历... 详细信息

历史课程对提高学生的人文素养有着重要的作用。在完成国家统一课程安排的前提下,为更好地适应不同地区不同发展水平学生的需求,弥补日常教学的不足,我们将优秀的教学经验迁移辐射,以提升教师的创新精神,满足不同学生的发展需求,发挥历史教育的育人价值。为此,我们尝试开展了区域性初中历史主题式课程的建设。

关键词：初中历史学生的发展多元发展主题式课程育人价值课程安排创新精神经验迁移

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基于单元整体建构的起始课教学——以人教版七年级上册《3.1.1一元一次方程》教学为例

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福建中学数学 2021年第3期 14-18页

作者：郭小霞朱丹红福建省厦门市金鸡亭中学 361008 福建省厦门思明区教师进修学校 361001

整体建构是指立足于整体生长的自然法则,把学习放置于整体背景中开展,从而推动学习者的认知结构发展[1].传统的单课教学设计,主要以课时为单位,容易拘泥于点状的“就课论课”,缺乏对教学整体的把握,一定程度上会造成知识的割裂,不利于... 详细信息

整体建构是指立足于整体生长的自然法则,把学习放置于整体背景中开展,从而推动学习者的认知结构发展[1].传统的单课教学设计,主要以课时为单位,容易拘泥于点状的“就课论课”,缺乏对教学整体的把握,一定程度上会造成知识的割裂,不利于形成完整的知识链条和结构体系,在单课教学视域下,容易更多关注知识与技能,忽略情感态度和价值观的培养,不利于学生学科素养的发展.吕世虎教授提出“数学单元教学设计是在整体思维指导下,从提升学生数学核心素养的角度出发,通过教学团队的合作,对相关教材内容进行统筹重组和优化,并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元,以突出数学内容主线及知识间的关联性”[2].由此可见,单元教学设计是将单元知识的内容放在学科知识体系中,将单课知识放在单元整体中,进行横纵关联分析,突出数学内容主线及知识结构,对相关教材内容进行适当地重组和优化,建立整体感和全局感,更好地关注数学内容的本质及蕴含的思想方法,挖掘数学能力孕育点,提升学生数学核心素养.

关键词：单元教学设计学科知识体系学科素养起始课一元一次方程整体建构教学单元整体感

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