检索结果-内蒙古大学图书馆

谋定而后动,笃行以致远——2025年高考综合改革适应性测试英语试题分析及启示

教学考试 2025年第12期 4-7页

作者：崔秀玲河南省基础教育教学研究室

2025年,河南、山西、陕西、四川、云南、宁夏、内蒙古、青海等第五批高考综合改革省、自治区将要首考落地。为了确保2025年6月顺利实施新高考,实现平稳过渡,这八个省(自治区)统一进行了新高考适应性测试。适应性测试英语学科的测试题依... 详细信息

2025年,河南、山西、陕西、四川、云南、宁夏、内蒙古、青海等第五批高考综合改革省、自治区将要首考落地。为了确保2025年6月顺利实施新高考,实现平稳过渡,这八个省(自治区)统一进行了新高考适应性测试。适应性测试英语学科的测试题依据《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》,由教育部教育考试院命制。

关键词：教育考试院高考综合改革英语试题适应性测试普通高中英语课程标准测试题首考命制

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例谈活动探究题命制的五个维度

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思想政治课教学 2025年第2期 81-84页

作者：杨仕保李春燕河南省郑州市基础教育教学研究室河南省郑州市郑东新区河南大学附属学校

活动探究题是河南省道德与法治中考的重要题型之一,发挥着重要的育人价值。命制活动探究题应系统把握的五个维度:一是坚持素养导向,注重评价效度;二是坚持贴近生活,葆有育人温度;三是坚持学科融合,兼具知识跨度;四是坚持活动创新,激发... 详细信息

活动探究题是河南省道德与法治中考的重要题型之一,发挥着重要的育人价值。命制活动探究题应系统把握的五个维度:一是坚持素养导向,注重评价效度;二是坚持贴近生活,葆有育人温度;三是坚持学科融合,兼具知识跨度;四是坚持活动创新,激发思维活度;五是坚持循序渐进,呈现任务梯度。

关键词：活动探究题试题命制素养导向评价育人

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基于深度学习的初中英语课堂提问策略研究

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教育 2025年第6期 42-43+46页

作者：魏青河南省郑州市郑东新区基础教育教学研究室

在初中英语课堂上，正确的提问策略能促进学生深度学习。本文首先对深度学习的概念及教学背景进行分析，通过分析深度学习与初中英语课堂提问的内在联系以及教学中存在的问题，提出针对性策略。一、概念及背景分析（一）深度学习的概念...

在初中英语课堂上，正确的提问策略能促进学生深度学习。本文首先对深度学习的概念及教学背景进行分析，通过分析深度学习与初中英语课堂提问的内在联系以及教学中存在的问题，提出针对性策略。一、概念及背景分析（一）深度学习的概念深度学习旨在促进学生对知识的深刻理解和应用，超越表面记忆和机械操作。它强调培养学生主动参与、批判性思维和解决复杂问题的能力，通过探究和合作学习，帮助学生建立知识的内在联系和迁移能力。深度学习鼓励学生在真实情境中应用所学知识，发展高阶思维能力，如分析、综合和创造能力，以培养学生终身学习和适应未来挑战的能力。深度学习与浅层学习的区别见表1。

关键词：

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离子平衡图像试题分析与备考策略——以2025年高考综合改革适应性演练河南和陕西化学卷为例

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教学考试 2025年第14期 8-13页

作者：谢振超岳庆先河南省郑州市第六高级中学河南省郑州市基础教育教学研究室

离子平衡图像的本质是离子平衡体系中某些微粒浓度之间变化关系的直观呈现,是分析解决离子平衡问题的重要工具。以离子平衡图像为载体的命题,既要诊断学生对电解质溶液中平衡问题的综合分析能力,同时评价学生解决化学问题的数学应用水平。

关键词：备考策略离子平衡电解质溶液数学应用综合分析能力平衡图像直观呈现高考综合改革

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问题导向的高阶建模能力培养策略——以《变压器》教学为例

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湖南中学物理 2025年第2期 13-16+52页

作者：常识孙永跃王显威郑州市基础教育教学研究室河南师范大学河南省教育考试命题与评价中心

模型建构能力是解决物理问题的关键学科能力。很多中学生仅能选择和使用常见模型，其解决实际问题的高阶建模能力尚有所欠缺。针对这一现状，从常见的教学过程中寻找问题根源，提出了“问题导向”的高阶建模能力培养流程。以《变压器》... 详细信息

模型建构能力是解决物理问题的关键学科能力。很多中学生仅能选择和使用常见模型，其解决实际问题的高阶建模能力尚有所欠缺。针对这一现状，从常见的教学过程中寻找问题根源，提出了“问题导向”的高阶建模能力培养流程。以《变压器》教学中建构理想变压器模型的教学片段为例，对该流程的实施进行具体阐述，并给出有效的教学策略。

关键词：问题导向模型建构高阶水平变压器

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从“千篇一律”到“千人千面”:看图写作的教学重构

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福建教育 2025年第9期 100-104页

作者：郭文祥陈金龙郑宇刘芬河南省郑州市郑东新区基础教育教学研究室北京市经济技术开发区小学人民教育出版社

文章以《看图画,写一写》为例,提出看图写作教学应注重观察与表达的结合,引导学生从整体到局部、从远到近,对图画进行多角度观察,并结合生活经验展开合理想象,避免模式化表达。文章探讨了教师在教学中如何引导学生有序观察图画并进行清... 详细信息

文章以《看图画,写一写》为例,提出看图写作教学应注重观察与表达的结合,引导学生从整体到局部、从远到近,对图画进行多角度观察,并结合生活经验展开合理想象,避免模式化表达。文章探讨了教师在教学中如何引导学生有序观察图画并进行清晰表达,强调教师的指导应具有层次性和针对性,帮助学生在观察的基础上进行有序表达,同时,习作评价应围绕教材要求,不应过度追求创意。

关键词：习作教学观察和表达生活体验

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访谈:普及中小学人工智能教育的现实困境与实践路径

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中小学信息技术教育 2025年第1期 5-10页

作者：卢秋红王振强高淑印魏雄鹰赵亮丁婧吴良辉徐凡居晓波不详北京市教科院基础教育教学研究中心信息科技教研室天津教科院教育技术与信息化研究中心浙江省教育厅教研室山东省教育厅人工智能教育领导小组江苏省教科院中小学教学研究室广东省深圳市教科院江西教育厅中小学教研室上海市黄浦区教育学院

2024年11月,教育部办公厅印发《关于加强中小学人工智能教育的通知》明确,加强中小学人工智能教育的总体要求,包括构建系统化课程体系、实施常态化教学与评价、开发普适化教学资源、建设泛在化教学环境、推动规模化教师供给、组织多样... 详细信息

2024年11月,教育部办公厅印发《关于加强中小学人工智能教育的通知》明确,加强中小学人工智能教育的总体要求,包括构建系统化课程体系、实施常态化教学与评价、开发普适化教学资源、建设泛在化教学环境、推动规模化教师供给、组织多样化交流活动等。2022年4月,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,信息科技被独立设置为新科目,以“数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能”为课程主线。当前,全国各地正在掀起“人工智能+教育”行动的实践与探索,中小学人工智能教育也成为广大一线教师关注的热点难点问题。推动中小学人工智能通识教育的背景是什么?如何推动各地的中小学人工智能教育?各地区有哪些经验和典型案例?近日,围绕“推动中小学人工智能教育”,我们邀请来自北京、天津、山东、江苏、江西、上海、浙江、深圳等地的信息科技教研员就相关热点和重点问题进行解答。

关键词：义务教育课程一线教师教研员教育部办公厅通识教育人工智能教学资源信息安全

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高中历史教学微观课程结构思考

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历史教学（上半月） 2016年第11期 42-47页

作者：李海龙河南省基础教育教学研究室

新课程实施以来，中学教师的教学理念有了很大转变，在把学生的“学”植于教学的核心地位的同时，教师们开始关注课程建设，关注课程结构，特别是微观的课程结构，在课程实施中更多地注入了个性化的思考。但是由于教师对新课程理念把握... 详细信息

新课程实施以来，中学教师的教学理念有了很大转变，在把学生的“学”植于教学的核心地位的同时，教师们开始关注课程建设，关注课程结构，特别是微观的课程结构，在课程实施中更多地注入了个性化的思考。但是由于教师对新课程理念把握的深度不一，内化的程度不同，

关键词：微观课程结构历史教材失调

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青少年网络受欺负与传统受欺负的共发性

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中国临床心理学杂志 2015年第2期23卷 346-349,353页

作者：黎亚军河南省基础教育教学研究室郑州450016

目的:考察网络受欺负与身体、言语、关系受欺负的共发性。方法:采用青少年网络受欺负问卷、传统受欺负问卷,以整群抽样法选取河南、河北的954名中学生进行调查。结果:1在发生网络受欺负的青少年中,同时发生身体、言语、关系受欺负的比... 详细信息

目的:考察网络受欺负与身体、言语、关系受欺负的共发性。方法:采用青少年网络受欺负问卷、传统受欺负问卷,以整群抽样法选取河南、河北的954名中学生进行调查。结果:1在发生网络受欺负的青少年中,同时发生身体、言语、关系受欺负的比例依次为23.8%、54.4%、42.0%。2网络受欺负与身体、言语、关系受欺负的发生模式分为三类:所有类型受欺负类(10.3%)、网络/言语/关系受欺负类(47.5%)和非受欺负类(42.2%)。3三类群体的抑郁、自杀意念依次显著降低(F=19.27,P<0.01;χ2=28.64,P<0.01)。结论:网络受欺负与传统受欺负尤其是言语、关系受欺负具有较强的共发性;共发性越强,其抑郁和自杀意念越严重。

关键词：青少年网络受欺负传统受欺负共发性

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以组织文化变革提高校本教研有效性

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中国教育学刊 2013年第11期 42-45页

作者：邵水潮河南省基础教育教学研究室

组织文化的变革是当代教育变革的主旋律,它满足了自媒体时代社会对校本教研方式变革的吁求,为解决校本教研的结构性问题提供了契机,因而是提升校本教研有效性的根本举措。组织文化的本质是组织在外部调适和内部整合的过程中所建立的基... 详细信息

组织文化的变革是当代教育变革的主旋律,它满足了自媒体时代社会对校本教研方式变革的吁求,为解决校本教研的结构性问题提供了契机,因而是提升校本教研有效性的根本举措。组织文化的本质是组织在外部调适和内部整合的过程中所建立的基本假设模式。在以组织文化的变革提高校本教研有效性的实践中,需要充分发挥组织中的领导者效应,建立有机适应型组织和合理的利益补偿机制。

关键词：河南省基础教育教学研究室组织文化校本教研

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